多元对话探寻统编小学语文教材“长课文”教学设计策略-以三上《卖火柴的小女孩》为例

多元对话，探寻统编小学语文教材“长课文”教学设计策略——以三上《卖火柴的小女孩》为例【摘

要】

《语文课程标准》指出：“阅读教学，是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”面对“长课文”教学的种种困惑，积极开展多元对话，是教师成功开展“长课文”教学设计的关键：与编者对话，找准教材定位；与文本对话，确定教学内容；与经典对话，拓宽阅读范畴；与学生对话，精准把握学情。【关键词】统编教材，长课文，多元对话，教学设计策略

2019年9月的统编小学语文三年级上册教材，课文《卖火柴的小女孩》替换了2017年版统编教材第三单元的第一篇课文《去年的树》。教材编者的操作实在让教师们费解：为什么要用一篇字数超过1500字的课文替换一篇不足500字的课文？为什么要用一篇原来放在人教版六年级教材的课文替换一篇三年级的经典课文？我们就以《卖火柴的小女孩》这篇课文为例，来探寻长课文教学内容确定的方式。一、与编者对话，找准教材定位教师要想在课堂上使用有效教学策略，实现生本对话、师生对话、生生对话，开展教学设计时就应该实现自身与教科书编者的“对话”，深入揣摩编者意图。1.

宏观对话，把握教材的整体编排一个成熟的教师在展开教学设计前，要通读课程标准、全套教材、全册教材，全面了解教材内容，思考教科书的编写体例、知识体系与整体安排。鉴于学生身心发展的特点，本单元前，教材已经为学生呈现过大量的童话课文。但是，从来没有以“童话”文体为核心编排一组文章集中呈现。因而，带领学生感悟童话文体的基本特点，成为了本单元教学的重点。2.中观对话，聚焦单元的语文要素统编教材使用双线组织阅读单元结构，统编教材在人文主题单元编排课文的基础上，对语文要素也进行了序列化的编排，每个学段、年级，每册教材都安排了相应的训练要素。三年级上册第三单元的人文主题是“中外童话”，选编了《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》四篇课文；本单元的阅读训练要素是“感受童话丰富的想象”。因此，课文《卖火柴的小女孩》在教学时，就应该把“初步感受童话丰富的想象”作为教学目标。3.微观对话，确定课文的单元地位作为本单元第一篇课文出现，往往承担着“开宗明义”的任务。《卖火柴的小女孩》承担了让学生从课文中感受什么是童话中的“想象”的任务。部编版教材七年级上册第六单元，将“想象”定义为：“人们在感知客观事物的基础上，对过去的经验进行改造和重新组合成新的形象的心理过程。”《去年的树》《卖火柴的小女孩》作家（日本）新美南吉（丹麦）安徒生正文字数488字1511字人教版教材中的位置第7册第11课第12册第14课课后习题编排1.

分角色朗读课文，注意读出鸟儿心情的变化。2.

联系课文展开想象，试着走进鸟儿的内心世界，说说鸟儿在想些什么。3.

把这个故事讲给家人听，和他们交流你的感受。1.

朗读课文。2.

小女孩擦燃了几次火柴？每次擦然后她看到了什么，表达了她怎样的愿望？3.

和同学交流印象深刻的部分，说说你的感受。“想象”定义在文本中的呈现仅在角色心理与故事情节方面展开想象。小女孩每次擦亮火柴都能看到“新的形象”，与概念契合。由图可见，教科书编者的选择，也是基于单元语文要素的有效落实。这就启示我们，在教学本课时，不要被长篇幅牵绊，要把教学重点落在几个能够彰显童话魅力的片段上。二、与文本对话，确定教学内容文章长，语文老师们常常被冗长的课文所困，对教学内容的主次把握不准，一堂课东奔西走奋力搏杀，仍不得要领。在教学设计时确定“长课文”教学的核心内容，是解决这个问题的关键。而与文本充分对话，是确定教学核心内容的有效方式。1.把握课文内容。与文本对话，首先应该了解文章的主要内容。全文可以分成三个部分：首先交代了小女孩的处境。从文面上看，小女孩有火柴不敢划，有家却不能回，有亲人却无人爱，真“冷”；然后展现了小女孩的想象，实景与幻象之间形成了鲜明的对比，更凸显出小女孩的“冷；最后讲述了小女孩被冻死街头的结局，暴尸街头，是一种现实的“冷”。

2.追溯课文主旨。教师在解读教材时，要追根溯源，在根与源中把握好文章的主旨，在长课文的教学中尤其如此。通过与文本的深入对话，可以发现，《卖火柴的小女孩》以一个“冷”字贯穿全文。在教学中，教师可以以“冷”为靶心有的放矢地组织教学，用问题牵引全文：读课文第一部分，找出可以体现小女孩的处境的句子，用横线划出来，最后用一个词语来概括——“冷”。这里，要勇敢地、坚决地舍弃那些与语文要素相隔甚远的教学内容，紧扣本课的核心内容展开教学。3.锁定教学核心。我们将本课教学的核心内容确定为：品读童话中的想象部分，感受童话的神奇魅力。显然，这里对应的是课文的第二部分。第二部分以五次想象的内容为主体，五次想象各占一个自然段，以并列式的方式呈现。在日常教学中，教师最常见的问题是处理并列式教学内容时，按部就班、平均使力，结果费了九牛二虎之力满堂灌，学生也未必能把教师讲解的内容全部消化。其实，这样的并列式教学内容，是最好的培养学生自读自悟能力的契机。我们可以对结构相同的段落使用不同的教法与组织形式，充分发挥学生学习的自主性，让学生成为课堂的主人。我们可以按照“帮—扶—放”的思路来设计这个部分的教学：第一次想象，教师作重点讲解，带领学生感受童话想象的魅力，品悟“大火炉”背后女孩对温暖的渴望，体会想象破灭后现实的残酷，进而指导学生给予理解朗读课文；第二次想象，可以通过小组合作学习，小组内按照老师讲解的方式组织组内讨论、朗读，最后全班展示；第三、四次想象，可以个人自主学习，最后汇报展示；第五次想象相对比较特殊，可以用全班交流的方式来学习。教师一步步为学生搭建脚手架，学生的文本阅读能力获得了发展，教师在课堂上也轻松，何乐而不为呢？

三、与经典对话，拓展阅读范畴要想真正落实单元语文要素，光靠单元内的四篇课文，是远远不够的，这需要教师将目光投向课外阅读的广阔天空，引导学生读更多同类型的经典作品。课外阅读拓展的思路有两条：一是选择同作家的经典作品；二是选择同主题的经典作品。《卖火柴的小女孩》是安徒生众多童话作品中的代表作之一，教师可以以本文的教学为契机，给学生讲一讲安徒生的成长故事，向学生推荐叶君健翻译的《安徒生童话》，让学生在童话阅读实践中感受童话想象丰富的魅力。教师也可以从不同的侧重点推荐其他的童话经典——西方经典的《王尔德童话》《格林童话》，中国传统的《最美最美的中国童话》，中国当代的《王一梅童话》，在对比中，读出童话的不同味道，也感受想象的魅力。此外，教师在教学设计时，与学生对话也是很重要的，对学生进行全面的学情分析，找准学生学习的起点，对于教师有的放矢地进行教学设计，是非常必要的。通过多元对话，教师可以基本把握好教