部编版九年级语文名著教学设计

部编版九年级语文名著《水浒传》教学设计：以“群像塑造与侠义精神”为核心的深度学习一、教学背景与设计理念部编版九年级语文教材将《水浒传》列为必读名著，旨在通过古典小说的阅读，提升学生的文学鉴赏能力，深化对中国传统文化中“侠义”精神的认知。本设计立足“整本书阅读”理念，以“人物群像塑造”为切入点，聚焦“侠义精神的内涵与时代性”，通过文本细读、小组探究、思辨对话等方式，引导学生在经典解读中发展思维品质，实现从“读懂情节”到“悟透精神”的深度学习。二、教学目标（一）知识与能力目标1.梳理《水浒传》核心情节脉络，掌握“链式结构”“同中有异”的人物塑造手法；2.结合典型情节（如“武松打虎”“鲁智深救金氏”“林冲雪夜上梁山”），分析主要人物的性格特征与精神内核。（二）过程与方法目标1.通过“批注式阅读”“小组合作探究”，提升文本细读与信息整合能力；2.借助“问题链”引导，学会从“人物行为逻辑”“社会背景”等角度辩证评价文学形象。（三）情感态度与价值观目标1.理解“侠义精神”在特定时代的文化内涵，体会梁山好汉“替天行道”的理想追求；2.辩证思考侠义精神的当代价值与局限性，树立理性的文化传承观。三、教学重难点（一）教学重点1.剖析武松、鲁智深、林冲等典型人物的“侠义”表现，把握《水浒传》“群像塑造”的艺术特色；2.结合文本细节，理解“侠义精神”与时代背景（北宋社会矛盾）的关联。（二）教学难点1.引导学生突破“非黑即白”的认知局限，辩证评价梁山好汉的暴力行为与侠义理想的矛盾；2.实现“古典侠义”与“当代公民精神”的对话，深化对传统文化的批判性继承。四、教学过程设计（2课时）（一）第一课时：人物群像的“细读与解码”1.情境导入：侠义精神的“当代叩问”（多媒体呈现）2023年“重庆山火救援”中志愿者“摩托骑士逆行送物资”的新闻图片与短视频，提问：“这些普通人的行为，是否让你联想到某种‘侠义’？你心中的‘侠义’是什么？《水浒传》中的‘侠义’又有何不同？”（设计意图：以现实热点激活经验，建立“古典侠义”与“当代精神”的对话通道，激发阅读兴趣。）2.文本细读：从“武十回”看人物塑造的“同与异”任务一：批注式阅读发放“武松情节梳理单”（含“景阳冈打虎”“斗杀西门庆”“醉打蒋门神”“血溅鸳鸯楼”片段），要求学生用不同符号标注：体现武松“勇武”的动作描写（如“尽平生之力，只一棒，从半空劈将下来”）；体现其“狠厉”或“挣扎”的心理/语言描写（如“杀人者，打虎武松也！”的复杂心境）。任务二：小组研讨分组讨论：“武松的‘侠义’，在不同情节中是如何体现的？哪些行为可称为‘侠义’，哪些又带有‘野性’或‘复仇’色彩？”（教师点拨：结合北宋“官逼民反”的社会背景，分析人物行为的合理性与局限性。）3.拓展迁移：群像对比中的“侠义光谱”展示鲁智深（“拳打镇关西”）、林冲（“风雪山神庙”）的情节片段，小组合作完成“梁山好汉侠义行为对比表”：人物核心事件侠义表现（动机/行为）性格底色----------------------------------------------------------------鲁智深救金氏父女路见不平，拔刀相助粗中有细，悲悯众生林冲雪夜上梁山忍无可忍后的反抗隐忍到爆发武松血溅鸳鸯楼复仇与自我证明勇武刚烈（设计意图：通过“同主题，异人物”的对比，体会作者“同中有异”的塑造技巧，深化对“侠义”多元性的理解。）（二）第二课时：侠义精神的“思辨与传承”1.问题链驱动：侠义精神的“时代性”抛出核心问题：“《水浒传》中的‘替天行道’，在今天还能‘行得通’吗？”分解为子问题：梁山好汉的“天”指什么？（“天道”即公平正义，反映北宋底层民众的诉求）他们的“行道”方式（暴力反抗），在当代社会是否合理？（引导学生结合法治社会的现实，分析“侠义”的当代转型）2.小组辩论：“暴力侠义”的是与非辩题：“梁山好汉的暴力反抗，是正义的无奈之举，还是法治的破坏者？”正方：结合“官逼民反”背景，强调底层人民的生存困境与反抗的合理性；反方：结合现代法治精神，指出暴力对社会秩序的破坏，以及“滥杀无辜”（如武松血溅鸳鸯楼）的非正义性。（教师总结：辩证看待“侠义精神”——其“扶弱济贫”的内核值得传承，但“以暴制暴”的方式需置于特定时代语境中批判反思。）3.成果输出：多维表达深化理解任选其一完成任务：文学创作类：为武松写一则“人物小传”（要求：既展现其“侠义”高光，也反思其行为局限）；议论文类：以《从“水浒侠义”看当代公民精神》为题，结合现实案例（如志愿者、消防员），阐述侠义精神的当代传承路径；创意改编类：将“鲁提辖拳打镇关西”改编为“法治视角下的冲突解决”短剧，体现现代社会的矛盾处理方式。五、教学评价与反思（一）评价方式1.过程性评价：关注小组讨论的参与度、批注阅读的深度、辩论中的逻辑清晰度；2.成果性评价：从“人物解读的辩证性”“现实联系的紧密性”“语言表达的感染力”三个维度评价学生的输出成果。（二）教学反思1.需平衡“趣味性”与“深度”：九年级学生对情节兴趣浓厚，但对“侠义精神的时代性”理解较浅，需通过“问题链”“现实案例”降低思辨难度；2.分层教学的必要性：对阅读能力较弱的学生，可提供“情节思维导图”辅助梳理；对能力较强的学生，可拓展《水浒传》与《三国演义》“侠义观”的比较阅读；3.文化传承的落脚点：需引导学生从“批判继承”的角度看待经典，避免将“暴力侠义”等同于“英雄主义”，树立符合现代价值观的文化认知。六、教学拓展建议1.跨媒介