圆的认识教学设计

圆的认识教学设计教学目标：1.结合生活实际，通过观察、操作等活动认识圆，掌握圆的特征，了解圆的各部分名称，会用字母表示圆的各部分名称。2.理解同圆或等圆中半径和直径的关系与特征。3.掌握用圆规画圆的操作步骤。教学重点：圆的特征教学难点：半径与直径的关系教具学具：白纸、圆片、硬币、直尺、圆规、棉线、剪刀等教学过程一、创设情境，目标导学1、由生活中的现象引发思考对于圆，同学们一定不会感到陌生吧？生活中，你们在哪儿见到过圆形？（指定学生汇报）

其实这样的现象在大自然中随处可见，让我们一起来看看。（看书中的图）你同样找到圆了吗？有人说，因为有了圆，我们的世界才变得如此美妙而神奇。今天这节课，就让我们一起走进圆的世界，去探寻其中的奥秘。（板书：圆的认识）2、认定目标对于圆，你想知道什么？学生各自发表自己的意见。二、实际操作，初步感知1、你能想办法在纸上画一个圆吗？小组交流，汇报（用茶杯盖，三角尺上的圆等）2、动手操作1：用圆规画圆。操作要求：（1）自己用圆规尝试画圆。（2）同桌两人交流，说说画圆的基本方法。3、全班交流：（1）谁来说一说用圆规画圆的方法并到黑板把圆画出来。（2）根据学生的回答，概括用圆规画圆的基本方法：①把圆规的两脚分开，定好两脚间的距离（定长）②把有针尖的一只脚固定在一点上。(定点）③把装有铅笔尖的一只脚旋转一周，就画出一个圆。三、自学交流，理解概念1、分组自学，认识有关圆的基本概念。自学提示：（1)

圆各部分的名称是什么？（2)

什么是圆心？半径？直径？用字母怎样表示？（3)

在自己画出的圆中标出半径、直径和圆心。2、分组汇报自学成果。3、及时练习，巩固概念的理解。（1）.将序号填在相应的圈里。

（2）.标出圆心，画出一条半径和一条直径。（多媒体出示图。）

四、再次操作，发现规律1、动手操作2：让学生利用手中的圆片、直尺、圆规等，通过动手折一折、量一量、比一比、画一画，看看会有什么新的发现?建议：在研究过程中，把小组发现的结论，记录在学习纸上，一会儿进行交流。2、小组汇报：（1）用连一连，画一画的方法说明圆有无数条半径。并通过折一折，量一量的方法得出圆的半径都相等。引导思考：这个结论大家觉得对吗？有补充吗？得出：应该说明在同一个圆里。（2）在同一个圆里，直径有无数条，所有的直径都相等。（3）直径是半径的2倍，反过来半径是直径的二分之一。（4）圆的大小和它的半径有关，半径越长，圆就越大，半径越短，圆就越小。引导思考：圆的大小和它的半径有关，那它的位置和什么有关呢？（5）圆的位置和圆心有关，圆心定哪儿，圆的位置就在哪儿了。提示：同学们手中如果还有其他的发现，没来得及展示的，可以下课后将刚才的发现剪下来，贴到教室后面的数学角上，让全班同学一起来分享。3、及时练习，巩固概念的理解。（1）.画出一个直径是3厘米的圆。（2）.圆规两脚间的距离是6cm，这个圆的半径是（6）cm，直径是(12)cm。五、联系实际，解释现象解释生活现象。1.餐桌为什么做成圆形？2.为什么这些都称为圆桌会议？

餐桌做成圆形是因为圆周上每个点到中心的距离相同，这意味着每个人夹菜距离相同，对就餐的每个人都是公平的；圆桌会议更是体现公平的理念；这也是对圆的本质属性更高层次的体验。六、实际运用，解决问题1、刚才，大家会用圆规来画圆，而生活中许多时候都无法用圆规画圆.（1）篮球场中间的圆怎么画？（2）如果要把圆画得更大一些，怎么办？2、动手操作3：小组合作要求：请同学们以小组为单位，利用手中的工具和材料画圆。3、分享各个小组创造出来的画圆方法。4、联系生活，思想教育既然不用圆规，我们依然创造出了这么多画圆的方法。那么俗语中为什么还会有“没有规矩，不成方圆”的说法呢？真没想到，一条普通的数学规律，经过千年流传，竟逐渐成为我们生活中一条重要的人生准则。当然，同学们能够利用各自的智慧，成功演绎“没有规矩，仍成方圆”，足以说明大家不凡的创造力了。七、评价反思。这节课大家有