小学英语听说训练教学设计方案

小学英语听说训练教学设计方案一、设计背景与意义小学阶段是英语听说能力发展的关键期，《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出，要以语言实践活动为载体，发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。听说训练作为语言输入与输出的核心环节，直接影响学生语言运用能力的形成。本教学设计立足小学英语课堂实际，通过情境化、阶梯式的活动设计，帮助学生在真实语言场景中提升听说技能，为后续语言学习筑牢基础。二、教学目标设定（一）知识与技能目标1.能听懂并认读与“MyWeekend”话题相关的核心词汇（如：visit,play,watch,park,cinema）及句型（如：Whatdoyoudoonweekends?Ioften...）。2.能理解含有频度副词（often,sometimes,always）的简短对话，并用目标语言描述个人周末活动。（二）过程与方法目标1.通过“听前预测—听中捕捉—听后复述”的听力训练流程，提升听力理解的策略性。2.借助角色扮演、小组访谈等活动，掌握“信息询问—回应表达”的口语交际逻辑，增强语言输出的准确性与流畅性。（三）情感态度与价值观目标1.激发对英语听说活动的兴趣，在小组合作中体验语言交流的乐趣。2.培养合理规划课余时间的意识，通过分享周末活动了解多元文化背景下的生活方式。三、教学内容与学情分析（一）教学内容分析本设计选取PEP三年级下册Unit6“MyWeekend”的听说板块为核心内容。教材提供了一段围绕周末活动展开的对话（A:Whatdoyoudoonweekends?B:Ioften...），并配套听力材料（含图片提示的选答、填空任务）。教学重难点在于：准确运用频度副词描述习惯性活动，以及捕捉听力材料中关于活动内容与频率的关键信息。（二）学情分析授课对象为三年级学生，已掌握简单的日常活动词汇（如：playfootball,readbooks），具备初步的英语听说基础，但存在以下特点：优势：好奇心强，乐于参与游戏化、情境化活动，对生活化话题兴趣浓厚。不足：听力时易忽略细节信息，口语表达常出现语法错误（如频度副词位置混淆），部分学生因胆怯不愿开口。四、教学方法与资源准备（一）教学方法1.情境教学法：创设“周末计划发布会”“校园小记者采访”等真实场景，让学生在模拟情境中自然运用语言。2.任务驱动法：设计“听力闯关”“口语挑战”等阶梯式任务，以目标为导向推动听说技能进阶。3.分层教学法：针对不同水平学生设计差异化任务（如基础层：模仿对话；进阶层：创编对话；拓展层：调研并汇报班级周末活动）。（二）资源准备多媒体课件：含动画对话视频、听力音频、活动场景图片。教具：任务卡（听力任务单、口语提示卡）、积分贴纸、“周末活动”主题词卡。五、教学过程设计（40分钟）（一）热身激活（5分钟）活动1：Chant&Guess教师带领学生吟唱改编的周末活动chant：“OnSaturday,Iplay,play,play!OnSunday,Iread,read,read!Whatdoyoudo?Let’sguess!”学生两人一组，一人用动作演示周末活动，另一人用“Doeshe/she...?”提问猜测，激活旧知并引出话题。（二）新知呈现（8分钟）活动2：动画探秘播放动画视频（Mike的周末一天），学生观察并回答：“WhatdoesMikedoonweekends?”教师结合视频截图，板书核心词汇（visitgrandparents,watchTV,playsports）与句型（Whatdoyoudoonweekends?Ioften...），通过“跟读—拆分读—小组读”巩固发音。设计意图：借助动画直观呈现语言场景，降低新知学习的认知负荷，同时培养学生的观察与提取信息能力。（三）听说训练：分层进阶（18分钟）1.听力训练：“信息侦探”听前预测：展示听力材料配图（公园、电影院、书店等场景），学生预测对话内容，圈出可能出现的活动词汇。听中捕捉：播放听力音频（2遍），完成两项任务：基础任务：选择正确图片（匹配活动场景）；进阶任务：填空（“Johnoften______onweekends.Sarahsometimes______.”）。听后复盘：小组核对答案，教师针对易错点（如频度副词与动词的搭配）进行点拨。2.口语训练：“情景剧场”角色扮演：学生分组模仿教材对话，用“姓名牌+词卡”辅助表达，教师巡视纠正语音语调。创编升级：提供“频度副词转盘”（often/sometimes/always）和“活动词库”，学生转动转盘决定副词，抽取词卡决定活动，创编新对话（如：“Ialwaysplayping-pongonweekends.”）。（四）拓展运用：真实语境（6分钟）活动3：校园小记者学生化身“小记者”，手持采访表（含问题：Whatdoyoudoonweekends?Howoften?），在教室中随机采访同学，记录回答并整理成简短报告（如：“Lilyoftenreadsbooks.Shesometimesgoestothepark.”）。采访结束后，邀请2-3组学生分享，教师点评语言准确性与交际礼仪。（五）总结升华（3分钟）学生用“今日收获树”贴纸（词汇、句型、活动）回顾知识点，教师引导总结：“Welearnedhowtotalkaboutweekendactivities.Remembertouse‘often/sometimes’toshowhowoftenyoudothings!”情感延伸：展示不同国家孩子的周末活动图片，启发学生思考“合理安排时间，让周末更有意义”。六、评价与反馈（一）过程性评价课堂表现：通过“星光榜”记录学生参与活动的积极性（如主动发言、小组合作贡献度）。任务完成：听力任务正确率、口语创编的丰富度，采用“自评（☆☆☆）+同伴评（★★★）+教师评（✓✓✓）”的三维评价表。（二）反馈策略即时反馈：针对口语错误，用“重复示范+对比纠错”（如：“Ioftenplayfootball.”vs“Iplayoftenfootball.”）帮助学生感知语法规则。课后反馈：将优秀的采访报告、创编对话整理成班级“英语小剧场”文案，激励学生持续练习。七、教学反思与改进1.分层优化：若基础薄弱学生听力理解困难，可提前发放“关键词提示卡”（如听力材料中的核心动词），降低听辨难度。2.互动升级：后续可引入“英语听说APP”，布置课后跟读、配音任务，利用技术延长语言实践时长。3.文化渗