2020年下半年教师资格考试中学教育知识与能力真题及答案

2020年下半年教师资格考试中学教育知识与能力练习题及答案一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）1.世界上最早专门论述教育教学问题的著作是（）。A.《论语》B.《大学》C.《学记》D.《孟子》答案：C解析：《学记》是中国也是世界教育史上的第一部教育专著，成文大约在战国末期，它系统而全面地阐明了教育的目的及作用，教育和教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，师生关系以及同学之间的关系等。《论语》是孔子及其弟子的言行录，包含了很多教育思想，但不是专门论述教育教学问题的著作。《大学》是一篇论述儒家修身治国平天下思想的散文。《孟子》记录了孟子与其他各家思想的争辩，对弟子的言传身教等内容。所以本题选C。2.教育具有自身发展的规律，在某些方面不一定会随着社会的改变而改变。这反映了教育的哪一特征（）。A.阶级性B.生产性C.目的性D.相对独立性答案：D解析：教育的相对独立性是指教育具有自身的运行规律和发展特点，具体体现在以下几个方面：一是教育具有质的规定性；二是教育具有历史继承性；三是教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性。题干中说教育在某些方面不一定会随着社会的改变而改变，体现了教育的相对独立性。阶级性是指在阶级社会里教育具有阶级性，不同阶级的人接受不同的教育。生产性强调教育与生产劳动相结合，是劳动力再生产的手段。目的性是指教育是有目的培养人的社会活动。所以本题选D。3.人的发展既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，出现新的年龄特征。这表明人的发展具有（）。A.顺序性B.不平衡性C.阶段性D.个别差异性答案：C解析：人的身心发展的阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。题干中提到人的发展既有量的积累又有质的飞跃，当新质要素的量积累到一定程度就会出现新的年龄特征，这符合阶段性的特点。顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。不平衡性表现在两个方面：一是同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的；二是不同方面在不同发展时期具有不平衡性。个别差异性是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。所以本题选C。4.在现代学制的发展过程中，西欧19世纪形成了“双轨”的学制。这里的“双轨”（）。A.衔接并且对应B.衔接但不对应C.不衔接也不对应D.不衔接但对应答案：C解析：西欧双轨制以英国为典型代表，这种学制把学校系统分为两个互不相通、互不衔接的轨道：一轨是为资产阶级子女设立的，从小学、中学到大学，具有较强的学术性；另一轨是为劳动人民子女设立的，从小学到中等职业学校，是为培养劳动者服务的。所以“双轨”是不衔接也不对应的。故本题选C。5.有人认为教育投资是有效的生产性投资，这种观点主要反映了教育的哪种功能（）。A.政治功能B.经济功能C.文化功能D.生态功能答案：B解析：教育的经济功能主要体现在以下几个方面：教育是劳动力再生产的基本途径；教育是科学知识再生产的最有效形式；教育是进行技术创新的一个重要手段。认为教育投资是有效的生产性投资，强调了教育对经济发展的促进作用，体现了教育的经济功能。教育的政治功能主要表现为教育为政治经济制度培养所需要的人才；教育是一种影响政治经济的舆论力量；教育可以促进民主。教育的文化功能主要有传递和保存文化、传播和交流文化、选择和提升文化、更新和创造文化等。教育的生态功能主要是帮助人们树立建设生态文明的理念，普及生态文明知识和技能等。所以本题选B。6.当前我国中学开设的数学、语文、英语等课程属于（）。A.学科课程B.活动课程C.经验课程D.社会课程答案：A解析：学科课程是一种主张以学科为中心来编定的课程，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。我国中学开设的数学、语文、英语等课程是以学科知识为基础进行编排的，属于学科课程。活动课程又称经验课程，它打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。社会课程关注的是社会问题，以解决社会实际问题为导向。所以本题选A。7.我国《基础教育课程改革纲要（试行）》规定，在课程设置上，高中阶段（）。A.以综合课程为主B.以分科课程为主C.以实践活动课程为主D.设置分科与综合相结合的课程答案：B解析：《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：小学阶段以综合课程为主；初中阶段设置分科与综合相结合的课程；高中阶段以分科课程为主。所以本题选B。8.“一把钥匙开一把锁”体现的德育原则是（）。A.理论联系实际B.长善救失C.教育影响的一致性和连贯性D.因材施教答案：D解析：因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到更好的发展。“一把钥匙开一把锁”意思是针对不同的情况采取不同的解决办法，在德育中就是要根据学生的个体差异进行教育，体现了因材施教原则。理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。长善救失原则是指在德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素。教育影响的一致性和连贯性原则是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。所以本题选D。9.学校德育工作中经常采用的表扬与批评、奖励与处分的德育方法属于（）。A.说服教育法B.品德评价法C.榜样示范法D.品德陶冶法答案：B解析：品德评价法是指通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法。它包括奖励、惩罚、评比和操行评定等。表扬与批评、奖励与处分都属于品德评价法。说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。品德陶冶法是指教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。所以本题选B。10.学生课前预习，带着不懂的问题去上课，以便更有针对性地注意听讲。这种注意方式属于（）。A.有意注意B.无意注意C.有意后注意D.无意后注意答案：A解析：有意注意是有预先目的，必要时需要意志努力的注意。学生课前预习，带着问题去上课，有明确的目的，并且需要付出一定的意志努力去集中注意力听讲，这种注意方式属于有意注意。无意注意是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。有意后注意是指事前有预定目的，不需要意志努力的注意，是由有意注意转化而来的一种特殊形态的注意。不存在无意后注意这种说法。所以本题选A。11.艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的速度是（）。A.前后一样B.先快后慢C.先慢后快D.没有规律答案：B解析：德国心理学家艾宾浩斯最早对遗忘进行了系统的研究，并绘制了著名的艾宾浩斯遗忘曲线。该曲线表明，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程是不均匀的，最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢，即遗忘的速度是先快后慢。所以本题选B。12.晓春上课时把老师的讲解内容用自己的语言写在课本上，以促进对知识的理解。他采取的学习策略是（）。A.复述策略B.组织策略C.计划策略D.精细加工策略答案：D解析：精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。晓春把老师的讲解内容用自己的语言写在课本上，这是对所学知识进行了进一步的加工和理解，属于精细加工策略。复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的方法。组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。计划策略是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略、想出各种解决问题的方法，并预估其有效性的策略。所以本题选D。13.钱老师上课时经常先提出问题让大家思考一会儿，然后再叫学生回答，以使学生的心理活动更好地维持在教学活动中。钱老师所采用的课堂管理方式是（）。A.团体警觉B.替代强化C.最小干预D.处理转换答案：A解析：团体警觉是指在课堂教学中，教师通过提问等方式，让全体学生都保持对学习内容的警觉和注意力，使每个学生都参与到课堂活动中来。钱老师先提出问题让大家思考一会儿再叫学生回答，能让全体学生都参与到思考中，维持学生的心理活动在教学活动中，采用的是团体警觉的课堂管理方式。替代强化是指观察者因看到榜样受强化而受到的强化。最小干预是指在课堂管理中，尽量采用温和、非惩罚性的方式来处理问题，以最小的干预达到最大的管理效果。处理转换是指在课堂教学中，教师根据教学内容和学生的反应，灵活地转换教学活动或教学方法。所以本题选A。14.方华情绪兴奋快而强，容易冲动，常常是爆发式的，并伴随有明显外部表现。她的气质类型属于（）。A.胆汁质B.多血质C.黏液质D.抑郁质答案：A解析：胆汁质的人情绪体验强烈、爆发迅猛、平息快速，思维灵活但粗枝大叶，精力旺盛、争强好斗、勇敢果断，为人热情直率、朴实真诚、表里如一，行动敏捷、生机勃勃、刚毅顽强；但这种人遇事常欠思量，鲁莽冒失，易感情用事，刚愎自用。方华情绪兴奋快而强，容易冲动，爆发式的并伴有明显外部表现，符合胆汁质的特点。多血质的人情感丰富、外露但不稳定，思维敏捷但不求甚解，活泼好动、热情大方、善于交往但交情浅薄，行动敏捷、适应力强；他们的弱点是缺乏耐心和毅力，稳定性差，见异思迁。黏液质的人情绪平稳、表情平淡，思维灵活性略差但考虑问题细致而周到，安静稳重、踏踏实实、沉默寡言、喜欢沉思，自制力强、耐受力高、内刚外柔；但他们的行为主动性较差，缺乏生气，行动迟缓。抑郁质的人情绪体验深刻、细腻持久，情绪抑郁、多愁善感，思维敏锐、想象丰富，不善交际、孤僻离群，踏实稳重、自制力强；但他们的行为举止缓慢，软弱胆小，优柔寡断。所以本题选A。15.张老师在设置教学目标时，既考虑学生的现有知识水平，也考虑他们在老师指导下可以达到的水平。维果斯基将这两种水平之间的差距称为（）。A.教学支架B.最近发展区C.先行组织者D.自我差异性答案：B解析：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。也就是说，儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。教学支架是指在学习过程中，给予学生的帮助和支持。先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。自我差异性是指个体对自己的不同方面的认知差异。所以本题选B。16.郭阳同学近来总是不由自主地重复洗手。即便是洗了几遍仍然认为没洗干净，明知没有必要，却不能控制自己。这说明他可能患了（）。A.抑郁症B.焦虑症C.强迫症D.恐怖症答案：C解析：强迫症包括强迫观念和强迫行为。强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情；强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想、不这样做，他就会感到极端焦虑。郭阳不由自主地重复洗手，明知没必要却不能控制自己，属于强迫行为，可能患了强迫症。抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症。焦虑症是以与客观威胁不相适应的焦虑反应为特征的神经症，主要表现为紧张不安、忧心忡忡等。恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。所以本题选C。17.皮格马利翁效应的主要启示是，教师对学生应该（）。A.鼓励合作学习B.给予积极期望C.提出纪律要求D.引导发现学习答案：B解析：皮格马利翁效应也叫罗森塔尔效应或期待效应，是指教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。所以皮格马利翁效应的主要启示是教师对学生应该给予积极期望。鼓励合作学习是一种教学方法，强调学生之间的合作与互动。提出纪律要求是班级管理的一部分，用于规范学生的行为。引导发现学习是一种教学策略，强调让学生通过自主探究去发现知识。所以本题选B。18.“学习过程就是尝试错误的过程”，这一观点属于哪种学习理论（）。A.行为主义B.认知主义C.人本主义D.建构主义答案：A解析：行为主义学习理论认为，学习是刺激与反应之间的联结，强调环境的作用，认为学习是一个渐进的、尝试错误的过程。桑代克的试误说认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程，联结是通过盲目尝试，逐步减少错误（试误）而形成的。所以“学习过程就是尝试错误的过程”这一观点属于行为主义学习理论。认知主义学习理论强调学习是主动地在头脑内部构建认知结构，强调学习是通过理解、顿悟来实现的。人本主义学习理论强调人的潜能、个性与创造性的发展，强调以自我选择、自我实现为特征的学习。建构主义学习理论强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。所以本题选A。19.李老师对自己的教学能力十分自信，认为自己能教好学生。这主要反映了他的哪种心理特征（）。A.教学责任感B.教学幸福感C.教学理智感D.教学效能感答案：D解析：教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。李老师对自己的教学能力十分自信，认为自己能教好学生，这体现了他的教学效能感。教学责任感是指教师对教学工作所承担的责任和义务的认识和态度。教学幸福感是指教师在教学过程中所体验到的满足感和愉悦感。教学理智感是指教师在教学活动中所产生的情感体验，如对知识的好奇、对真理的追求等。所以本题选D。20.学校课外活动的组织形式有个人活动、小组活动和（）。A.班级活动B.文学艺术活动C.群众性活动D.社会公益活动答案：C解析：学校课外活动的组织形式主要有个人活动、小组活动和群众性活动。个人活动是学生在教师指导下，根据个人兴趣、特长独立进行的活动。小组活动是课外活动的基本组织形式，它是根据学生的兴趣爱好和学校的具体条件，以一定的人数为单位组织起来的活动小组。群众性活动是一种面向多数或全体学生的带有普及性质的活动。班级活动是在班级范围内开展的活动，不属于课外活动的组织形式。文学艺术活动和社会公益活动是课外活动的内容，而不是组织形式。所以本题选C。21.张老师在教学中经常用奖励来激发学生的学习动机，培养学生良好的学习习惯。张老师的这种做法符合（）。A.人本主义学习观B.行为主义学习观C.认知主义学习观D.建构主义学习观答案：B解析：行为主义学习观认为，学习是刺激与反应的联结，强化在学习中起着重要作用。奖励属于强化的一种方式，张老师用奖励来激发学生的学习动机，培养学生良好的学习习惯，符合行为主义学习观。人本主义学习观强调人的自我实现和内在价值，注重学生的情感、兴趣和需要。认知主义学习观强调学习是主动地在头脑内部构建认知结构，注重理解和顿悟。建构主义学习观强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。所以本题选B。二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）判断正误，并说明理由。1.教育在人的身心发展中起决定作用。答案：这种说法是错误的。影响人的身心发展的因素主要有遗传、环境、学校教育和个体的主观能动性。学校教育在人的身心发展中起主导作用，而不是决定作用。学校教育对人的身心发展的主导作用表现在：学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范；学校教育具有加速个体发展的特殊功能；学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。然而，个体的主观能动性是人的身心发展的内在动力，是促进个体发展的决定性因素。如果没有个体的主观努力，教育所提供的一切条件都不可能产生预期的结果。所以，教育在人的身心发展中不起决定作用。2.教学的任务就是向学生传授知识。答案：这种说法是错误的。教学的任务不仅仅是向学生传授知识。教学的任务包括以下几个方面：（1）传授系统的科学基础知识和基本技能，这是教学的首要任务。但这只是教学任务的一部分。（2）发展学生的智力、体力和创造才能。通过教学，培养学生的观察力、思维力、想象力等智力因素，促进学生身体的正常发育，培养学生的创新精神和实践能力。（3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。教学过程中要渗透品德教育和审美教育，帮助学生树立正确的价值观和世界观。（4）关注学生的个性发展。了解每个学生的特点和需求，促进学生个性的健康发展。所以，教学的任务是多方面的，不仅仅是传授知识。3.学习动机与学习效果成正比。答案：这种说法是错误的。学习动机与学习效果之间的关系并不是简单的成正比。学习动机与学习效果的关系呈倒U型曲线，即中等强度的动机最有利于任务的完成，也就是说，动机强度处于中等水平时，学习效果最好。当动机过弱时，缺乏学习的积极性，学习效果不佳；当动机过强时，会造成学生过度紧张和焦虑，反而影响学习效果。此外，学习效果还受到学习基础、学习方法、学习环境等多种因素的影响。所以，学习动机与学习效果并不成正比。4.品德形成受情感的影响。答案：这种说法是正确的。品德是由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个心理成分构成的有机整体。道德情感是伴随着道德认识所产生的一种内心体验，它在品德形成中具有重要作用。首先，道德情感是道德认识转化为道德行为的催化剂。当个体对某种道德观念有了深刻的认识，并产生了强烈的道德情感时，就更有可能将道德认识转化为实际的道德行为。其次，道德情感可以激发个体的道德动机。积极的道德情感，如正义感、责任感等，可以促使个体产生道德行为的愿望和动力。最后，道德情感有助于增强个体的道德意志。在面临道德困境时，强烈的道德情感可以支持个体克服困难，坚持道德行为。所以，品德形成受情感的影响。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）1.简述教育的文化功能。答案：（1）传递和保存文化的功能。教育通过教育者和受教育者的共同活动实现文化的传承，将人类积累的文化一代一代地传递下去，同时也通过文字、书籍等形式将文化保存下来。（2）传播和交流文化的功能。教育可以促进不同国家、民族之间文化的传播和交流，通过留学生、学术交流等方式，使文化在更广泛的范围内传播，促进文化的融合和发展。（3）选择和提升文化的功能。教育对文化进行筛选和整理，选择那些符合社会发展需要、积极向上的文化内容进行传授，同时对文化进行提升和优化，去除文化中的糟粕。（4）更新和创造文化的功能。教育可以培养具有创新精神和能力的人才，这些人才能够在继承传统文化的基础上创造新的文化，推动文化的发展和进步。此外，教育过程本身也是一个文化创新的过程，如教育理念、教学方法的创新等。2.教师备课的基本要求有哪些？答案：（1）做好三方面的工作——钻研教材、了解学生、设计教法。钻研教材：教师要深入研究教材，包括课程标准、教科书以及相关的教学参考资料。要把握教材的知识体系、重点难点，理解教材的编写意图。了解学生：教师要了解学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、性格特点等，以便根据学生的实际情况进行教学，做到因材施教。设计教法：教师要根据教学目标、教学内容和学生的特点，选择合适的教学方法，如讲授法、讨论法、演示法等，并合理安排教学环节和教学时间。（2）写好三种计划——学期（学年）教学进度计划、单元计划（课题计划）、课时计划（教案）。学期（学年）教学进度计划：是对一学期（学年）教学工作的总体安排，包括教学内容、教学时间、教学进度等。单元计划（课题计划）：是对一个单元（课题）教学的具体规划，包括单元（课题）的教学目标、教学重难点、教学方法、教学时间安排等。课时计划（教案）：是对每一节课的详细设计，包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程、教学板书等。（3）备课要具有超前性和灵活性。备课要提前进行，为教学做好充分准备。同时，在教学过程中，要根据学生的实际反应和课堂情况，灵活调整教学计划和方法。3.简述压力产生的来源。答案：（1）生理因素：身体的疾病、疲劳、睡眠不足、营养不良等生理状况可能会导致压力的产生。例如，长期患有慢性疾病的人可能会因为疾病带来的痛苦和对健康的担忧而感到压力。（2）心理因素：个人的认知方式、情绪状态、性格特点等心理因素会影响压力的感受。比如，一个性格内向、追求完美的人可能更容易因为一些小事而产生压力。不合理的认知，如过度夸大问题的严重性，也会增加压力感。此外，长期的焦虑、抑郁等情绪问题也会导致压力的积累。（3）社会因素：社会环境的变化、人际关系的复杂等都会带来压力。例如，工作中的竞争压力、失业的威胁、家庭关系的不和谐、社会文化的冲突等。在现代社会，快节奏的生活、高强度的工作、复杂的人际关系等都可能成为压力的来源。（4）文化因素：不同的文化背景对人们的价值观、行为方式和生活方式有不同的要求，当个体面临文化差异或文化冲突时，可能会产生压力。比如，移民到一个新的国家，需要适应新的文化和生活方式，这可能会给他们带来很大的压力。4.简述教师培养学生注意力的方法。答案：（1）运用无意注意的规律组织教学。创造良好的教学环境，减少外界干扰因素，如保持教室的安静、整洁，合理布置教室的环境等。教学内容要新颖有趣、丰富多样，采用生动形象的教学方法，如运用多媒体教学、故事教学等，吸引学生的无意注意。教师的语言要生动、简洁、富有感染力，声音的高低、强弱、快慢要适当，以引起学生的注意。（2）运用有意注意的规律组织教学。明确学习目的和任务，让学生清楚地知道学习的目标和要求，从而有目的地集中注意力。培养学生的间接兴趣，引导学生认识到学习内容的重要性和价值，激发学生对学习的内在动力。合理组织教学活动，如采用提问、讨论、练习等方式，让学生积极参与到学习中来，保持有意注意。（3）运用两种注意相互转换的规律组织教学。在教学过程中，要善于引导学生的无意注意和有意注意相互转换。例如，在讲解新知识时，可以先通过有趣的事例引起学生的无意注意，然后引导学生进行深入思考，将无意注意转化为有意注意；在学生长时间集中注意力学习后，可以通过适当的活动或有趣的话题，让学生的注意力得到放松，再重新引导学生进入有意注意状态。（4）培养学生的注意力品质。培养学生的注意力稳定性，通过一些训练活动，如拼图、下棋等，让学生能够长时间地集中注意力。提高学生的注意力广度，通过阅读训练、视觉搜索训练等，扩大学生的注意范围。训练学生的注意力分配和转移能力，例如让学生一边听音乐一边做简单的数学题，培养学生的注意力分配能力；通过快速切换学习任务，训练学生的注意力转移能力。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）1.材料：周老师总是认真的给学生写评语，把它作为教育学生的途径。他给班上一名淘气学生写了一首打油诗：“小赵同学有头脑。就是不爱用正道；上课爱做小动作，插话接舌瞎胡闹；学习态度不大好，学习成绩不大妙；你若聪明应知道，有才不用是草包，劝你早期赶紧改，否则成绩更糟糕。”小赵阅后哈哈大笑，也回老师一打油诗：“老师写得好，老师写得妙；小赵一定改，决不当草包；不做小动作，头脑用正道；若是做不好，随你老师敲！”小张迷恋电脑游戏，周老师用心良苦，巧妙把他比喻为电脑，给他的评语是：“该主机硬盘超过80G，内存2G，运行绝大多数游戏非常流畅，反应灵敏；显卡强大，画面质量甚高；整体配置非常优良。但该机USB接口太少，外接设备输入量不足，键盘有时失控，试看能不能改掉这些毛病。”小张阅读后很感激周老师，决心改掉毛病，不再迷恋电脑游戏。小黄语文水平高，但有些浮躁，周老师给他写了如下评语：“汝生于书香门第，通达明理，开朗乐观。时有非常之事，亦曾处之泰然，好学善守。然汝时有蹉跎之意，数情烦甚。若不熟读圣贤之书，以致学识浅薄，泯然众人，岂不哀哉，痛哉！”小黄阅后，心服口服，决心踏下心来，坚持勤奋读书。问题：（1）周老师给学生写的评语体现了哪些德育原则？（9分）（2）请结合材料加以分析。（9分）答案：（1）周老师给学生写的评语体现了以下德育原则：因材施教原则：因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到更好的发展。尊重学生与严格要求学生相结合原则：这一原则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。疏导原则：疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。（2）结合材料分析如下：因材施教原则：周老师针对不同学生的特点，写出了不同的评语。对于淘气的小赵，周老师用打油诗的方式指出他的问题，幽默风趣，符合小赵活泼的性格特点；对于迷恋电脑游戏的小张，周老师把他比喻为电脑，用专业的电脑术语来指出他的问题，这种独特的方式容易被小张接受；对于语文水平高但浮躁的小黄，周老师用文言文的评语，既体现了对小黄语文水平的认可，又委婉地指出了他的问题。周老师根据每个学生的不同特点进行教育，体现了因材施教原则。尊重学生与严格要求学生相结合原则：周老师在评语中尊重了每个学生的个性和特点，没有采用批评指责的方式，而是用幽默、委婉的语言指出学生的问题，让学生感受到老师的尊重和关爱。同时，周老师也对学生提出了明确的要求，如希望小赵改掉不爱用正道、做小动作的毛病，希望小张不再迷恋电脑游戏，希望小黄踏下心来勤奋读书等，体现了对学生的严格要求。疏导原则：周老师在给学生写评语时，不是直接批评学生的错误，而是通过巧妙的方式引导学生认识自己的问题。如给小赵的打油诗，让小赵在轻松愉快的氛围中认识到自己的不足；给小张用电脑作比喻，让小张更容易理解自己的问题；给小黄用文言文评语，以理服人，让小黄心服口服。周老师通过循循善诱的方式，引导学生积极向上，体现了疏导原则。2.材料：下面是一位学生给老师的求助信。许老师，您好！我在初中时学习成绩一直很好，可上高中以来学习成绩却不是很理想，尤其是近几次考试都没考好，这让我很沮丧，越来越不自信。现在一提到考试，我就浑身不自在，怀疑自己到底能不能把成绩提高。在平时学习中，我都能很好地理解知识，完成作业，老师和同学们也认为我的能力较强，常常推荐我参加一些学习竞赛，但我都推辞了，觉得自己能力不够，不能胜任。有时候我会不由自主地想：我能行吗？我还能考好吗？我是不是再也考不出好成绩了？老师，我特别希望改变我目前的状态，在以后的考试中能