湖南省多校联考2025-2026学年高三上学期第一次联考语文试题（解析版）

高级中学名校试卷PAGEPAGE1湖南省多校联考2025-2026学年高三上学期第一次联考语文试题一、阅读（72分）（一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分）阅读下面的文字，完成小题。航天员的“①”距离中国空间站约400公里的中国航天员中心，与空间站组合体1：1大小的地面伴飞舱里，环控生保团队开始了一天的工作。模拟6名航天员的在轨活动，团队需要对舱内的氧气、二氧化碳等参数进行实时监测。记者：为什么伴飞舱你们也要密切关注它们的数据变化？卞强：因为天上的这套系统运行时间长了之后，我们不知道它会发生什么样的问题，在地面这套模拟系统的时候，我们会比天上提前一到两天，程序要提前一到两天。记者：什么叫提前一到两天？卞强：如果说明天要干的事情，我今天就给它干了。比如说像乘员轮换6个人的系统，马上要进6个人了，我会在提前一到两天的时候，把地面的代谢模拟系统调成6个人的状态，我要看看我这个环境控制能力，在什么时间会达到最高点，在什么时间平衡浓度会有可能超限，会启动非再生功能。国际空间站20年的运行经验表明，环控生保系统在轨故障率高，平均每年22起。记者：你们曾经②？卞强：某次任务发射之前，有一个产品到我们手里面，我们一个设计师发现在运行过程中就是有一个微小的噪声。其实所有的指标都是正常的，它的噪声水平也是正常的，但是从听觉上我们感觉，这里面有一个不和谐的声音。我们就果断地把这个产品叫停了，最后拆解发现真是在轴承上有一个细微的裂纹。记者：如果没发现会怎样？卞强：没发现带上天，带上天之后系统运行就会有安全性问题。本来我规划运行两年或者是三年，我没有带这种相应的备件的话在一年半它坏了，它的故障就有可能导致某一个系统的失效，可能这个任务就得提前结束，为了保证航天员安全，咱们可能就会提前返回。打造再生式环控生保系统空间站任务启动时，再生式环控生保被列为空间站重大关键技术之一，即运用物理化学的方法，对航天员产生的二氧化碳、水汽和尿等废弃物进行回收利用，实现大气、水等物资的循环再生。记者：再生生保就是把呼出的二氧化碳再变成氧气，把废水变成可以利用的纯净水，这个理论上你们认识到把它实现，难不难？卞强：最底层的机理上大家都知道，但是真真正正地要去实现，把这个化学方程式在天上去实现，它必须走完从理论到技术，从技术到工程，其实就是把一个小型的化工厂搬到了天上。记者：核心舱里可谓是③，那一定是只能给你们很有限的空间来做吧？卞强：整个工程研制之初，它已经把地方给你分配好了，这个大概是1.5个立方，就这么大。记者：就这么点地，要带一个化工厂上去，怎么弄？卞强：通过高效的地面集成，系统集成技术。我们自己做了一套系统，就是翻转式维修的一套系统，这套系统不仅正面可以装设备，反面也可以装设备。记者：如果我想再升级怎么办呢？我总不能说是在家拆了装修我重来？卞强：其实系统在设计之初的时候，我们就预留了一些可供升级的接口，包括安装位置、供电接口、信息传送接口，后续如果系统还有一些局部上升级的话，我们会通过备件更换的方式实现系统升级。空间站尿箱的设计容量为22升，尿液在卫生区经过预处理后，由航天员搬运转移至尿处理系统。卞强：我们有一套系统，尿收满了之后会自动提醒航天员这地方尿箱满了，可以处理了。记者：22升尿液收集起来了在尿箱里面，它能产生多少饮用水？卞强：这个效率应该是在83％左右。18公斤，22升的尿液进入这个水箱之后，它要进水处理系统，水处理系统之后，最终的成品水都是装在这个里面，尿的再生水和汗液的再生水是混着的。大概是一箱尿再生水和一箱汗再生水，混成一个软水箱，搬到饮水机那块供航天员日常生活使用，不光是喝。记者：22升要处理完了，要处理成可食用的纯净水要花多久？卞强：从尿处理系统对这个22升的尿液，进行处理的话大概需要12个小时左右，这只是中水，再用不到12个小时的时间，就会把它处理成纯净水。让太空家园更宜居除了保障系统的功能性，环控生保团队也会充分考虑航天员在轨生活的便利和舒适性。卞强：我们尽量去让航天员有一种家的感觉，设计的时候我们会尽量去参考我们家里面卫生间使用的方式。记者：我们在地球上是有重力的，你排出来是往下，但是在天上它会飞，你怎么把它给逮起来？卞强：我们做了一套引流系统，大风量地去吸。记者：有堵的时候没有？航天员汤洪波：没有完全堵上，但是就是那个管路内的压力会特别大，那个液体它就不容易在整个系统里面循环起来，大概20升左右的尿液要处理十七八个小时，二十个小时左右，要处理很长时间，地面监测就发现这个处理时间超时了。中国空间站成为宜居的“太空家园”，这背后，是当年那支平均年龄不到35岁的科研团队，他们用10年的时间将他们的产品送上天。如今，6名航天员在轨轮换进一步验证了环控生保系统的保障能力，这群在航天员身后默默托举他们飞天的人，用前后数十年的艰辛付出和24小时不间断的日夜守护为他们一路保驾护航。然而，卞强和他的团队目标不止于此。在攻克再生式环控生保技术时，团队也同步开展受控生态环控生保技术的积累和研究，即生物再生式技术，通过植物光合作用和微生物分解作用，实现氧气、水和食物的循环利用，并成功实施了“绿航星际”4人180天受控生态生保系统集成试验，为未来人类长期太空飞行，驻留月球、飞向火星的预先研究打开了新局面。（摘编自央视新闻《专访中国航天员中心环控生保室主任卞强：打造宜居的太空家园》）1.下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是（）A.地面伴飞舱与空间站组合体大小完全一致，可被科研团队用于实时模拟遥远的空间站中6名航天员的在轨活动。B.只要宇航员们携带足够的备用零件到空间站中，就能及时替换零件，修复系统安全性故障，继续完成空间站任务。C.问答中卞强、记者所说的“化工厂”是一种打比方的说法，其实是指用于空间站资源循环利用的再生生保系统。D.满载的空间站尿箱，能处理转换出18公斤的再生水，这是基于空间站6名宇航员每日所需的饮水量而设计的。2.下列对原文相关内容的分析和评价，不正确的一项是（）A.记者对再生式环控生保系统的数次提问，主要是为了凸显相关技术难度之大，以表明宇航员在空间站的辛勤付出。B.卞强在回答中多次使用具体数据，既体现了航天保障工作精确、严谨的要求，也反映了他对于本职工作的熟悉。C.访谈中，记者突然转问宇航员“有堵的时候没有”，使源自不同受访人物的信息相互佐证，增加了真实性和趣味性。D.原文通过三个主干板块，整合了原本略显零散的问答，形成了层层推进的结构，第三个板块更是直接呼应标题。3.根据原文内容，在文段中的横线处补写出恰当的语句，每处不超过8个字。4.小明同学阅读材料后认为，材料可能由中央电视台《面对面》访谈节目的视频资料整理得来，请说说他如此推断的理由。5.必修上册“家乡文化生活”单元有开展人物访谈的任务，追问是其中重要的技巧。追问可以针对哪些情境或内容展开？请结合文章，谈谈你的思考。【答案】1.C2.A3.①保护伞/防火墙/守护者②发现过什么隐患/问题③寸土寸金4.①原文的主要内容为记者与卞强的问答，符合人物访谈的形式。②原文问答之外有介绍性文字，可能是节目作为补充说明或转场切换的画外音。③原文问答简洁明快，口语表达较多(如汤洪波的回答)，可能源于当面访谈的实况录像。④原文选自央视新闻，《面对面》也是央视节目，被整理转载的可能性大。5.①对特别、异常、意外之处追问：如伴飞舱在地面，和空间站不直接相关，却受到卞强密切关注，值得追问。②对信息模糊不明之处追问：如卞强说“程序要提前一到两天”，读者不能直接领会其含义，需要追问。③对结果、可能后果、反面情况追问：如卞强说成功发现了隐患，但对未发现隐患后果未加说明，无法体现发现隐患的重要性，需要追问。【解析】【导语】本文以访谈实录为基础，聚焦环控生保团队的科研故事。从地面伴飞舱的提前模拟，到再生系统的技术突破，再到宜居设计的人文关怀，层层递进展现航天人的匠心。文中具体数据与口语化表达兼具严谨性与真实性，结构清晰，主题鲜明，让读者在了解航天技术的同时，感受到幕后科研者的责任与担当。【1题解析】本题考查学生理解和分析文章内容的能力。A.“可被科研团队用于实时模拟”错误，对伴飞舱的数据监测是实时的，但模拟的是相对空间站提前一到两天的情况，故不可被科研团队用于实时模拟。B.“只要宇航员们携带足够的备用零件到空间站中，就能及时替换零件”错误，材料中谈到的是某个轴承的个别部件替换问题，不代表所有的情况。而且空间站的空间有限，不可能携带太多的备用零件。D.“这是基于空间站6名宇航员每日所需的饮水量而设计的”错误，文章未指出18公斤水的数据与宇航员饮水量的关系；18公斤水也并非全部用于宇航员饮用。故选C。【2题解析】本题考查学生评价文本的主要观点和基本倾向的能力。A.“是为了凸显相关技术难度之大，以表明宇航员在空间站的辛勤付出”错误，记者对再生式环控生保系统的数次提问，是为了表明环控生保室、在航天员身后默默托举他们飞天的人的付出。故选A。【3题解析】本题考查学生把握文章结构，概括中心意思的能力。①下文围绕“环控生保团队”展开，团队的核心工作是“实时监测舱内参数”“提前模拟在轨情况”“排查产品隐患”“保障航天员安全”，本质是为航天员提供“安全防护”。需用一个名词概括团队的“保护角色”，故可填入“保护伞/防火墙/守护者”。②横线后卞强的回答是“某次任务发射前，发现产品微小噪声，最终拆解出轴承裂纹”，属于“过往排查出安全隐患”的具体事例。问句需是对“过往是否有类似隐患排查经历”的概括性提问，又精准对应下文的具体事例，故可填入“发现过什么隐患/问题”。③下文卞强明确说“分配的空间大概是1.5个立方”“就这么点地，要带一个化工厂上去”，核心信息是“核心舱空间极度有限”。需用简洁词语概括“空间珍贵”，故可填入“寸土寸金”。【4题解析】本题考查学生探究文本中的某些问题，提出自己的见解的能力。①访谈形式吻合，原文主体是“记者提问+人物回答”的对话结构，而《面对面》作为人物访谈节目，核心形式就是“主持人与受访者对话”，这是推断的核心依据。②原文存在非对话的“背景说明文字”，如开头“距离中国空间站……开始了一天的工作”等。这类文字不参与对话，却能补充场景、解释流程，这符合访谈节目的制作特点。③受访者回答有明显口语特征，如“就是”等表述是当面访谈时的自然口语，而非书面语的严谨表达；《面对面》作为实况访谈节目，会保留这类真实口语。④原文标注“摘编自央视新闻”，而《面对面》是中央电视台推出的访谈节目，二者同属央视媒体，存在“节目录像整理为文字稿、再由央视新闻转载”的合理逻辑。【5题解析】本题考查学生对文本的某种特色作深度的思考和判断的能力。①当受访者行为看似与常识不符时，需追问释疑。原文中地面伴飞舱与空间站无直接关联，却被密切关注，记者追问“为什么伴飞舱你们也要密切关注它们的数据变化？”，卞强解释“程序要提前一到两天”，让读者理解伴飞舱的核心作用。②当受访者表达笼统抽象时，需追问细化。原文卞强说“程序要提前一到两天”，记者追问“什么叫提前一到两天？”，卞强以6人系统提前调状态举例，将抽象概念转化为具体操作，让信息更清晰。③当受访者仅说正面结果时，需追问反面影响以凸显重要性。原文卞强提及“ 我们就果断地把这个产品叫停了”，记者追问“如果没发现会怎样？”，卞强回应“系统的失效，可能这个任务就得提前结束”，凸显隐患排查对航天员安全的关键意义，让内容更具说服力。（二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）阅读下面的文字，完成小题。文本一：六瓣梅刘心武他热爱文学，但从事的却是一种最不需要文学想象力的冷僻的技术工作。他很忙，没有时间阅读任何文学作品。但他会在难得的休闲时间里，同妻女侃文学。也不是对文学进行评论，而是对小说进行复述。他复述的小说，都是几十年前出版的。他的复述极有可听性，甚至可以说具有特殊的魅力。他不单是复述那些小说的情节，他会把细节、对话，乃至某些描写上的精致处，全复述出来。他承认，他复述的某些小说，自己并没有读过。是当年他的老师复述给他的。他在南方一处穷乡僻壤度过从少年往青年蜕变的生命阶段。他所上的那所镇上的中学根本没有成型的图书馆。但是有位曾老师，是从北京去的，曾老师的宿舍里也见不到多少书，但是曾老师肚子里有个图书馆，会把一些书的内容复述给学生。除了在课堂上复述，曾老师还常给他开小灶，复述一些小说给他听。他长大了，要去省城上高中。他伯伯在省城工作，可以给予他经济上的资助和生活上的照顾。他还会考大学，争取考进曾老师就读过的那所大学。跟曾老师告别时并不伤感。那是在曾老师宿舍外的葫芦棚下。结出的葫芦形状很奇特，曾老师说叫做“鹤首”，仔细观赏，从下面膨胀部分往上面细长的部分去联想，确实像是鹤头和鹤喙。曾老师说要送他一件礼物。他本以为是要摘一个“鹤首”给他，没想到却是另外的礼物。什么礼物呢？复述一篇他从未听过的翻译小说。师生二人对坐在葫芦棚下的小竹椅上，他听了终生最难忘的一篇小说。他貌不出众，却娶了一位美丽的妻子。妻子后来跟长大的女儿承认：他追求自己时最具俘获力之处，就是他对小说的复述。女儿也坦言：爱爸爸，最爱的是复述小说时的爸爸。他的妻子从事会计工作，并不阅读文学书籍。他的女儿和他一样，选择了一种无须文学想象力的科技行业。那么多年过去，他所能复述的小说早已讲尽。但是重温熟悉的小说仍是他们生活中的一大乐趣。有时候面对电视机，把几十个频道全搜索过，还是觉得无一可观，于是他们就关闭电视机，往往是女儿求爸爸再复述某篇精彩的小说，爸爸复述起来，当中被女儿打断：“不是这样的，那只跑过草地的狐狸是跛脚的……”爸爸就微笑：“跛脚的吗？对，跛脚狐狸它就……”虽然听过很多遍，女儿还是觉得跟才绽放的鲜花一样芬芳，而妈妈也在一旁边织毛衣边惬意地颔首……女儿交了个男朋友。那小伙子不仅喜欢读小说，也写小说，写了就搁到网络上任人点击阅读。小伙子希望女朋友从网上在线阅读，女朋友却总让他复述。他试着复述，效果很糟。女朋友说：“你讲出来都不精彩，读起来能有味吗？”小伙子就说：“讲和写，听和看，是不能互相取代，也无法类比的。”他女儿从网上下载了小伙子的小说，读过以后复述给爸妈听，爸妈很满意。“其实他写得很臭！”女儿说。“真的吗？”妈妈不信。有一天小伙子跟他女儿说：“你爸给你们讲的，有的是经典，有的算得精品，有的只不过是他个人偏爱。”他听女朋友把从未来岳父那里听来的几篇小说复述给他以后，到网上去搜，没搜出来，就跑到图书馆去借，借到了一篇，印在一本很久没有再版的老书里，那本相当厚的书当年定价居然是0.68元。小伙子把那本书呈现在女朋友面前，拍着封面说：“你自己看吧！人家写的跟你爸和你的复述不对榫啊！”他女儿翻书细读，读完发愣。后来想办法借到不少旧书。书里的小说，跟爸爸的复述，差别都不小。简单来说，是他的复述，似乎更精彩，所增添的，所省略的，所夸张的，所渲染的，所回避的，所凸显的，似乎都是写那小说的作家——有的是人类公认的文学大师——该那么写而竟没那么写的。女儿把这个发现告诉妈妈，谁知妈妈早就晓得：“梅花只有五个花瓣，你爸开的是六瓣梅。他不过是给亲人讲讲，算不得问题。不仅不是问题，实话对你说吧，我当年相中他，这么多年喜欢他，能开六瓣梅，是个关键哩！”不久前曾老师故去了，曾老师儿子根据父亲生前的嘱咐，给他寄来了一个“鹤首”葫芦，上头刻着这样的句子：“不必去当优秀的作家，却一定要当优秀的读者。”（有删改）文本二：讲故事的人（节选）莫言我母亲不识字，但对识字的人十分敬重。我们家生活困难，经常吃了上顿没下顿，但只要我对她提出买书买文具的要求，她总是会满足我。她是个勤劳的人，讨厌懒惰的孩子，但只要是我因为看书耽误了干活，她从来没批评过我。有一段时间，集市上来了一个说书人。我偷偷地跑去听书，忘记了她分配给我的活儿。为此，母亲批评了我。晚上，当她就着一盏小油灯为家人赶制棉衣时，我忍不住地将白天从说书人那里听来的故事复述给她听，起初她有些不耐烦，因为在她心目中，说书人都是油嘴滑舌、不务正业的人，从他们嘴里，冒不出什么好话来。但我复述的故事，渐渐地吸引了她。以后每逢集日，她便不再给我排活儿，默许我去集上听书。为了报答母亲的恩情，也为了向她炫耀我的记忆力，我会把白天听到的故事，绘声绘色地讲给她听。很快的，我就不满足复述说书人讲的故事了，我在复述的过程中，不断地添油加醋。我会投我母亲所好，编造一些情节，有时候甚至改变故事的结局。我的听众，也不仅仅是我的母亲，连我的姐姐，我的婶婶，我的奶奶，都成为我的听众。我母亲在听完我的故事后，有时会忧心忡忡地，像是对我说，又像是自言自语：“儿啊，你长大后会成为一个什么人呢？难道要靠耍贫嘴吃饭吗？”我理解母亲的担忧，因为在村子里，一个贫嘴的孩子，是招人厌烦的，有时候还会给自己和家庭带来麻烦。我在小说《牛》里所写的那个因为话多被村里人厌恶的孩子，就有我童年时的影子。我母亲经常提醒我少说话，她希望我能做一个沉默寡言、安稳大方的孩子。但在我身上，却显露出极强的说话能力和极大的说话欲望，这无疑是极大的危险，但我的说故事的能力，又带给了她愉悦，这使她陷入深深的矛盾之中。6.下列对文本一相关内容和艺术特色的理解，正确的一项是（）A.分别之际，“他”收到的礼物并非他原以为的“鹤首”葫芦，而是曾老师复述的一篇翻译小说，这表明曾老师并不注重物质上的赠予。B.小伙子面对女友对自己作品的质疑能够立刻作出回应，后又指责未来岳父的复述与原著“不对榫”，体现了他快人快语，坚守正义。C.文章以“六瓣梅”为喻，将“他”复述的小说在增添、省略、夸张、渲染等方面远胜原著的特点变得具体可感，新奇而又形象。D.“他”用实际行动证明“优秀读者”也能让文学展现魅力，但曾老师所送“鹤首”葫芦上的刻字并没有抬高读者，轻视作家之意。7.下列对材料一中“他”和材料二中的“我”二人“复述”行为的理解与分析，正确的一项是（）A.“他”复述小说是受到曾老师的影响，“我”的复述则源于听说书，曾老师深受“他”的爱戴，而“我”对说书人的态度原文并没有呈现。B.“他”会开“六瓣梅”是妻子选择他的关键因素之一，“我”添油加醋的复述，赢得了不少听众，这表明听众没那么在意被复述的原内容。C.“他”的复述内容，有实际的出版物可供依托，“我”的复述内容，则没有文字记载，因此，“我”对原内容的改动程度更大。D.“他”和“我”的复述都非常精彩，但“他”从事技术工作，“我”则走上了创作道路，听众的数量差异造成了二人的选择差异。8.文本一设计女儿打断父亲的复述，并对复述内容提出纠正这一情节有何作用？9.莫言曾说：“文学和科学相比，的确没什么用处，但文学最大的用处，也许就是它没有用处。”结合文本一以及文本二，谈谈你对莫言这句话的理解。【答案】6.D7.B8.①表明父亲喜欢改动原内容，印证母亲对父亲“六瓣梅”的比喻。②表明女儿对父亲复述内容的熟悉和喜爱，侧面展现父亲复述的魅力。9.①热爱文学的“他”的生计并不能由文学支持，母亲对我“吃饭”的担忧以及对说书人的刻板印象都表明文学缺乏实用价值。②曾老师通过复述文学作品滋养了“他”，复述为“他”带来了家庭的温馨和对抗枯燥生活的养料，“我”的复述为母亲和村里人带来了愉悦表明文学是有用的。③莫言的话指向对文学价值的思考，文学的价值在于其非功利性。【解析】【导语】这两则文本以“复述”为纽带，展现了文学在非专业领域的独特魅力。文本一中技术工作者通过创造性复述构建家庭文学空间，其“六瓣梅”式的改编恰是文学再创造的隐喻；文本二则呈现了莫言从民间说书到文学创作的萌芽过程。二者共同揭示了文学传播的民间路径——非专业的复述行为既是对经典的个性化解读（文本一），也是创作天赋的早期显现（文本二）。【6题解析】本题考查学生对文本相关内容的理解、对文本艺术特色的分析鉴赏能力。A.“这表明曾老师并不注重物质上的赠予”错误，曾老师将复述小说作为赠“他”的礼物并不能体现曾老师不注重物质赠予，且后续曾老师赠予了“他”葫芦。B.“体现了他快人快语，坚守正义”错误，小伙子说未来岳父的复述与原著“不对榫”并不能上升到指责的程度，小伙子说这两句话都是正常反应，上升到坚守正义过于夸大。C.“远胜原著”错误，原文说的是“他的复述，似乎更精彩，所增添的，所省略的，所夸张的，所渲染的……似乎都是写那小说的作家一一有的是人类公认的文学大师——该那么写而竟没那么写的”根据原文，作者用的是“似乎”，并不能证明“他”的复述远胜原著。故选D。【7题解析】本题考查学生分析文章重要情节的作用的能力。A.“而‘我’对说书人的态度原文并没有呈现”错误，从“我偷偷地跑去听书”“很快的，我就不满足复述说书人讲的故事了”可见我对说书人是有着自己的态度的。C“‘我’对原内容的改动程度更大”错误，无中生有，“我”对原内容的改动程度更大没有文本依托。D“听众的数量差异造成了二人的选择差异”错误，二人的职业选择应是多种因素的共同作用，并非由听众数量决定。故选B。【8题解析】本题考查学生分析文章重要情节的作用的能力。①文中女儿打断父亲复述说“不是这样的，那只跑过草地的狐狸是跛脚的……”，爸爸微笑回应，结合后文女儿发现爸爸复述与原文差别不小，以及妈妈早就知晓爸爸复述有增添、省略等情况，这一情节直接表明父亲在复述时喜欢改动原内容，印证了妈妈所说爸爸开的“六瓣梅”（即复述与原文有差异，有自己独特之处）这一比喻。②女儿能够打断父亲复述并提出纠正，说明她对父亲复述的内容非常熟悉。而女儿觉得父亲复述“跟才绽放的鲜花一样芬芳”，妈妈也在旁边惬意颔首，从女儿和妈妈的反应可以看出女儿对父亲复述内容的喜爱，侧面展现出父亲复述具有特殊的魅力。【9题解析】本题考查学生评价作者表现出的价值判断和审美取向的能力。①表明文学缺乏实用价值。文本一中热爱文学的“他”与家人都从事与文学无关的技术工作；文本二中莫言母亲担忧他“靠耍贫嘴吃饭”，这都体现了文学在谋生层面的“无用”。②揭示文学的精神价值。文本一中，曾老师与“他”通过复述小说传递了精神滋养，并为家庭带来了温馨与乐趣；文本二中，“我”的复述为母亲和家人带来了愉悦。这证明了文学在慰藉心灵、沟通情感方面的“大用”。③阐明文学的价值在于其非功利性。莫言的话辩证地指出，文学最大的用处恰恰在于它超越了物质功利。文本一结尾“不必去当优秀的作家，却一定要当优秀的读者”正强调了文学的价值在于精神的参与和创造性的接受，这是一种内在的、非功利性的有用。（三）阅读Ⅲ（本题共5小题，22分）阅读下面的文言文，完成小题。材料一：豫让者，晋人也，故尝事范氏及中行氏，而无所知名。去而事智伯，智伯甚尊宠之。三家分智氏之田，赵襄子漆智伯之头，以为饮器。智伯之臣豫让欲为之报仇，乃诈为刑人，挟匕首，入襄子宫中涂厕。襄子如厕，心动，执问涂厕之刑人，则豫让。左右欲杀之，襄子曰：“智伯死无后，而此人欲为报仇，真义士也！吾谨避之耳。”乃舍之。豫让又漆身为癞，吞炭为哑，行乞于市，其妻不识也。未几，豫让伏于所当过之桥下，襄子至桥，马惊。于是襄子乃数豫让曰：“嗟乎豫子！子之为智伯，名既成矣，而寡人赦子，亦已足矣，寡人不复释子！”使兵围之。豫让曰：“前君已宽赦臣，天下莫不称君之贤。今日之事，臣固伏诛，然愿请君之衣而击之，焉以致报仇之意，则虽死不恨。”于是襄子大义之，乃使使持衣与豫让。豫让拔剑三跃而击之，曰：“吾可以下报智伯矣！”遂伏剑自杀。（节选自《史记·刺客列传》，有删改）材料二：士君子立身事主，当销患于未形，保治于未然，俾身全而主安。让既自谓智伯待以国士矣；国士，济国之士也。当伯请地无厌之日，纵欲荒暴之时，为让者正宜陈力就列，谆谆然而告之。谆切恳至，谏不从，再谏之，再谏不从，三谏之。三谏不从，移其伏剑之死。伯虽顽冥不灵，感其至诚，庶几复悟。和韩、魏，释赵围，保全智宗，守其祭祀。若然，则让虽死犹生也，岂不胜于斩衣而死乎？让于此时，曾无一语开悟主心坐待成败国士之报曾若是乎？（节选自方孝孺《豫让论》）材料三：人之举事，或意至而功不成，事不立而势贯山。荆轲、医夏无且是矣。荆轲入秦之计，本欲劫秦王生至于燕，邂逅不偶，为秦所擒。当荆轲之逐秦王，秦王环柱而走，医夏无且以药囊提荆轲。夫为秦所擒，生致之功不立，药囊提刺客，无益于救主，然犹称赏者，意至势盛也。天下之士不以荆轲功不成，不称其义，秦王不以无且无见效，不赏其志。诸善不效成功，义至不谋就事。必谋功不察志，论阳效不存阴计，是则豫让拔剑斩襄子之衣，不足识也；伍子胥鞭笞平王尸，不足载也；张良椎始皇误中副车，不足记也。有其势而无其功，怀其计而不得为其事，是功不可以效贤。（节选自王充《论衡·定贤篇》）10.材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。曾无一语A开悟B主心C坐待D成败E国士之报F曾G若是乎？11.下列对材料中加点词语及相关内容的解说，不正确的一项是（）A.数，动词，责备，与《鸿门宴》“范增数目项王”“数”读音、意义均不相同。B.当，应该、应当，与《兼爱》“当察乱何自起”的“当”读音、意义均不相同。C.陈，通“阵”，阵地，与《兰亭集序》“向之所欣，俯仰之间，已为陈迹”的“陈”意义不同。D.岂……乎，固定句式，与《五代史伶官传序》“岂独伶人也哉”“岂……哉”意义相同。12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（）A.豫让为了替智伯复仇，不惜自残，甚至到了自己的妻子都不认识他的程度。他在第二次刺杀赵襄子失败后，最终选择自杀。B.方孝孺认为智伯虽然顽冥不灵，在豫让的反复劝谏下，感念豫让的诚意，最终定会醒悟，因此，豫让斩衣而死是错误的做法。C.王充认为夏无且在秦王绕柱奔逃时向荆轲投掷药囊，对救助秦王没有帮助，但由于心意尽到了且气势很旺盛，仍然被称道。D.材料一详细记载豫让事迹，突出了其形象；材料三将豫让、伍子胥、张良三人事迹简括并接连释出，形成了雄辩的论说气势。13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（1）本欲劫秦王生至于燕，邂逅不偶，为秦所擒。（2）诸善不效成功，义至不谋就事。14.赵襄子、方孝孺、王充各是如何看待豫让的行为的？请结合材料进行概括。【答案】10.CEF11.C12.B13.（1）（荆轲）原本是想劫持秦王将他活捉到燕国，（然而）突发意外导致失败，被秦人擒获。

（2）心志良善不需要以取得成功来验证，道义至诚不需要以事情做成来衡量。14.①赵襄子认为豫让复仇是义行，予以褒奖。②方孝孺认为豫让应对智伯及时反复进谏，而非事后斩衣而死，对豫让行为持批评态度。③王充认为不能用成功与否来衡量一个人是否贤能，豫让虽未成功刺杀襄子，但仍值得被铭记。【解析】【导语】豫让“士为知己者死”的执念，在《史记》中是义士悲歌，在方孝孺笔下是失策之憾，在王充论中是志义之珍。他漆身吞炭的决绝，彰显了春秋末年士人的气节；而方孝孺对“事前劝谏”的苛求，暗含着对士大夫责任的深层期许；王充跳出成败论贤能，更显对初心与道义的珍视。豫让的行为让“义”的内涵在不同视角的碰撞中愈发厚重。【10题解析】本题考查学生文言文断句的能力。句意：（豫让）竟然没有一句话开导提醒智伯，只是坐等事情成败，国士报答君主的恩义，难道就是这样吗?“开悟”是谓语，“主心”是宾语，结构完整，C处断开；“坐待成败”构成动宾短语，结构完整，E处断开；“国士之报”是主谓结构，“曾”引出下文反问，故F处断开。故选CEF。【11题解析】本题考查学生对文言词语中的一词多义现象的理解能力。A.正确。shǔ，责备/shuò，屡次、多次。句意：于是襄子就责备豫让说。/范增屡次向项王使眼色。B.正确。dāng，应该、应当/cháng，通“尝”，尝试。句意：应当在隐患尚未显现之时就将其消除。/尝试考察混乱是从哪里产生的。C.“陈，通‘阵’，阵地”错误。施展、贡献/旧的、过去的。句意：能施展才能，就担任相应的官职。/过去所喜爱的事物，转眼间就变成了旧迹。D.正确。都是固定句式，表反问，“难道……吗”。句意：难道不比斩衣而死更有价值吗？/难道只是伶人这样吗？故选C。【12题解析】本题考查学生理解文章内容的能力。B.“最终定会醒悟”错误。原文“伯虽顽冥不灵，感其至诚，庶几复悟”中“庶几”意为“或许、可能”，并非“定会”，方孝孺仅假设豫让劝谏后的可能性，而非肯定智伯“定会醒悟”。故选B。【13题解析】本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。（1）“生”，活捉；“不偶”，没有成功；“为……所”，被。（2）“效”，以……验证；“谋”，谋求；“就”，成就、完成。【14题解析】本题考查学生理解文章内容、筛选概括文中重要信息的能力。①由材料一“真义士也”“大义之”可知，赵襄子认为豫让复仇是“义士”之举，予以褒奖。②由材料二“为让者正宜陈力就列，谆谆然而告之。谆切恳至，谏不从，再谏之，再谏不从，三谏之。三谏不从，移其伏剑之死。伯虽顽冥不灵，感其至诚，庶几复悟”“曾无一语开悟主心”可知，方孝孺批评豫让未尽“国士”之责，未在智伯败亡前反复劝谏，事后“斩衣而死”并非上策。③由材料三“或意至而功不成，事不立而势贯山”“功不可以效贤”可知，王充主张以“志”而非“功”论贤，豫让虽未成功，其心志仍值得记载。参考译文：文本一：豫让是晋国人，过去曾经侍奉范氏和中行氏，但是没什么名声。（后来）他离开他们去侍奉智伯，智伯非常尊重宠幸他。智氏家族的领地被韩、赵、魏三家瓜分后，赵襄子把智伯的头做成漆器装酒。智伯的忠臣豫让决定为智伯报仇，就假装成受刑的人，私带着匕首进入赵襄子的宫中在厕所里涂墙。赵襄子到厕所去，心里突感不安，逮捕讯问修整厕所的受刑之人，原来就是豫让。赵襄子的随从想杀豫让，但赵襄子说：“智伯死后无后，但是此人竟然想要为他报仇，是个义士，我小心避开他就好了。”于是放了他。豫让为了再次报仇，把皮肤涂得像癞疮一样，吞炭使自己变哑，在街上行乞，连他妻子都认不出他。不久，豫让埋伏在赵襄子必定经过的桥的下面，襄子来到桥上，马受惊。于是襄子就责备他说：“唉呀，豫让先生！你为智伯报仇，已算成名了；而我宽恕你，也足够了，我不能再放过你了！”命令士兵团团围住他。豫让说：“以前您宽恕了我，普天下没有谁不称道您的贤明。今天的事，我本当受死罪，但我希望能得到您的衣服刺它几下，用这种方式也就达到我报仇的意愿了，即使死了也没有遗憾了。”于是襄子非常赞赏他的侠义，就派人拿着自己的衣裳给豫让。豫让拔出宝剑多次跳起来击刺它，说：“我可用以报答智伯于九泉之下了！”于是伏剑自杀。文本二：士人君子立身处世、侍奉君主时，应当在隐患尚未显现之时就将其消除，在动乱尚未发生之前确保安定，从而使自身得以保全而君主也平安无事。豫让自认为智伯以国士的礼遇对待他；所谓国士，就是能够匡救国家的人才。当智伯贪得无厌地索取土地、放纵欲望导致行为荒唐残暴的时候，作为智伯的国士豫让，本应竭尽所能履行职责，恳切反复地劝谏。要态度诚恳，竭尽全力去规劝，智伯不听从，就第二次规劝，第二次规劝不听从，就第三次规劝他。如果三次规劝还不听从，那就变为伏剑而死。这样，智伯即使是个冥顽不灵的人，也会被豫让的忠诚感动，或许会觉悟过来。这样，和韩、魏两国和好，解除赵国的围困，保全智氏宗族，延续其祭祀。假如这样的话，豫让即使死了也像活着一样，难道不比（刺杀赵襄子失败后）斩衣自刎更好吗？豫让在这个时候，竟然没有一句话开导提醒智伯，只是坐等事情成败，国士报答君主的恩义，难道就是这样吗？文本三：人们做事，有的心意到了但功业未成，事情没有成功但气势震撼山岳。荆轲和御医夏无且就是这样的人。荆轲到秦国去的计划，原本是想劫持秦王将他活捉到燕国，（然而）突发意外导致失败，被秦人擒获。当荆轲追逐秦王时，秦王绕着柱子奔跑，御医夏无且用药囊投掷荆轲。荆轲最终被秦人擒获，没有立下活捉秦王的功劳，夏无且用药囊投掷刺客，对救秦王也毫无帮助，但他们仍然被称道和赏识，是因为他们的心意尽到了且气势也很旺盛。天下的士人并不因为荆轲没有成功就不称赞他的道义，秦王也不因为夏无且（做事情）没有实际效果就不赏识他的志向。心志良善不需要以取得成功来验证，道义至诚不需要以事情做成来衡量。如果一定只考虑功效而不考察心意，只论表面效果而不考察内心意图，那么，豫让拔剑砍赵襄子衣服这件事，就不值得铭记；伍子胥鞭打楚平王的尸体，就不值得被记载；张良用大铁椎袭击秦始皇却误中副车，也不值得被记录。有那样的气势却没有成功，心怀那样的谋划却不能完成他们想做的事，这说明不能用成功与否来衡量一个人是否贤能。（四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分）阅读下面这首宋诗，完成小题。和孔教授曾巩治烦方喜众材同，坐啸南阳郡阁中。几案有尘书檄简，里闾无事稻粱丰。衣冠济济归儒学，俎豆诜诜①得古风。幸屈异能来助我，敢将颜色在蜚鸿②。〖备注〗①诜诜：形容众多、繁盛的样子。②蜚鸿：喻指才德出众者。15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（）A.诗人在任所虽然感到政事烦乱，但欢喜的是有众多的材士能够同心协助。B.诗歌第三句与第二句形成照应，“几案有尘”与“书檄简”构成因果关系。C.“稻粱丰”触及物质层面，“里闾无事”和诗歌第三联则写及社会风气。D.尾联表明面对才能卓异的孔教授，才德出众的学子也不敢面露傲慢神色。16.诗人对孔教授抱以何种态度？请结合诗句简要分析。【答案】15.D16.①感谢，诗人“坐啸郡阁”的从容和卓著的政绩离不开孔教授的帮助，诗人心存感激。②敬重，诗人称孔教授为“异能”以及“蜚鸿”，可见对其十分尊重与赞赏。③谦逊，“幸屈”“敢将颜色”写出了诗人面对孔教授十分谦卑，不敢面露傲色。【解析】【导语】这首赠答诗格调清雅，意蕴深厚。诗人以“治烦得助”开篇，既写政务从容、民生安定的政绩，又暗颂孔教授的辅佐之功。对仗工整，语言典雅，既彰显重视人才之心，又饱含对友人的真挚感激与敬重，尽显士大夫交游的风雅与情怀。【15题解析】本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。D.“才德出众的学子也不敢面露傲慢神色”错误。尾联“幸屈异能来助我，敢将颜色在蜚鸿”意为“有幸能招揽有特殊才能的人来辅助我，怎敢在贤才面前显露自满的神色”，“我”指诗人自身，“蜚鸿”喻指孔教授，不敢面露傲慢神色的是诗人，而非“学子”。故选D。【16题解析】本题考查学生评价作者的观点态度的能力。①“治烦”点明诗人政务繁杂，“众材同”“来助我”直接指向孔教授的协助；“幸屈”含“庆幸”之意，凸显诗人对孔教授相助的珍视；结合“坐啸南阳郡阁中”的从容场景，可知诗人能在繁杂政务中保持从容，离不开孔教授的助力，由此可见诗人对孔教授的感谢之情。②“异能”意为“卓异的才能”，是诗人对孔教授能力的直接肯定；注释明确“蜚鸿喻指才德出众者”，此处直指孔教授，是对其才德的高度赞誉，表现出对孔教授的敬重之情。③“幸屈”是“庆幸您屈尊”的谦辞，体现诗人对孔教授的礼遇；“敢将颜色”意为“怎敢面露傲色”，主语是诗人自身，诗人作为一方官员，面对协助自己的孔教授，以谦辞自处，进一步印证谦逊态度。（五）名篇名句默写（本题共1小题，6分）17.补写出下列句子中的空缺部分。（1）在湖边，小刚看到云层黑沉沉的，水面上水雾弥漫，他想起李白《梦游天姥吟留别》中的“_______，_______”两句，正好可以描述这种快要下雨的景象。（2）退休的王大爷拄着拐杖随处走，随处停下休息，并且时常抬头遥望远方，他正在上高中的孙子便引用陶渊明《归去来兮辞》中“_______，_______”两句来形容他的状态。（3）与图中内容相契合的古诗文名句，可以是：“_______，_______。”【答案】（1）云青青兮欲雨水澹澹兮生烟（2）策扶老以流憩时矫首而遐观（3）举杯邀明月对影成三人（人生得意须尽欢，莫使金樽空对月/人生如梦，一尊还酹江月）二、语言文字运用（本题共5小题，18分）阅读下面的文字，完成小题。在持续的高温天气里，还有什么比抱着半个西瓜、用勺子挖着吃更惬义的事呢？这个夏天，红瓤、粉瓤、黄瓤，脆爽、沙甜、多汁……各具特色的西瓜让人（）。其实，在自然界中，西瓜本身就拥有丰富的遗传多样性，存在着黄、黑、绿、白等不同果皮颜色，红、粉、黄、橙和白等不同瓤色，以及沙瓤、硬肉等不同口感。①这些天然的资源就如同西瓜基因宝库，②为选育的新品种西瓜提供了坚实基础。③根据西瓜育种目标，④如追求独特的外观、更高的含糖量和不同的口感等，⑤育种者借助传统育种方法和现代育种手段，⑥对传统资源进行改善，⑦创制优良的亲本材料，⑧最终进行组配。西瓜的营养成分主要集中在果肉部分，其中90％以上是水分、5％－8％是碳水化合物，还有维生素及少量矿物质。面对不同瓤色的西瓜，它们的营养价值是否有所不同呢？研究人员表示，其营养价值的区别主要体现在色素含量上。例如，红瓤西瓜主要含有番茄红素，这种色素具有抗氧化作用；黄瓤西瓜主要含有β－胡萝卜素，它在人体内可以转化为维生素A，对眼睛和皮肤健康大有脾益；橙瓤西瓜则同时俱备番茄红素和β－胡萝卜素。消费者在选择西瓜时，可根据自己的口味偏好和营养需求来决定，不必过分纠结于营养价值的高低。18.文中第二段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。19.下列填入文中横线处的句子，衔接最恰当的一项是（）A.然而，不可忽视的是，这些营养价值对人同等重要。B.不过，需要注意的是，这些色素含量只是略有差异。C.然而，不可忽视的是，这些色素含量对人同等重要。D.不过，需要注意的是，这些营养价值只是略有差异。20.填入文中第一段括号内的词语，恰当的一项是（）A.耳目一新 B.应接不暇 C.赞不绝口 D.眼花缭乱21.文中有多处错别字，请找出两处含错别字的词语并改正。22.有人认为，文本第二段划线的句子出现的颜色词过多，显得冗长，应当改成“其果皮和果瓤都存在多种颜色”你是否同意？请简要说明理由。【答案】18.②改为：为新品种西瓜的选育提供了坚实基础⑥改为：对传统资源进行改良19.B20.D21.惬义——惬意脾益——裨益俱备——具备22.示例一：不同意。文段为科普说明文，旨在客观介绍科学现象，应做到语言的严谨规范。文中西瓜皮和西瓜瓤各自都存在不同的颜色，属于客观现象，具体列举颜色情况实事求是，符合文体要求。示例二：同意。科普说明文应追求语言的明快，精要，好懂。应尽量避免不必要的重复。文中第一段已经提及“红瓤、粉瓤、黄瓤”，读者对西瓜皮和肉存在多色的情况已经了解，后文不必再一一列举。【解析】【18题解析】本题考查学生辨析并修改病句的能力。②处，结构混乱，本句的主语为“天然的资源”，应当是为新品种西瓜的选育（工作）提供了坚实基础，而不是为西瓜提供基础，改为“为新品种西瓜的选育提供了坚实基础”。⑥处，搭配不当，“改善”指改变原有情况，一般与情况、环境、质量搭配。“改良”指去掉事物的缺点，使之良好，更适合与“资源”搭配，把“改善”改为“改良”。【19题解析】本题考查学生语言表达之语句复位的能力。本段话题的中心是不同瓤色西瓜营养价值的差异。横线的前文已经具体介绍了不同瓤色的西瓜分别含有什么营养，后文应继续承接“色素含量”这一话题，排除AD；同时，后面“不必过分纠结于营养价值的高低”强调的营养成分含量的高低，和重要性没有关系，因此，此处应当强调色素含量的差异是微乎其微的，排除C。故