小学英语课外阅读活动设计与实施

一、小学英语课外阅读的价值定位与现实困境小学阶段是语言感知与阅读习惯养成的关键期，《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确将“阅读素养”纳入核心素养体系，要求通过课外阅读拓展语言输入渠道，培养文化意识与思维能力。然而当前小学英语课外阅读实践中，普遍存在资源选择碎片化（缺乏系统分级的阅读材料）、活动形式单一化（多停留于“自由阅读”）、评价机制模糊化（以完成打卡代替能力评估）等问题，导致阅读活动难以真正服务于语言能力的螺旋式提升。因此，构建科学的活动设计框架与实施路径，成为突破阅读教学“课内热、课外冷”困境的关键。二、课外阅读活动设计的核心原则（一）趣味性与适龄性融合小学阶段学生以形象思维为主，阅读活动需贴合其认知特点。例如选择绘本阅读时，优先挑选画面色彩鲜明、情节充满童趣的文本（如《BrownBear,BrownBear,WhatDoYouSee?》），并通过“猜谜导入”“角色配音”等游戏化形式激活兴趣。同时需严格遵循分级阅读逻辑，低年级以单词量≤200的韵律绘本为主，中高年级逐步过渡到含简单对话、叙事结构的章节读物（如《OxfordReadingTree》L4-L6级别）。（二）语言目标与思维目标共生阅读活动不能止步于“读懂文本”，需融入思维可视化设计。例如在阅读科普类文本（如《HowDoPlantsGrow?》）后，引导学生用“双气泡图”对比“植物生长”与“动物成长”的异同，既巩固语言知识（如“seed/germinate”等词汇），又培养对比分析的思维能力。（三）课内指导与课外自主衔接课堂需承担“阅读策略建模”的功能：教师通过示范阅读（think-aloudstrategy）展示如何预测情节（“从封面图看，这只兔子可能要去冒险，我猜它会遇到什么？”）、标注疑问（“这里的‘mysteriousforest’为什么加引号？”），再将策略迁移到课外任务中。例如布置“阅读侦探卡”，要求学生用课堂所学策略完成3个阅读任务（找细节、提疑问、做预测）。三、多元化课外阅读活动的设计与实施（一）主题式项目阅读：从“文本阅读”到“实践输出”以“节日文化”为主题，整合多模态阅读资源（绘本《TheNightBeforeChristmas》、节日习俗科普文、动画短片《ACharlieBrownThanksgiving》），设计三阶任务：1.输入层：分组阅读不同资源，用“信息树”梳理节日起源、习俗、食物等核心信息；2.加工层：跨组交换信息，完成“节日文化对比表”（如圣诞节与春节的异同）；3.输出层：以“文化小使者”身份制作双语海报，在校园英语角开展“节日市集”展示，用英语向同伴讲解设计思路。此类活动将阅读与文化理解、创意表达结合，使语言学习从“平面输入”转向“立体输出”。（二）阅读共同体活动：从“个体阅读”到“社交互动”构建“阅读伙伴制”：将学生按“异质分组”（语言能力、性格互补），每周完成1本共读书目（如《TheGruffalo》），设计“阅读契约”任务：低年级：合作绘制“故事地图”（标注角色、场景、关键事件），用玩偶表演3个经典场景；高年级：撰写“角色日记”（以小老鼠的视角续写“逃出咕噜牛洞穴后”的经历），并开展“读书辩论会”（如“小老鼠的智慧是勇敢还是狡猾？”）。通过社交互动，阅读从“孤独的解码”变为“思想的碰撞”，同时提升合作能力与批判性思维。（三）跨学科阅读活动：从“语言学习”到“素养整合”结合科学、艺术等学科设计阅读任务：例如阅读《TheMagicSchoolBus》（科学主题绘本）后，开展“实验+英语”活动：1.提取文本中“植物光合作用”的英文描述（如“Plantsusesunlighttomakefood.”）；2.分组完成“种子发芽实验”，用英语记录观察日志（“Day3:Theseedhassprouted.Itsrootsaregrowingdown.”）；3.制作“科学英语手抄报”，融合实验数据、英文说明与创意绘画。此类活动打破学科壁垒，让阅读成为跨素养发展的载体。四、实施保障与评价体系（一）资源保障：构建“三级阅读资源库”基础层：学校采购分级绘本（如RAZKids、PMReaders），按年级段配备“班级图书角”；拓展层：推荐优质线上资源（如“英语趣配音”的绘本专区、“Starfall”的分级阅读模块）；个性化层：鼓励学生自主推荐读物，建立“班级阅读漂流袋”（附“阅读小贴士”卡片，记录词汇积累、感悟短句）。（二）过程性评价：关注“阅读成长轨迹”设计多维评价工具：阅读日志：低年级用“阅读心情卡”（画表情+关键词），中高年级用“阅读策略使用表”（记录预测、提问等策略的应用次数）；同伴互评：开展“阅读小导师”活动，学生用“评价量规”（从语言表达、创意表现、合作参与三方面打分）互评阅读成果；成果展示：每学期举办“英语阅读博览会”，通过“绘本剧表演”“阅读海报展”“故事创编集”等形式，将过程性成果可视化。五、实践案例：某小学“英语阅读嘉年华”活动纪实某市实验小学三年级以“自然探索”为主题，开展为期一个月的阅读活动：1.启动周：发放“阅读冒险卡”，学生从“动物”“植物”“天气”三个主题中选择阅读路径，完成“任务解锁”（如阅读3本同主题绘本，收集10个科学词汇）；2.实践周：结合科学课“植物观察”任务，用英语撰写《我的植物朋友》观察报告，插入手绘插图；3.展示周：举办“自然博物馆”英语展，学生分组用纸箱、黏土制作“生态模型”，并用英语讲解（如“Lookatthisrainforest.Thetreesherearehometomanyanimals,likemonkeysandbirds.”）。活动后调研显示，92%的学生表示“更愿意主动读英语书”，期末阅读测评中“信息提取”“推理判断”类题目正确率提升15%。六、结语：让阅读成为英语学习的“隐形翅膀”小学英语课外阅读活动的设计与实施，需跳出“任务打卡”的功利化思维，回归“素养发展”的本质。