2025 初中语文一年级上册通知正文要素完整性课件

1.1课标的明确指向演讲人2025初中语文一年级上册通知正文要素完整性课件各位老师、同学们：大家好！作为从事初中语文教学十余年的一线教师，我深切体会到，应用文写作是语文核心素养中“语言建构与运用”的重要载体，而“通知”作为初中阶段接触的第一种正式应用文，其正文要素的完整性既是写作规范的基础，更是培养学生逻辑思维与责任意识的关键。今天，我们将围绕“2025初中语文一年级上册”教材中“通知”的教学要求，系统梳理通知正文的核心要素，探讨其完整性的判断标准与实践方法。一、为何要强调“通知正文要素完整性”？——从课标的要求到学生的需求011课标的明确指向1课标的明确指向2022版《义务教育语文课程标准》在“表达与交流”板块明确提出：“能根据需要，用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”“学习观察社会、表达观点的基本方法，积累写作素材”。对于七年级学生而言，“通知”是首次接触的事务性应用文，其写作训练不仅是语言表达的实践，更是“条理清晰、要素完备”思维习惯的养成过程。2025版教材将“通知”编排在上册第三单元“实用文写作”专题，正是希望通过这一文体，让学生初步掌握“有目的、有对象、有内容”的规范表达。022学生的现实痛点2学生的现实痛点在以往教学中，我发现七年级学生初次写作通知时，常出现要素缺失的问题：有的漏掉“称呼”，直接进入正文；有的“事项”部分模糊笼统，如“请大家准时参加”却未说明具体时间、地点；还有的落款只有日期，没有发布单位。这些问题表面是格式疏漏，实则反映出学生对“通知”这一文体的功能理解不足——通知是为了传递明确信息、指导行动，若要素不全，接收者便无法准确执行。因此，强调“要素完整性”，本质是培养学生“设身处地为读者着想”的表达意识。通知正文包含哪些核心要素？——基于教材例文的拆解与分析2025版教材中，“通知”的写作示例选自“校学生会关于组织参观博物馆的通知”，我们以此为蓝本，结合《党政机关公文处理工作条例》中“通知”的基本规范，将正文要素拆解为以下五大模块（见图1）：03|要素模块|具体内容|功能说明||要素模块|具体内容|功能说明||----------------|--------------------------------------------------------------------------|--------------------------------------------------------------------------||标题|明确的通知名称（如“关于×××的通知”）|直接传递核心信息，让读者快速判断是否需要关注||称呼|接收通知的对象（如“全体七年级同学”“各班班主任”）|确定信息接收主体，体现针对性||要素模块|具体内容|功能说明||正文内容|事由（背景/目的）、事项（具体任务/要求）、执行说明（时间、地点、方式）|核心信息载体，需逻辑清晰、细节完备|01|落款|发布单位（如“校学生会”“初一（3）班班委会”）|明确信息来源，确保权威性与可追溯性|02|日期|通知发布的具体时间（如“2025年9月15日”）|标注时效性，避免信息过时|03041标题：通知的“名片”1标题：通知的“名片”教材中强调，通知的标题有三种常见形式：完整式：发文单位+事由+文种（如“校学生会关于组织参观博物馆的通知”）；简化式：事由+文种（如“关于参加语文知识竞赛的通知”）；文种式：仅写“通知”二字（适用于单位内部极简短的事务）。需要注意的是，七年级学生初次写作时，建议使用“完整式”或“简化式”，避免因“文种式”过于笼统导致信息模糊。例如，我曾批改过一篇学生通知，标题仅写“通知”，正文提到“请带齐工具”，但因无具体事由，读者根本无法判断是“大扫除”还是“实验课”，这便是标题要素缺失的典型问题。052称呼：信息的“精准投放”2称呼：信息的“精准投放”称呼需顶格书写，后加冒号，其核心是“明确对象”。教材示例中，“全体七年级同学”既限定了范围（七年级），又明确了对象（学生），避免了“全体师生”“各位同学”等模糊表述。教学中，我常让学生思考：“如果通知是‘各班班长’，称呼应该怎么写？”通过具体情境的代入，学生能更深刻理解“称呼”的针对性——它不仅是格式要求，更是“为读者负责”的体现。063正文内容：通知的“灵魂”3正文内容：通知的“灵魂”正文内容是通知的核心，可细分为三个层次，需层层递进：3.1事由：为什么发通知？事由部分需简明交代背景或目的，让读者理解通知的必要性。例如教材示例中：“为落实‘大语文’实践要求，丰富同学们的文化体验……”既说明了政策依据（“大语文”实践），又点明了目的（“丰富文化体验”），避免了“请大家参加活动”的突兀。教学时，我会引导学生用“因为……所以……”的句式练习表达，如“因为下周将进行消防演练，所以请各班提前准备”，帮助其建立“事由→事项”的逻辑链条。3.2事项：需要做什么？事项是通知的主体，需具体、可操作。教材示例中，事项部分明确列出：“1.参观时间：9月20日（周三）上午8:30-11:30；2.集合地点：学校南门；3.携带物品：学生证、记录手册；4.注意事项：听从领队指挥，保持安静……”每个要点都包含“做什么”“怎么做”的细节。我在教学中发现，学生最易在此处出现“笼统病”，如“请按时到校”却不写具体时间，“带好工具”却不说明工具类型。针对这一问题，我会设计“补全事项”的练习，如给出“请参加植树活动”的事由，让学生补充时间、地点、所需物品、注意事项等细节，强化“具体性”意识。3.3执行说明：如何确保落实？对于需要反馈或配合的通知，还需补充执行说明，如“请各班班长于9月18日前将报名人数报至学生会办公室”“活动结束后提交200字感想”。这部分内容能明确责任，避免“通知发了但无后续”的情况。例如，我曾让学生模拟“班级图书角管理通知”，有学生仅写“请大家爱护图书”，但未说明“损坏赔偿办法”或“借阅登记方式”，导致通知缺乏约束力。通过对比修改，学生逐渐理解：执行说明是“事项”的延伸，是确保通知落地的关键。074落款与日期：通知的“身份认证”4落款与日期：通知的“身份认证”落款是发布单位，需与称呼的对象对应（如通知对象是“全体同学”，落款应为“校学生会”或“班主任”）；日期需写全年月日，如“2025年9月15日”，避免“9月中旬”“下周一”等模糊表述。教学中，我会展示两份通知：一份有完整落款和日期，一份缺失，让学生讨论“哪份更可信”。学生普遍认为，有落款和日期的通知“更正式、更可靠”，这便直观说明了二者的重要性。三、如何判断通知正文要素是否完整？——从“形式检查”到“功能验证”081形式检查：逐项核对要素清单1形式检查：逐项核对要素清单根据前文拆解的五大模块，我们可以设计“通知要素完整性检查清单”（见表2），让学生在写作后对照检查：|检查项|要求|完成情况（√/×）||--------------|----------------------------------------------------------------------|------------------||标题|包含事由或单位+事由+文种|||称呼|明确对象（如“×××”），顶格书写，后加冒号|||正文-事由|说明背景或目的（如“为了……”“因……”）||1形式检查：逐项核对要素清单|正文-事项|包含具体任务（做什么）、细节（时间/地点/物品）、要求（注意事项）||01|正文-执行说明|如需反馈，明确提交方式/时间（如“请于×月×日前……”）||02|落款|发布单位（如“×××”），与称呼对象对应||03|日期|具体年月日（如“2025年×月×日”）||04092功能验证：假设自己是接收者2功能验证：假设自己是接收者形式检查是“从作者角度”的规范，功能验证则是“从读者角度”的检验。我常让学生进行“角色互换”：如果这是你收到的通知，你能明确以下问题吗？这是谁发的通知？（通过落款判断）通知和我有关吗？（通过称呼判断）我需要做什么？（通过事项判断）什么时候、在哪里做？（通过时间、地点判断）没做到会怎样？（通过执行说明判断）例如，曾有学生写“关于运动会的通知”，正文仅写“请全体同学参加运动会”，未说明时间、地点。当让学生假设自己是读者时，他们立刻提出：“不知道哪天开运动会，怎么安排时间？”“不知道在哪个操场集合，怎么去？”这便直观暴露了要素缺失的问题。四、教学实践：如何引导学生写出要素完整的通知？——从“模仿”到“创造”101第一步：范例分析——在对比中感知要素1第一步：范例分析——在对比中感知要素教材中提供了正反两篇例文（见表3），我会先让学生阅读后讨论：“哪篇通知更清晰？为什么？”通过对比，学生能直观发现要素完整的通知“信息明确、读起来不费劲”，而要素缺失的通知“让人摸不着头脑”。|篇目|标题|称呼|事由|事项细节（时间/地点/物品）|落款+日期||------------|--------------------|--------|------------|----------------------------|------------||范文|关于参观博物馆的通知|全体七年级同学|为落实“大语文”实践……|9月20日8:30，学校南门，带学生证……|校学生会；2025.9.15|1第一步：范例分析——在对比中感知要素|病文|通知|无|无|请参加博物馆活动|无|112第二步：片段修改——在纠错中强化意识2第二步：片段修改——在纠错中强化意识针对学生常犯的错误，我会设计“修改病文”的练习。例如，给出以下片段：“通知请大家明天来教室集合。9月10日”让学生思考：“这篇通知缺少哪些要素？”学生通过讨论，能逐步补充出：标题可改为“关于××活动的通知”，称呼应加“全体同学”，事由需说明“因××原因”，事项要明确“几点集合”“带什么物品”，落款需写“班委会”。通过这样的练习，学生能在具体操作中理解每个要素的作用。123第三步：情境写作——在应用中巩固能力3第三步：情境写作——在应用中巩固能力最后，我会设置真实情境让学生写作，如：“假设你是班长，需要通知全班同学下周五下午参加‘中秋诗会’，请写一篇要素完整的通知。”学生在写作时，需要主动思考：标题：用“关于××诗会的通知”更清晰；称呼：“全体同学”顶格写；事由：“为弘扬传统文化，丰富班级生活……”；事项：时间（下周五14:00）、地点（教室）、准备（背诵一首中秋诗）、要求（提前10分钟到场）；落款+日期：“初一（1）班班委会；2025年9月×日”。通过真实情境的代入，学生能将“要素完整性”内化为写作习惯，而非机械记忆格式。总结：要素完整，不仅是格式，更是责任回顾今天的学习，我们从课标的要求出发，拆解了通知正文的五大核心要素，探讨了要素完整性的判断方法，并通过教学实践掌握了写作技巧。需要重申的是：通知正文的要素完整性，绝不仅仅是“写全标题、称呼、落款”的格式