2025年中学教师资格《综合素质》心理辅导案例题（附答案）

2025年中学教师资格《综合素质》心理辅导案例题（附答案）心理辅导案例题案例背景林小夏，女，14岁，初二（3）班学生，担任班级学习委员。小学阶段成绩优异，性格开朗，与同学关系融洽。进入初中后，初一上学期成绩保持年级前20名（全年级300人），但初一下学期开始出现波动，初二上学期期中数学测验仅得72分（满分120），班级排名第23名（班级45人），这是她自小学以来首次跌出班级前15名。近三个月，班主任观察到其课堂注意力不集中，常低头摆弄笔袋；课间独坐座位，以往要好的两名女生约她去操场散步，她以“作业没写完”为由拒绝；交作业时多次出现计算错误，语文作文从“一类文”退步为“二类下”，评语标注“内容空洞，情感表达模糊”。家长反馈：小夏最近两周常说“胸口发闷”，睡前翻来覆去睡不着，早晨赖床，早餐仅喝半杯牛奶；周末拒绝参加小区同龄孩子的读书会，以前最爱的绘画课也以“没时间”为由停课。母亲提及，小夏曾在晚餐时突然说“活着好累”，追问原因则沉默流泪。心理老师初步访谈记录：小夏全程低头，手指绞着校服拉链头，声音细小：“我怕考不好，怕老师失望，怕妈妈难过……”当问及“怕”的具体对象时，她小声说：“数学老师上课看我的眼神不一样了，好像在说‘你怎么退步成这样’；上次测验后，同桌小敏（年级前5名）说‘要是我考72分，早找个地缝钻进去了’；妈妈虽然没骂我，但她最近总在客厅看教育类短视频，我听见她说‘现在初二不发力，中考怎么办’……”问题诊断心理老师结合《症状自评量表（SCL-90）》测评结果（焦虑因子分3.8，抑郁因子分2.6，均高于常模），以及日常行为观察，初步判断小夏存在考试焦虑伴人际关系敏感，核心问题为“过度内化外部评价，自我价值感与学业成绩强绑定”。辅导过程第一阶段：建立信任，梳理情绪（第1-2次辅导，每周1次，每次50分钟）心理老师采用“情绪温度计”技术，引导小夏用1-10分量化近期不同场景下的焦虑程度：“数学课前是9分，拿到试卷时是10分，听到同学讨论分数是8分，回家看到妈妈收手机（她以为妈妈在看教育视频）是7分。”小夏边说边抹眼泪：“我以前觉得只要努力就能考好，现在努力了还是考不好，是不是我脑子笨？”老师回应：“你说‘只要努力就能考好’，这像不像给自己定了一个‘必须’完成的任务？当任务没完成时，是不是会觉得‘我不好’？”小夏点头。老师接着说：“我注意到你提到‘怕老师失望’‘怕妈妈难过’，这些‘怕’背后，是不是藏着‘我要让所有人满意’的愿望？其实你已经很努力了，只是现在遇到了一个‘需要调整方法’的挑战，而不是‘否定自己’的信号。”此次辅导后，小夏主动留下说：“老师，我能下次带我的数学错题本过来吗？我想和你一起看看问题在哪儿。”第二阶段：认知重构，区分“事实”与“想象”（第3-4次辅导）心理老师运用“认知行为疗法（CBT）”中的“苏格拉底提问”，针对小夏的不合理信念（如“考不好=我是失败者”“同学的话=她们看不起我”）进行干预。-针对“考不好=失败者”：老师：“你觉得‘失败者’的定义是什么？”小夏：“做什么都做不好的人。”老师：“那除了数学测验，你最近有‘做不好’的事吗？”小夏：“上周班级黑板报，我负责的插画被班主任夸‘有创意’；英语课角色扮演，我演的简·爱得到同学鼓掌……”老师：“这些是‘做得好’的事，那‘考不好’能代表你整个人吗？”小夏沉默片刻：“好像不能……只是我太在意学习了。”-针对“同学的话=看不起我”：老师：“小敏说‘要是我考72分，早找个地缝钻进去了’，你觉得她这句话的真实意图可能是什么？”小夏：“可能她自己考不好会很难过，不是针对我？”老师：“有没有可能她只是表达自己的感受，而你把它解读成了对自己的否定？”小夏：“好像是……上次我数学考105分，她还问我‘怎么复习的’，可能她其实是在意自己的成绩。”辅导中，老师引导小夏用“成长型思维”记录“每日成功清单”，包括“今天认真听了20分钟数学课”“主动和前桌借了橡皮”等微小进步，帮助其脱离“唯成绩论”的评价体系。第三阶段：家庭支持系统介入（第5次辅导，邀请母亲参与）小夏母亲坦言：“我小时候成绩不好，吃过没文化的苦，所以特别希望小夏能考上重点高中。她小时候考95分我还说‘怎么没满分’，现在想想太苛刻了。”老师引导母亲进行“非暴力沟通”练习：“当你看到小夏成绩退步（观察），你可能感到担心（感受），因为你希望她有更多选择（需要），你可以说‘小夏，这次测验你好像不太开心，愿意和妈妈聊聊吗？’（请求）。”小夏当场流泪：“妈妈，我不是不想考好，是我太怕让你失望了……”母亲抱住她：“是妈妈错了，你的健康和快乐比分数重要。”此次辅导后，母亲调整了教育方式：取消周末额外数学班，改为每周六下午陪小夏去公园写生；不再刻意回避成绩话题，但会先问“这次考试哪部分你觉得掌握得好？”第四阶段：行为训练与巩固（第6-8次辅导）针对小夏的“考前躯体化反应”（如心跳加速、手抖），老师教授“4-7-8呼吸法”（吸气4秒，屏息7秒，呼气8秒）和“渐进式肌肉放松”；针对“注意力分散”，采用“番茄工作法”（学习25分钟，休息5分钟），并在辅导室模拟课堂场景，通过“注意力追踪表”记录专注时长（从最初的10分钟逐步延长至25分钟）。小夏反馈：“现在数学课前我会先做深呼吸，手没那么抖了；写作业时设了计时器，反而觉得时间过得更快。”辅导效果评估两个月后，小夏的SCL-90焦虑因子分降至2.1（接近常模），数学单元测验进步至91分（班级第12名）；课堂主动举手回答问题2次，课间与好友恢复结伴散步；母亲反映小夏“最近会哼歌了，睡前不再翻来覆去，早餐能吃完一个鸡蛋和一杯牛奶”。期末评价中，班主任写道：“小夏重新找回了阳光的状态，学习委员的工作也更有条理了。”答案与解析问题1：结合案例，分析林小夏心理问题的成因。（10分）答案要点：（1）学业压力内化：小夏将“成绩”与“自我价值”强绑定（如“考不好=失败者”），过度在意教师、家长、同学的外部评价（如“怕老师失望”“怕妈妈难过”“同学的话让她自我否定”）。（2）不合理认知模式：持有“只要努力就能考好”的绝对化信念，当努力未达预期时，产生“我脑子笨”的灾难化思维。（3）家庭教养方式影响：母亲早期“唯成绩论”的隐性压力（如看教育视频、未直接批评但传递焦虑），导致小夏将“满足家长期待”视为核心需求。（4）青春期心理特点：初二阶段自我意识增强，对同伴评价敏感（如将同学的无心之言解读为“看不起自己”），情绪调节能力尚不成熟。问题2：心理老师在辅导中运用了哪些专业方法？请结合案例说明。（15分）答案要点：（1）情绪量化技术（情绪温度计）：通过1-10分量化不同场景的焦虑程度，帮助小夏具体感知情绪强度，打破“模糊的恐惧”（如“数学课前焦虑9分”的具体描述）。（2）认知行为疗法（CBT）：-苏格拉底提问：通过提问引导小夏区分“事实”与“想象”（如“‘失败者’的定义是什么？除了成绩，你还有哪些做得好的事？”），修正“考不好=失败者”的不合理信念。-认知重构：用“成长型思维”记录“每日成功清单”，帮助其建立多元自我价值（如记录“黑板报插画被表扬”“英语角色扮演受肯定”）。（3）家庭系统干预：邀请母亲参与辅导，运用“非暴力沟通”技术调整亲子互动模式（如引导母亲表达“观察-感受-需要-请求”，而非隐性施压）。（4）行为训练：教授“4-7-8呼吸法”“渐进式肌肉放松”缓解躯体化症状；用“番茄工作法”“注意力追踪表”改善注意力分散问题。问题3：作为班主任，如何配合心理老师做好后续支持？（10分）答案要点：（1）关注日常行为，及时反馈进步：如在班级表扬小夏“黑板报插画有创意”“英语角色扮演生动”，强化其多元价值感。（2）营造包容的班级氛围：开展“我的优势清单”主题班会，引导学生关注“努力过程”而非“单一成绩”，减少同伴间的分数比较（如小夏曾因同桌的话敏感，需避免公开排名或调侃成绩）。（3）与家长保持沟通：定期向母亲反馈小夏在学校的情绪状态和进步（如“今天课间和同学一起跳绳了”），巩固家庭支持系统。（4）提供学习方法指导：联合数学老师分析小夏的错题本，针对“几何证明步骤不规范”“函数图像理解模糊”进行专项辅导，将“焦虑源”转化为“可解决的具体问题”。问题4：从《综合素质》角度，分析心理辅导中体现的教师职业理念。（15分）答案要点：（1）学生观：-学生是发展的人：心理老师看到小夏的问题是“成长中的暂时困难”，而非“不可改变的缺陷”（如用“需要调整方法的挑战”替代“否定自己的信号”）。-学生是独特的人：关注小夏的个体差异（如她的绘画特长、对同伴评价的敏感），通过“成功清单”帮助其建立多元自我认同。（2）教师角色：-学生心理的辅导者：心理老师不仅解决学业问题，更关注情绪调节和认知模式（如通过CBT修正不合理信念），体现“育人”的核心职责。-教育教学的研究者：运用专业心理技术（如SCL-90测评、行为训练），科学诊断并干预问题，而非仅凭经验处理。（3）教育观：-面向全体学生：辅导虽针对小夏，但通过班级主题班会（如“我的优势清单”）惠及全班，引导学生树立正确的成长观。-促进学生全面发展：突破“成绩唯一”的评价标准，关注小夏的情绪健康、人际交往和兴趣特长（如支持其恢复绘画课）。问题5：若你是心理老师，如何评估此次辅导的有效性？（10分）答案要点：（1）心理量表复测：对比辅导前后SCL-90焦虑、抑郁因子分（如焦虑因子分从3.8降至2.1），量化情绪改