25王戎不取道旁李 公开课一等奖创新教学设计

25王戎不取道旁李公开课一等奖创新教学设计王戎不取道旁李

核心素养目标

文化自信：学习王戎善于观察、冷静思考的品质，体会古人通过现象推理判断的思维方式，传承中华民族的理性精神。

语言运用：通过字理演变、联系生活等方式，认识“戎、诸、唯"3个生字，会写“戎”等5个生字。

思维能力：多种形式朗读课文，借助注释、图片等理解文意，用自己的话讲故事。

审美创造：探究“树在道边而多子，此必苦李"的原因，感受王戎遇事冷静分析的智慧。

教学重难点

探究“树在道边而多子，此必苦李”的原因，感受王戎遇事冷静分析的智慧。

教学过程

一、情境导入，揭题读题解题

1.创设情境：“世说新语"杯智慧少年评选活动开始了，为当选智慧少年，少年们要获得大家的投票助力。顺势出示智慧少年候选人之一“戎”的名字，学生根据甲骨文字形猜字意，并指导书写“戎"。

2.初识王戎：了解“王戎”是何许人也，出示人物介绍：王戎是晋朝人，竹林七贤之一，自幼聪慧。

3.读题解题：王戎的人物介绍下还附了一则事迹，出示课题《王戎不取道旁李》，理解“取"是“摘取”的意思，故事题目的意思是王戎不摘道路旁边的李子，指导读好课题。

二、多重朗读，初感文言大意

1.读对：初读课文，读准字音。出示学习提示一：读准字音，读通故事，难读的地方多读几遍。

（1）教师出示学生认为难读的字词，并联系生活、借助注释、联系已经学过的古诗文等方法读准生字、理解字义。

诸诸小儿诸儿

竞竞走

唯唯戎不动

（2）学生去掉拼音读一读这个故事，指生读课文。

2.读通：再读课文，把握节奏。

（1）老师示范读，关注长句子的断句。

看/道边李树/多子折枝。

树/在道边/而多子。

（2）出示停顿线，学生借助停顿线自由读故事。

（3）男女生分读，读出文言文的味道，配乐齐读。

三、对比阅读，体悟王戎之智

1.过渡：我们不仅要把字音读准，把句子读通，还要读懂故事的意思。学习第一句：王戎七岁，尝与诸小儿游。借助注释理解：“尝"的意思指“曾经”，一起游玩的除了王戎还有谁？引出诸小儿，诸小儿和王戎对“道旁李"的想法一样吗？与诸小儿相比，王戎的智慧体现在哪儿呢？从故事中去寻找依据。

2.出示学习提示二：

自主学：读故事，圈画关键词，思考：诸小儿和王戎对“道旁李”想法的不同之处。

合作学：四人小组选择其中一个人物进行探究，交流其对“道旁李"的行为表现和想法。

（一）诸小儿交流要点：表现：竞走取之，想法：道边李树多子折枝

（1）表现：“竞走取之”中“之"代指“李子”。

（2）想法：出示图片，诸小儿看到的是一棵怎样的李树？李子多到把树枝都压弯了。这就是“多子折枝"由此知道“折”指的是“压弯"的意思。

（3）想象：看到一棵这样的李树，如果你是诸小儿之一，你会想些什么？会说些什么？

（4）试着能用自己的话说说诸小儿的想法和行为表现吗？

（二）王戎交流要点：表现：唯戎不动，想法：树在道边而多子，此必苦李

（1）表现：唯戎不动，“唯”可以去掉吗？不能，说明只有王戎和别的小朋友不一样。

（2）补白：李子挂满了枝头，只有王戎站着不动，人们会问王戎什么？

出示：人问之，

______？理解人问之的“之"指的是王戎不去摘李子这件事。

（3）想法：王戎是怎么想的？树在道边而多子，此必苦李。用自己的话说说王戎的想法吗？

（4）追问：如果你是路人，听了王戎的回答，还会怎么问王戎？

出示：人又问之，_________________？

（5）推理：“道边”就一定是苦李吗？出示“道"的视频。明白古代道指的是两辆马车可以并行的官道，是交通要道，来来往往的人很多。用上关联词“如果……就……”说说王戎为什么做出“此必苦李"的推断？

预设：李子长在人来人往的大道上，如果李子甜的话，路人就会争先恐后地挤上去摘，树上的李子就会剩不了多少；

预设：李子长在人来人往的大道上，如果李子苦的话，路人吃了一个就会不想再吃，树上自然会剩下很多李子。

（6）自信地读一读王戎的想法。

3.验证结论，夸夸王戎。

（1）事实结果和王戎推断的一样吗？出示“取之，信然。”摘下李子尝了尝，的确如此。就是说李子的确是苦的。“取之"这个“之”指的就是“李子”，发现在不同的语境中“之”的字义有变化，需要联系上下文来理解。

（2）感悟人物形象，学生结合故事理解少年王戎是一个怎样的人？

（3）小结：面对满树的李子，只有王戎观察到了树在道边的情形，多子折枝的状态，静静地观察，独立地思考，从而推断出此必苦李的结论。这正是王戎的聪慧之处。

（4）用自己的话说说王戎的智慧故事，夸一夸王戎。

四、复述故事，推荐关联阅读

1.出示学习提示三：同桌合作，加上语言、动作、神态等描写，把故事讲生动。

2.同桌互练，指名说