2025 初中语文一年级上册设问句仿写问题设计课件

一、设问句仿写教学的理论根基与教材定位演讲人CONTENTS设问句仿写教学的理论根基与教材定位设问句仿写问题设计的核心原则设问句仿写问题的具体设计策略设问句仿写教学的课堂实施建议结语：设问句仿写的本质是“思维可见”目录2025初中语文一年级上册设问句仿写问题设计课件作为深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为，语言表达能力的培养需从“精准理解”走向“灵活运用”。设问句作为语文表达中重要的修辞手法，既是训练学生逻辑思维的载体，也是提升语言表现力的关键。2025年新版语文教材一年级上册中，设问句的学习被明确纳入“语言建构与运用”板块，如何通过科学的问题设计引导学生完成从“识别”到“仿写”的能力跃升？这是我今天要与各位同仁共同探讨的核心命题。01设问句仿写教学的理论根基与教材定位1课标的指向性要求《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“学段目标与内容”中明确指出：第三学段（7-9年级）需“了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果”，并“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”。一年级上册作为初中起始阶段，虽未直接提及“设问句”术语，但“阅读简单的说明文，能抓住要点”“写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实”等目标，实则为设问句的仿写教学埋下了认知伏笔——设问句的“自问自答”结构，本质是“提出问题-分析问题”的思维外显，与“抓住要点”“内容具体”的要求高度契合。2上册教材的典型语料翻阅2025年一年级上册教材，设问句的分布呈现“隐性渗透”特征，主要集中在三类文本中：说明性文本：如《春》（朱自清）中“春天像什么？像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的”，通过设问强化画面感；议论性片段：《纪念白求恩》（节选）中“白求恩同志是个医生，他以医疗为职业，对技术精益求精；在整个八路军医务系统中，他的医术是很高明的。这对于一班见异思迁的人，对于一班鄙薄技术工作以为不足道、以为无出路的人，究竟是些什么人？”（注：教材节选可能调整，此处为示例），通过设问引发思考；2上册教材的典型语料文学性对话：《散步》中“后来发生了分歧：母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。这一切，是如何让‘我’感受到责任的重量？”（改编自原文），通过设问串联情感线索。这些语料的共同特点是：设问与上下文紧密勾连，答案部分或为描写、或为抒情、或为议论，语言风格贴近学生生活经验，是仿写训练的优质“脚手架”。02设问句仿写问题设计的核心原则1从“识别”到“仿写”的认知阶梯初一学生首次系统接触修辞格，对设问句的认知常停留在“有问号”的表层。我在2023年的教学调研中发现，78%的学生能判断“难道这不是伟大的奇观吗？”是反问句，但仅32%能准确区分“是谁创造了人类世界？是我们劳动群众”为设问句。因此，问题设计需遵循“三级认知链”：特征识别：设计“找一找文中哪些句子是先提问后回答”的问题，强化“自问自答”的形式特征；功能理解：通过“这个设问句为什么出现在此处？去掉它表达效果有何不同”的对比分析，理解设问的“引起注意、突出重点”作用；迁移仿写：从“模仿结构”（如用“什么是……？……是……”句式）到“自主创造”（结合生活场景设计设问），实现能力跃升。2语言形式与思维深度的双向融合设问句绝非简单的“问句+答句”组合，其本质是“问题意识”的外显。优秀的仿写问题应同时训练语言组织与逻辑思维。例如，针对《秋天的怀念》中“母亲为什么挡在窗前？”的原句，可设计递进式问题：基础层：“母亲挡在窗前的动作，作者用了哪些动词？”（语言形式）进阶层：“如果将这句话改为‘母亲站在窗前’，表达效果有何变化？”（语言功能）创造层：“回忆你与家人相处的一个细节，用‘他/她为什么……？原来……’的句式写一句话。”（思维迁移）此类设计既关注“怎么写”，更追问“为什么这样写”，让仿写成为思维训练的载体。3生活情境与文本语境的有机联结教材中的设问句多依托具体语境，而仿写的最终目的是服务于学生的日常表达。我在教学中发现，当问题与学生生活关联时，仿写质量显著提升。例如，学习《雨的四季》后，可设计“周末和朋友去公园，看到满地落花，你会如何用设问句表达感慨？”的问题；学完《窃读记》，可让学生用设问句描述“自己某次专注读书的经历”。这种“文本语境-生活情境”的联结，能帮助学生突破“为仿写而仿写”的桎梏，真正实现“学语文用语文”。03设问句仿写问题的具体设计策略1按能力层级设计梯度问题根据布鲁姆教育目标分类学，结合初一学生的认知特点，可将仿写问题分为四个层级：1按能力层级设计梯度问题1.1记忆-识别型问题（低阶）设计要点：聚焦设问句的形式特征，帮助学生建立“自问自答”的基本认知。示例：任务1：阅读《春》第3段，用“△”标出设问句，并用“——”画出问题部分，“﹏﹏”画出答案部分。任务2：对比以下两个句子，哪句是设问句？为什么？句1：春天来了吗？是的，小草已经发芽了。句2：春天难道没有来吗？小草都发芽了！教学意图：通过符号标注和对比辨析，强化“设问=提问+回答”的形式特征，区分设问与反问（反问答案隐含在问题中）。1按能力层级设计梯度问题1.2理解-分析型问题（中阶）设计要点：引导学生关注设问句的表达功能，理解其在文本中的逻辑作用。示例：任务1：《纪念白求恩》（节选）中“这对于一班见异思迁的人……究竟是些什么人？”一句，答案藏在上下文里，请你找出来并说明：作者为什么不直接说“这些人是不负责任的”，而要用设问？任务2：《散步》中“我和妻子为什么走得很慢很仔细？”的答案是“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”。如果将答案改为“因为我们担心老人和孩子摔倒”，表达效果有何不同？教学意图：通过“替换-比较”的方法，让学生体会设问句“引发思考、深化情感”的功能，理解答案部分需与文本主旨契合。1按能力层级设计梯度问题1.3应用-迁移型问题（高阶）设计要点：提供结构化模板，引导学生模仿教材中的典型句式进行仿写。示例：模板1（说明类）：原文“春天像什么？像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的。”仿写任务：“夏天像什么？像________，________。”（提示：从颜色、气味、感受等角度联想）模板2（叙事类）：原文“母亲为什么挡在窗前？她怕我看到落叶凋零的景象，触景生情更难受。”仿写任务：“爸爸为什么悄悄把我的错题本收起来？________。”（结合生活细节，补充答案）教学意图：通过“仿写模板+提示语”降低难度，帮助学生将文本中的语言图式转化为自身表达经验。1按能力层级设计梯度问题1.4创造-创新型问题（超阶）设计要点：脱离具体模板，鼓励学生结合生活经验自主设计设问句，体现个性化表达。示例：任务1：观察校园里的一棵大树，用“这棵树为什么让我驻足？”开头，写一段话（50字左右），答案部分要写出你的真实感受。任务2：最近你有没有特别想弄明白的问题？比如“为什么同桌总在课本上画小太阳？”“小区里的流浪猫为什么总在下午三点出现？”用设问句记录这个问题，并尝试用观察或询问的方式找到答案，写成小片段。教学意图：从“模仿”走向“创造”，培养学生的问题意识和观察能力，让设问句成为记录生活、表达思考的工具。2按文本类型设计针对性问题上册教材涵盖记叙文、散文、说明文等多种文体，不同文体中的设问句功能各异，问题设计需“因文制宜”：2按文本类型设计针对性问题2.1记叙文中的设问：聚焦情感线索记叙文以叙事为主，设问句常出现在情节转折或情感升华处。例如《秋天的怀念》中“母亲为什么总是偷偷躲在门外？”的设问，直指“母亲隐忍的爱”这一情感核心。问题设计可围绕“情感触发点”展开：“作者在写母亲躲在门外时，先写了‘我’的暴怒，再用设问引出母亲的动作，这样写有什么好处？”“如果让你写‘妈妈送我上学时的一个细节’，你会用怎样的设问句引出她的爱？”2按文本类型设计针对性问题2.2散文中的设问：强化意象表达散文重意境营造，设问句常用来突出核心意象。如《雨的四季》中“雨，难道仅仅是自然的馈赠吗？不，它是大地的诗行。”（改编）的设问，将雨的自然属性升华为文化意象。问题设计可围绕“意象深化”展开：“作者用设问将雨从‘自然现象’引向‘诗行’，你能从‘秋叶’‘晚风’中选一个意象，用设问句赋予它新的含义吗？”2按文本类型设计针对性问题2.3说明文中的设问：理清逻辑脉络说明文需条理清晰，设问句常作为“逻辑路标”。如《看云识天气》中“如何根据云的形状判断天气？卷云、积云、高积云……”的设问，直接引出说明要点。问题设计可围绕“逻辑推进”展开：“如果让你说明‘怎样整理书包更高效’，你会用怎样的设问句引出步骤？”04设问句仿写教学的课堂实施建议1构建“观察-模仿-创造”的学习闭环我在2024年的教学实践中，通过“三阶段教学法”取得了良好效果：观察阶段：用5分钟展示教材中的3-5个设问句，引导学生用“设问句特征表”（含“问题部分”“答案部分”“表达作用”三列）进行小组填写，教师巡视点拨；模仿阶段：用15分钟完成“应用-迁移型”问题，先独立仿写，再小组互评（评价标准：是否自问自答、答案是否合理、语言是否通顺）；创造阶段：用20分钟完成“创造-创新型”问题，鼓励学生分享作品，教师选取典型案例进行“二次修改”（如将“爸爸为什么早起？因为他要做早餐”修改为“爸爸为什么总在五点半就起床？厨房里的锅碗碰撞声告诉我，他又在为我准备热乎的早餐了”），强化“细节+情感”的表达技巧。2关注差异，实施分层任务壹初一学生语言能力差异显著，需设计“基础-提高-拓展”三级任务包：肆拓展包（面向5%特长生）：结合课外阅读（如《城南旧事》选段），分析其中设问句的独特作用，并创作200字小短文，至少包含1个设问句。叁提高包（面向15%学优生）：完成“理解-分析型”问题，尝试在仿写中加入修辞（如比喻、拟人）；贰基础包（面向80%学生）：完成“记忆-识别型”“应用-迁移型”问题，确保掌握“自问自答”的基本结构；3建立多元评价体系评价是仿写教学的“指挥棒”，需兼顾“形式正确”与“内容生动”。我常用的评价维度包括：01形式维度（40%）：是否符合“提问+回答”结构（20%）、语言是否通顺（20%）；02内容维度（40%）：答案是否与问题逻辑关联（20%）、是否体现真实感受（20%）；03创新维度（20%）：语言是否有个性化表达（10%）、是否引发读者思考（10%）。04通过学生自评、小组互评、教师点评的“三维评价”，让学生在反馈中明确改进方向。0505结语：设问句仿写的本质是“思维可见”结语：设问句仿写的本质是“思维可见”回顾整个设