2026年硕士研究生《333专硕教育学》预测试卷三

2026年硕士研究生《333专硕教育学》预测试卷三[单选题]1.关于迁移，下列表述错误的观点是()。A.形式训练说以官能心理学为基础B.产生式迁移理论由安德森提出C."举一反三""闻一知十"属于重组性迁（江南博哥）移D.概括化理论由贾德提出正确答案：C参考解析：A正确：形式训练说以官能心理学为理论基础，认为迁移是心理官能（如记忆、思维）训练的结果。B正确：产生式迁移理论由安德森提出，强调迁移源于任务间共同的产生式规则。C错误：“举一反三”“闻一知十”是通过概括出共同原理应用于类似情境，属于概括化迁移（或同化性迁移）；重组性迁移指重新组合原有认知成分（如舞蹈动作重组），与题意不符。D正确：概括化理论由贾德通过“水下击靶实验”提出，核心是迁移依赖对共同原理的概括。错误选项为C。[单选题]2.()提出在教学中要做到"藏焉，修焉，息焉，游焉",这样就会使学生达到"安其学而亲其师，乐其友而信其道，是以虽离师辅而不反也"的境界。A.《学记》B.《中庸》C.《大学》D.《论语》正确答案：A参考解析：“藏焉，修焉，息焉，游焉”及“安其学而亲其师...”均出自《学记》。《学记》是中国古代最早的教育专著，这句话强调教学需兼顾学习与休息、课内与课外，体现了劳逸结合的教育理念，旨在培养学生乐学、亲师、信道的状态。其他选项中，《中庸》侧重道德修养，《大学》讲修身治国，《论语》是孔子言行录，均无此表述。答案：A[单选题]3.以下关于全面发展教育各组成部分之间的关系的叙述中，不正确的是()。A."五育"不能相互代替B."五育"各有其相对独立性C."五育"之间具有内在联系D."五育"在全面发展中的地位是平衡的正确答案：D参考解析：全面发展教育的“五育”（德、智、体、美、劳）各有独特功能与相对独立性，不可相互代替（A、B正确），且彼此存在内在联系（如德育为方向、智育为基础等，C正确）。但“五育”在全面发展中的地位并非平衡——德育是灵魂与统帅，起主导作用；体育是物质基础，智育是认知基础等，各育地位有侧重。因此D项“地位平衡”表述错误。（注：核心关键点在于“五育地位并非平衡，德育居核心地位”，据此可快速判断D错误。）[单选题]4."政治路线确定之后，干部就是决定的因素。因此，有计划地培养大批的干部，就是我们的战斗任务。"这一思想最后演变为()。A.苏维埃文化教育总方针B."干部教育第一，国民教育第二"的教育方针C."民族的、科学的、大众的"文化教育方针D."战时须作平时看"的教育方针正确答案：B参考解析：题干核心思想强调“干部是决定因素”“培养大批干部是战斗任务”，突出干部教育的优先地位。选项中，“干部教育第一，国民教育第二”的方针直接体现了干部教育的首要性，与题干思想一脉相承。其他选项：A侧重苏维埃时期工农教育；C是新民主主义文化的总方针；D是抗战时期兼顾战时与平时的教育原则，均不符合题干核心指向。（解析简单点的话：题干强调干部培养的重要性，对应B选项“干部教育第一”的方针。）[单选题]5.习近平总书记在党的二十大报告中指出，实施科教兴国战略，强化现代化建设人才支撑，要坚持()。A.教育优先发展，科技自立自强，人才引领驱动B.教育自立自强，科技优先发展，人才引领驱动C.教育引领驱动，科技优先发展，人才自立自强D.教育优先发展，科技引领驱动，人才自立自强正确答案：A参考解析：根据党的二十大报告原文，实施科教兴国战略，强化现代化建设人才支撑，要坚持“教育优先发展、科技自立自强、人才引领驱动”，对应选项A。[单选题]6.王老师在教授"笔"字时，拿起一支毛笔问学生笔杆是什么做的，学生说是竹子做的，王老师在黑板上写了一个"竹"字。然后又问笔头是什么做的，学生说是毛做的，王老师又写了个"毛"字。王老师告诉学生:"'竹'字头下面加个'毛'就是'笔'字。"王老师的教学体现了()。A.理论联系实际原则B.发展性原则C.因材施教原则D.巩固性原则正确答案：A参考解析：王老师在教“笔”字时，结合实际物品毛笔的组成（竹杆、毛头）来讲解汉字结构，把汉字知识（理论）与具体实物（实际）相联系，帮助学生理解，符合理论联系实际原则。其他选项：B发展性原则侧重促进学生能力发展，C因材施教针对学生差异教学，D巩固性原则强调复习旧知，均与题意不符。（注：若需更简洁，可直接说“结合毛笔实物讲‘笔’字结构，体现理论联系实际，选A”）[单选题]7.卢梭曾说:"在万物的秩序中，人类有它的地位;在人生的秩序中，童年有它的地位;应当把成人看作成人，把孩子看作孩子。"卢梭之所以这样说，是因为他看到了个体身心发展的()规律。A.顺序性B.阶段性C.不均衡性D.互补性正确答案：B参考解析：卢梭的话强调“把成人看作成人，把孩子看作孩子”，核心是承认儿童与成人处于不同的发展阶段，各阶段有独特的身心特征与发展任务，需区别对待，不能用成人标准要求儿童。这符合个体身心发展的阶段性规律（不同年龄阶段有不同的发展特征和主要矛盾）。其他选项中，顺序性强调发展的先后顺序；不均衡性侧重发展速度的不均衡；互补性指身心某方面缺失后的补偿，均与题意不符。（注：解析已简化，直击核心逻辑——阶段差异需区别对待，对应阶段性规律。）答案：B[单选题]8.某学生在学习过三角形的概念"同一平面内三条线段首尾顺次相连所围成的图形"后，推导出四边形的概念，即"同一平面内四条线段首尾顺次相连所围成的图形"。该学生运用了问题解决方法中的()。A.爬山法B.类比法C.算法式D.手段一目的分析法正确答案：B参考解析：这是一道关于问题解决方法的选择题，需要我们根据题干描述判断学生采用的具体方法。首先，我们来梳理题干中的关键信息：1.学生已经学习了三角形的概念。2.学生基于三角形的概念，推导出了四边形的概念。接下来，我们逐一分析各个选项所代表的方法：A.爬山法：这是一种通过逐步接近目标来解决问题的方法，通常涉及一系列尝试和调整。题干中并未提及逐步尝试或调整的过程，因此这个选项不符合描述。B.类比法：这是通过比较类似问题或情境来解决问题的方法。学生在了解三角形概念的基础上，通过类比推导出了四边形的概念，这是一个典型的类比过程。因此，这个选项符合题干描述。C.算法式：这是一种按照明确的步骤或规则来解决问题的方法。题干中并未提及遵循特定步骤或规则进行推导，因此这个选项不符合描述。D.手段一目的分析法：这是通过明确目标和手段来解决问题的方法，通常涉及对问题的详细分析和规划。题干中并未提及对问题的详细分析或规划过程，因此这个选项不符合描述。综上所述，学生基于已知的三角形概念，通过类比的方式推导出了四边形的概念。这种方法正是类比法的典型应用。所以，正确答案是B.类比法。[单选题]9.20世纪80年代以来，我国教育改革确定了20世纪末教育发展的总目标，简称"两基""两全""两重"的标志性文献是()。A.《中共中央关于教育体制改革的决定》B.《中国教育改革与发展纲要》C.《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》D.《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》正确答案：B参考解析：《中国教育改革与发展纲要》（1993年）明确提出20世纪末我国教育发展的总目标，即“两基”（基本普及九年义务教育、基本扫除青壮年文盲）、“两全”（全面贯彻党的教育方针、全面提高教育质量）、“两重”（建设一批重点学校和重点学科），符合题意。A（1985年）聚焦教育体制改革；C（1999年）主题是素质教育；D（2010年）是21世纪初的中长期规划，均不涉及题干中的总目标。答案：B[单选题]10.亚里士多德最早将教育分为德、智、体三部分，并提出实施三种教育的顺序。其中，学前教育的核心是()。A.德，以情感品格教育为主B.智，以"四艺"等课程为主C.体，以培养健康的体魄D.德智体三者均衡发展正确答案：C参考解析：亚里士多德主张按儿童年龄分期实施教育，其中学前教育（7岁前）的核心是体育，他认为健康的体魄是后续德育、智育的基础，需优先培养。故选C。[单选题]11.心智活动不像操作活动那样必须将每个动作都实际做出，也不像外部言语那样必须把每个字词都一一说出。这表明，心智技能具有()。A.观念性B.内潜性C.简缩性D.外显性正确答案：C参考解析：心智技能的特点包括观念性、内潜性、简缩性。题目中“不用逐个做出每个动作”“不用一一说出每个字词”，强调心智活动相比外部操作或言语，步骤被省略、压缩，体现了简缩性（即心智活动的展开程度可简化）。A观念性侧重对象是主观表征（如概念）；B内潜性侧重活动在头脑内部进行；D外显性与心智技能的内部性矛盾，均不符合题意。答案：C[单选题]12.20世纪30年代在美国曾出现一种教育思想流派，注重天才教育，认为教师是教学的主宰者，强调以学科为中心，主张数学、自然科学和外语是学校教育的核心。这一教育思潮是()。A.改造主义教育B.要素主义教育C.存在主义教育D.结构主义教育正确答案：B参考解析：题干关键信息“20世纪30年代美国”“以学科为中心”“核心是数学、自然科学、外语”“教师主宰”“注重天才教育”，对应要素主义教育的核心主张：要素主义强调传授人类文化的“共同要素”（如数学、科学、外语等基础学科）；主张教师是教学的权威，注重系统知识传授；重视天才教育与精英培养，20世纪30年代在美国兴起（代表人物巴格莱）。其他选项：改造主义：强调教育改造社会，非学科中心；存在主义：二战后兴起，强调个人自由选择，教师非主宰；结构主义：60年代兴起，强调学科基本结构与发现学习，时间不符。因此选B。[单选题]13.赞科夫的著作《教学与发展》没有涉及的内容是()。A.系统地叙述了学生的发展进程B.介绍了研究学生学习过程的情况C.强调教学应走在学生发展的前面D.将教学看作一个系统，主张教学过程的最优化正确答案：D参考解析：赞科夫《教学与发展》的主要内容：系统地叙述了学生的发展进程——著作本身就是在长期实验基础上，分析学生的一般发展进程。介绍了研究学生学习过程的情况——赞科夫通过实验研究，详细考察学生在不同教学体系下的学习过程。强调教学应走在学生发展的前面——这是赞科夫“发展性教学理论”的核心观点之一，即教学要创造“最近发展区”，引导发展。选项D涉及的内容：“将教学看作一个系统，主张教学过程的最优化”是巴班斯基的教学过程最优化理论，并不是赞科夫在《教学与发展》中的观点。因此，赞科夫《教学与发展》没有涉及的就是D。[单选题]14.()是将课程理念转化为课程实践活动的"桥梁",是按照育人的目的要求和课程内部各要素、各成分之间的必然联系而制订学校的课程计划、课程标准和编制各类教材的过程。A.课程类型B.课程内容C.课程目标D.课程设计正确答案：D参考解析：题目中提到“将课程理念转化为课程实践的桥梁”“制订课程计划、课程标准、编制教材”，这正是课程设计的核心内涵——课程设计是连接课程理念与实践的中间环节，是规划课程要素（计划、标准、教材等）的过程。其他选项：A课程类型是课程的分类形式；B课程内容是课程包含的知识等要素；C课程目标是课程要达成的结果，均不符合题意。故选D。[单选题]15.2023年1月，教育部等十三部门引发《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》指出，用新时代党的创新理论铸魂育人，广泛践行社会主义核心价值观，遵循学生成长规律和教育规律，深入落实"双减"政策，大力发展素质教育。这符合的工作原则是()。A.育人为本B.政府统筹C.协同共育D.问题导向正确答案：A参考解析：题干内容围绕“铸魂育人”“遵循学生成长规律和教育规律”“落实‘双减’、发展素质教育”展开，核心是把育人作为根本目标和出发点，体现了“育人为本”的工作原则。其他选项（政府统筹、协同共育、问题导向）在题干描述中未突出体现，因此选A。[单选题]16."青，取之于蓝，而青于蓝;冰，水为之，而寒于水""弟子不必不如师，师不必贤于弟子",体现的师生关系是()。A.民主平等B.尊师爱生C.教学相长D.心理相容正确答案：C参考解析：答案：C题干中“青出于蓝而胜于蓝”“弟子不必不如师”强调学生可超越老师，师生间能相互学习、共同进步，这符合“教学相长”的内涵——教与学互相促进，师生双方在教学过程中彼此提升。其他选项：A民主平等侧重地位平等；B尊师爱生侧重情感互动；D心理相容侧重心理融洽，均与题干核心不符。故选C。[单选题]17.我国近代"躬行自明，身体力行"的教育家是()。A.陶行知B.蔡元培C.陈鹤琴D.黄炎培正确答案：A参考解析：陶行知的教育思想核心是“生活教育”，主张“教学做合一”，强调理论与实践结合，亲自践行才能明白道理、落实教育理念，这与“躬行自明，身体力行”的内涵高度契合。他本人也通过创办晓庄师范等实践其教育主张，是近代倡导亲身实践的教育家代表。其他选项中：蔡元培侧重“思想自由、兼容并包”与五育并举；陈鹤琴是幼儿教育专家，核心为“活教育”；黄炎培专注职业教育，主张“使无业者有业，有业者乐业”。均不符合题干描述。答案：A[单选题]18.《中小学教师职业道德规范》要求教师要"遵循教育规律，实施素质教育;循循善诱，诲人不倦，因材施教;培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展"。这些要求体现了教师的()职业道德规范。A.为人师表B.教书育人C.关爱学生D.爱岗敬业正确答案：B参考解析：题目中“遵循教育规律、实施素质教育”“因材施教”“培养学生良好品行、激发创新精神、促进全面发展”等表述，直接对应《中小学教师职业道德规范》中“教书育人”的核心内涵——既要传授知识技能，又要培养学生品德与全面发展，符合教书育人的要求。其他选项中，为人师表侧重以身作则、廉洁自律；关爱学生侧重关心爱护、尊重人格；爱岗敬业侧重勤恳敬业、认真履职，均与题干描述不符。（解析已简化，聚焦核心匹配点）[单选题]19.我国古代教育很重视学生立志，《学记》中强调"士先志",对学生考查的第一项就是离经辨志，即辨别学生的志向。"立志"属于德育方法中的()。A.实际锻炼法B.陶冶教育法C.自我修养法D.品德评价法正确答案：C参考解析：德育方法中，自我修养法强调个体主动通过自我教育、自我反思提升品德，包含\[单选题]20.根据课程管理主体的不同，可把课程分为()。A.国家课程、地方课程、校本课程B.基础型课程、拓展型课程、研究型课程C.工具性课程、知识性课程、实践性课程D.小学课程、初中课程、高中课程正确答案：A参考解析：根据课程管理主体不同，课程分为三类：国家课程：由国家教育行政部门统一组织开发、管理，体现国家教育意志；地方课程：由地方教育行政部门根据本地实际需求开发，反映区域特色；校本课程：由学校自主开发，基于学校办学理念和学生需求。其他选项分类依据不同：B是按课程任务（基础/拓展/研究）；C是按课程功能或内容属性（工具/知识/实践）；D是按学段（小学/初中/高中）。因此选A。[单选题]21.1850年，有些成人识字率超过70%的国家和地区(如瑞典、芬兰)收入位次很低，有些成人识字率约50%的国家和地区(如英格兰、威尔士和比利时)收入位次颇高，甚至有些成人识字率低于50%的国家和地区(如西班牙)的收入位次不低。但随着时间的推移，成人识字率高的国家的人均国民生产总值逐渐超过成人识字率偏低的国家。这表明()。A.经济发展水平决定了教育发展的质量B.教育对经济的依赖性随着经济的发展越来越弱C.教育的发展水平决定了国家的经济发展水平D.教育对经济发展影响深远，其经济功能具有滞后性正确答案：D参考解析：题干显示，1850年识字率高的国家收入位次不占优，但随着时间推移，识字率高的国家经济逐渐超越低的。这说明教育对经济的促进作用不是立刻显现的，而是需要时间积累，体现了教育经济功能的滞后性和影响的深远性。A项“经济决定教育质量”与题干中“早期识字率高但收入低”不符；B项“教育对经济依赖性减弱”题干未提及；C项“教育决定经济”过于绝对（经济发展受多因素影响）。因此选D。[单选题]22.《中国学生发展核心素养》以培养"全面发展的人"为核心，包括的六大素养是()。①人文底蕴、科学精神②学会学习、健康生活③责任担当、实践创新④国际视野、爱国情怀A.①②③B.①②④C.①③④D.②③④正确答案：A参考解析：《中国学生发展核心素养》以“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，对应六大素养：①人文底蕴、科学精神（文化基础）；②学会学习、健康生活（自主发展）；③责任担当、实践创新（社会参与）。④“国际视野、爱国情怀”不属于六大素养的独立分类，而是责任担当素养下的具体要求之一。因此正确组合为①②③，选A。[单选题]23.习近平总书记在党史学习教育动员大会上提出，要抓好青少年学习教育，让红色基因、革命薪火代代传承。为贯彻落实这一要求，某中学组织全体学生到革命根据地实地感受，身临其境，从而安排党史教育课程。这种教学组织形式属于()。A.个别辅导B.混合教学C.复式教学D.现场教学正确答案：D参考解析：个别辅导：针对个别学生的辅导，不符合“全体学生实地感受”的场景。混合教学：线上+线下结合的教学模式，题干无线上学习环节，排除。复式教学：同一课堂内对不同年级学生教学，题干未涉及多年级混合，排除。现场教学：组织学生到实地（如革命根据地）通过观察、体验进行教学，与题干“到革命根据地实地感受”完全匹配。故选D。[单选题]24.下列教育论著中，不是以马克思主义理论为指导编写而成的是()。A.杜威的《民主主义与教育》B.马卡连柯的《教育诗》C.杨贤江的《新教育大纲》D.赞科夫的《教学与发展》正确答案：A参考解析：A选项：杜威是西方实用主义教育学代表人物，《民主主义与教育》体现的是实用主义教育思想，未以马克思主义理论为指导。B选项：马卡连柯是苏联马克思主义教育家，《教育诗》基于马克思主义集体教育理论。C选项：杨贤江的《新教育大纲》是中国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。D选项：赞科夫是苏联马克思主义教育家，其《教学与发展》基于马克思主义关于人的全面发展理论。综上，只有A不是以马克思主义为指导编写的。[单选题]25.下列表述中，属于朱熹的教育观点的是()。A.主张学习要"善一""常一""专一"B.提出严慈相济的教学原则C.主张教育要"随人分限所及"D.主张立志、居敬、存养、省察、力行的教育方法正确答案：D参考解析：A项“善一、常一、专一”是荀子的学习主张；B项“严慈相济”不属于朱熹的核心教育观点；C项“随人分限所及”是王阳明的因材施教思想；D项“立志、居敬、存养、省察、力行”是朱熹明确提出的道德修养与教育方法，符合题意。因此正确答案是D。[单选题]26."察类明故"即善于通过类比探明原理，这是()关于在教学中发展逻辑思维的主张。A.孔子B.孟子C.墨子D.荀子正确答案：C参考解析：“察类明故”是墨子思想中的重要逻辑教学方法。察类：明察事物之类（分类、类比推理）明故：探明原因、根据、原理墨子重视通过类比推理来明确事物的原因和道理，并将其应用于论辩与教学，以发展学生的逻辑思维能力。其他选项的主要主张：孔子：启发教学、因材施教等孟子：深造自得、盈科而进等荀子：闻见知行、积渐成习等因此，正确答案是墨子。[单选题]27.下列关于教师教学过程中的教学模式说法正确的是()。A.发现学习以操作性条件反射和强化原理为基础B.非指导性教学是学生通过自我反省和情感体验，在融洽的心理氛围中自由地表现自我、认识自我，以及最后改变自我、实现自我C.程序性教学模式注重学习过程的探究性、学习者内部动机、信息的灵活提取D.范例教学模式的程序包括:呈现材料、学生思考并回答、检查测验、纠正后进入下一个步骤四个环节正确答案：B参考解析：A错误：发现学习（布鲁纳）以认知结构理论为基础，操作性条件反射和强化原理是斯金纳程序教学的基础。B正确：非指导性教学（罗杰斯人本主义）核心是营造融洽心理氛围，让学生通过自我反省、情感体验实现自我改变与成长。C错误：程序教学注重小步骤、及时强化（行为主义），探究性、内部动机是发现学习的特点。D错误：选项描述的是程序教学的步骤，范例教学（瓦根舍因）的程序是“个→类→规律→经验”四个阶段。综上，正确答案为B。[单选题]28.中小学开设的研学旅行课程属于()。A.选修课程B.分科课程C.隐性课程D.活动课程正确答案：D参考解析：研学旅行课程以学生亲身参与实践活动为核心，强调在体验、探究中获取知识与能力，符合活动课程（经验课程）“以活动为中心、注重直接经验”的特点。A选项“选修课程”强调学生自主选择，研学旅行多为必修或统一安排，不符合；B选项“分科课程”按学科体系划分（如语文、数学），研学旅行不按学科分类；C选项“隐性课程”是潜在的、非计划的影响（如校园文化），研学旅行是显性的、有计划的课程。故选D。[单选题]29.地理课上，王老师要求学生上完该节课后做到:①能用自己的话说出中国地形的三大特点及其影响;②针对给予的某纬度地形剖面图，能填写出不同剖面所代表的地形类型;③能说明"山地"和"山区"两个术语含义的异同。以上教学目标说明王老师在该节地理课上所要讲授的是()。A.理解性知识B.陈述性知识C.程序性知识D.策略性知识正确答案：B参考解析：本题考查的是教学目标分类。陈述性知识，也叫“描述性知识”，是个人有意识地提取线索，因而能够直接加以回忆和陈述的知识，主要用来说明事物的性质、状态、内容，具有静态的性质。这类知识与人们日常认识密切联系。教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。王老师的目标是让学生掌握中国地形的三大特点及其影响等，属于陈述性知识。因此，B项正确。A项：理解性知识是指学习者在对知识理解的基础上进行记忆和应用的知识。与题干不符，排除。C项：程序性知识，也叫“操作性知识”，是个人无意识地提取线索，因而其存在只能借助某种作业形式间接推测的知识，主要用来解决“做什么”和“怎么做”的问题，具有动态的性质。与题干不符，排除。D项：策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识，是关于如何使用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。与题干不符，排除。故正确答案为B。[单选题]30.关于福建船政学堂的描述，正确的是()。A.别名"求是堂艺局"或"马尾船政局"B.后学堂学习造船技术C.绘事院属于后学堂D.艺圃实际是在职培训学校正确答案：D参考解析：A错误：福建船政学堂别名“求是堂艺局”，但“马尾船政局”是其附属的造船工厂，非学堂别名；B错误：前学堂学习造船技术，后学堂学习驾驶、轮机等航海技术；C错误：绘事院（培养绘图设计人才）属于前学堂，而非后学堂；D正确：艺圃是为船政局培养技术工人的机构，实际是在职培训性质的学校。答案：D[问答题]1.分析下述案例，并按要求回答问题。小龙是一名高一学生，平时活泼爱动，对学习不感兴趣，经常课上边听音乐边学习，对于众多任课老师的批评指责也只是口头敷衍，认真听课也仅仅是三分钟的热度。经常不按时完成作业，即使完成作业书写得也是一塌糊涂。他认为复习文科科目只要死记硬背就可以了，数学、物理就很麻烦了。他觉得自己缺乏学习数学的能力，不愿意在数学上花费太多时间，遇到自己不会的题目，也不好意思去问老师和同学，害怕被人笑话。数学考试他也经常不及格，有次数学老师用红色的粗笔在他的试卷上批道:"卷面潦草，思维混乱，简直不是人写的!"那次之后只要一说起数学他就头疼，觉得自己再也不可能学好数学了。请回答:(1)从归因理论和学业成就动机两方面分析材料中主人公小龙的情况。(2)小龙如果长此以往不被正确引导，可能会产生什么情况?如果你是小龙的班主任，你将采取哪些措施来减轻这种情况。正确答案：(1)小龙的情况。【8分】①心理学家韦纳对行为结果的成败归为六种原因:能力高低、努力程度、身心状态、任务难易、运气好坏、外界环境。三个维度:内部归因和外部归因;稳定性归因和非稳定性归因;可控归因和不可控归因。其中，能力属于内部、稳定、不可控的因素。材料中的小龙认为自己缺乏学习数学的能力，是将学习数学失败的原因归于能力上，教师应引导小龙进行努力归因。②奥苏伯尔认为，学习情境中的成就动机包括认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。认知内驱力指向学习任务本身，即为了获得知识，是一种内部动机。自我提高内驱力并不直接指向学习任务本身，而是把成就看作赢得地位与自尊心的根源，是一种外部动机。附属内驱力是个体在希望获得或保持他人认可、赞许、关心、支持或友谊的需要的基础上产生的一种内驱力，也是一种外部动机。材料中的小龙对学习不感兴趣，边上课边听音乐、不按时完成作业，主要缺乏的是认知内驱力。(2)材料中小龙长期将学习失败归因于能力上而不被正确引导，就会形成一种习得性无助感。【7分】习得性无助感是指当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。习得性无助感有三方面的表现:学习动机降低;认知出现障碍;情绪失调。如果我是小龙的班主任，我将采取以下措施来减轻习得性无助感，提高他的学习积极性。①使他获得成功经验，打破失败不可避免的神话。无助感的产生通常是在屡遭失败之后，感到无法控制结果，并对以后的成功不抱期望。如果使他获得成功的体验，便打破了失败的连续。使他感到失败并非不可避免，成功也是可能的，这样，无助感便会减轻或消除。②改变他的消极归因。改变无助感学生的消极归因，对他进行归因训练，引导其做正确归因，可以减轻或消除无力感。③转移他对失败的注意力。具备无助感的学生失败后可能会产生焦虑和消极的自我关注，寻找失败的借口，从而分散了对学习任务的注意力，使学习受到破坏。因此，当学生在学习上失败后，教师通过口头指导，减轻学生对失败的紧张焦虑，把学生的思维从对失败的消极关注转移到有关的学习任务上，这对减轻或消除无力感是很有必要的。[问答题]2.分析下述案例，并按要求回答问题。有家长在网上发帖:我是某市实验小学一名小学生的家长，每天早展去送孩子上学时都会看到值周学生在校门口站岗。当看到有老师进入时，他们便会举手敬礼，齐声问好。奇怪的是，老师们却视而不见，没有回敬还礼的。但听孩子说，值周学生如果见到老师不敬礼问好，就会受到批评，还会被扣分。有记者看到该帖后走访了该市的几所小学，发现确实存在这样的问题，具有讽刺意味的是，一名对该家长的意见表示赞同的校长在接受完记者的采访后，送记者出门时，面对学生们的"校长好"却无动于衷。家长们感慨地说:"学校的老师并没有把自己放在和学生平等的位置上，他们觉得自己高高在上，才不会理会学生的敬礼!"请回答:(1)请从社会学习理论的角度分析该现象对学生的影响。(2)请从社会学习理论角度给出你的教育建议。正确答案：(1)观察学习又被称为"替代学习",是一种间接学习的形式。人类的大多数行为是通过观察而习得的。人们通过观察他人的行为及其后果，可获得榜样行为的符号表征和经验教训，并可引导观察者今后的行为。"杀一儆百""赏一劝众""杀鸡给猴看"等就是观察学习的典型例子。材料中，学生会模仿教师与校长的行为，这会对学生的学习与品德的形成造成不良影响。班杜拉认为，任何有机体观察学习的过程都是在个体、环境和行为三者相互作用下发生的，这就是交互决定论的观点。班杜拉认为人的认知能力对行动结果的预期直接影响人的行为表现。材料中，校长和教师对学生的敬礼和问好视而不见、无动于衷的行为属于环境因素，潜移默化之中，不良的环境因素会对学生的行为产生消极影响。【7分】(2)在学校和课堂中存在大量的观察学习。教师需要明确意识到它们的存在，并按照观察学习的过程来指导学生，充分利用观察学习的习得效应和表现效应。①习得效应。学生通过观察榜样行为习得了一种新的反应、新的认知过程、新的评判标准或者新的行为规则等。教师需要将所期望的行为、技能、态度和情感以明确外显的方式示范出来，或者树立理想的榜样，让学生观察得到，并对学生的模仿予以强化。②表现效应。学生通过观察榜样行为而增强或减少了其原本习得的行为，这就是观察学习的表现效应，包括抑制效应、去抑制效应和社会促进效应(引发效应)。第一，去抑制效应。去抑制效应是指个体看到榜样因做出自己原来抑制的行为而受到奖励时，加强这种反应的倾向。对于学生的一些受到抑制的良好行为，教师需要利用去抑制效应。第二，抑制效应。抑制效应是指个体由于看见榜样得到惩罚的结果而引起的反应倾向减弱。对于学生的有些不良行为，教师需要利用抑制效应。第三，社会促进效应(引发效应)。社会促进效应是指学习者通过观看榜样行为引发其行为库中已有的反应。在有些情况下，教师需要给学生提供些提示或者社会线索，促进学生相同的行为。这是在利用社会促进效应。【8分】[问答题]3.分析下述案例，并按要求回答问题。A:人在智力周期的高潮期，脑子清楚，逻辑思维强，工作效率高;低潮期反应较迟缓，临界期就更差，所以要根据自己的生物钟安排学习活动。B:正读初三学生王明书桌上贴着"做最好的自己",每次看到都会有一股力量，推动自己继续学习，为考上理想高中用功学习。C:王老师经常在班上开展小组合作学习，让学生之间在学习上多交流分享观点和知识。请回答:(1)以上三段话分别讲的是哪种学习策略?(2)结合上述内容，在学习中如何利用这些策略促进学习?正确答案：(1)A段话中讲的是资源管理策略中的时间管理策略。【9分】资源管理策略是指辅助学生管理可用的环境和资源的策略，具体包括时间管理策略、努力管理策略、学业求助策略、环境管理策略等。其中时间管理策略就是通过一定的方法合理安排时间，有效利用学习资源的策略，主要有计划时间策略、最优时间策略、化零为整策略。材料中根据自己的生物钟安排学习就是利用了时间管理策略。B段话中讲的是资源管理策略中的努力管理策略。努力管理策略是指系统性的学习大都需要意志努力，为了维持或促进意志努力，而对自己的学习兴趣、态度、情绪状态等心理因素进行约束和调整，实现学习目标的策略。努力管理策略主要包括归因于努力、调整心境、意志控制和自我强化等策略。材料中在书桌上贴上激励纸条激励自己学习就是利用了努力管理策略。C段话中讲的是资源管理策略中的学业求助策略。学业求助策略是指学生在学习过程中遇到困难向他人寻求帮助以克服学习困难，提高学习效率的策略。学业求助策略分为两方面:一是对工具的求助;二是对人的求助。材料中小组合作就是人力资源的利用。(2)在学习中利用这些策略促进学习。【6分】①时间管理策略。要求学生统筹安排学习时间、高效利用最佳时间、灵活利用碎片时间。例如，确认任务优先级制定一个任务列表，根据重要性和紧急程度进行排序，并开始处理最重要和最紧急的任务。②努力管理策略。激发内在动机，树立为了掌握而学习的信念，选择有挑战性的任务，调节成败的标准，正确认识成败的原因，自我奖励。③学业求助策略。一方面要善于利用参考资料、工具书、图书馆、广播电视以及电脑与网络等，另一方面要善于利用老师的帮助以及同学间的合作与讨论来加深对学习内容的理解。[问答题]4.评述西方教育史上教育与生产劳动相结合的主张。正确答案：(1)教育与生产劳动相结合的思想概述。【9分】①莫尔等早期空想社会主义家提出了教育要与生产劳动相结合的教育主张，但他们未揭示教育与生产劳动相结合的客观规律。②裴斯泰洛齐是西方教育史上第一位将教育与生产劳动相结合付诸实践的教育家，并在自己的实践活动"贫儿之家"和斯坦兹孤儿院中推动和发展了这一思想。他在一定程度上看到了教育与生产劳动相结合对人的和谐发展和社会改造的重要意义，并在理论认识上加以发展，为教育理论发展作出重要贡献。但由于时代限制，他未能真正找到教育与生产劳动相结合的内在联系，也就无法作出全面的历史分析。③马克思、恩格斯第一次揭示了教育与生产劳动相结合的历史必然性。大工业生产对多方面发展的工人的需要，客观上要求将生产劳动与教育结合起来。大工业生产对科学技术的需要，要求将教育与生产劳动有机地结合。综合技术教育也为教育与生产劳动相结合提供了重要的"纽带"。④后继马克思主义教育家们，如凯洛夫、马卡连柯、苏霍姆林斯基等普遍重视教育与生产劳动相结合的重要性，并将理论付诸实践。(2)评价。【6分】①教育与生产劳动相结合不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法，是改造现代社会的最强有力的手段之一。②教育与生产劳动相结合尽管是现代社会发展的客观要求，但在资本主义制度下，这种"结合"还是受到资本主义基本经济规律的制约。③只有在合理的社会制度下，随着社会生产力的高度发展，才能使教育与生产劳动相结合的重大意义和作用得到充分实现。[问答题]5.分析比较文艺复兴时期的人文主义教育、新教教育和天主教教育之间的联系、区别和影响。正确答案：(1)三者的联系。【7分】①时代背景:都是文艺复兴时期的教育，这三种教育势力交织在一起，相互间产生了错综复杂的关系。②世俗性:内容中都包含世俗知识，所以都具有世俗性。③宗教性:都信仰上帝，只是程度不同。人文主义教育具有宗教性，同时也带有异教因素;新教和天主教教育都是宗教教育，都反对人文主义教育中的异教因素，所以都具有宗教性。④人文主义:都对于人性有一定解放作用，所以都具有人文主义性质。⑤古典主义:各个教育都以古典人文学科作为课程的主干，所以都具有古典主义性质。⑥教学方法方面:都取消体罚，重视身心和谐发展，出现并逐步完善班级授课制。⑦教育影响方面:都在冲突和融合中共同奠定了近代西方教