2025 初中语文一年级上册游记写作顺序与重点课件

一、游记写作的基础认知：为何要学？学什么？演讲人01游记写作的基础认知：为何要学？学什么？02游记写作的“骨架”：如何确定合理的顺序？03游记写作的“血肉”：如何突出关键重点？04游记写作的“实战演练”：从构思到成文05总结：游记是“脚的旅行”，更是“心的记录”目录2025初中语文一年级上册游记写作顺序与重点课件作为一名从事初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为，游记写作是连接文本阅读与生活观察的重要桥梁。对于刚升入初中的学生而言，掌握游记写作的核心方法，不仅能提升语言表达能力，更能培养他们用文字记录生活、感受自然与人文之美的习惯。今天，我们将围绕“游记写作顺序与重点”展开系统学习，帮助同学们构建清晰的写作框架，让笔下的风景“立”起来、“活”起来。01游记写作的基础认知：为何要学？学什么？1游记的定义与价值游记，是记录游览经历的记叙文，核心是“游”与“记”的结合——“游”是过程，“记”是呈现。从语文教材看，七年级上册收录了朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》、刘湛秋的《雨的四季》等经典写景散文，这些作品虽非严格意义上的游记，却为游记写作提供了重要的语言范例与情感模板。对初中生而言，学习游记写作的价值体现在三方面：观察能力的培养：需主动关注景物的形态、色彩、动态，学会“用眼睛画画，用耳朵录音”；逻辑思维的训练：需合理组织游览过程，避免内容杂乱；情感表达的深化：需将个人感受融入景物描写，实现“景中有情，情由景生”。2初一学生游记写作的常见问题A在多年教学中，我发现七年级学生初写游记时，常出现三类问题：B顺序混乱：或像“流水账”般罗列景点，或随意切换观察视角，导致读者“迷路”；C重点模糊：对所有景物平均用力，缺乏对“独特之处”的聚焦；D情感空洞：仅描述“看到了什么”，未表达“感受到了什么”，文章缺乏温度。E这些问题的根源，正是对“写作顺序”与“写作重点”的把握不足。接下来，我们将逐一破解这两大核心难点。02游记写作的“骨架”：如何确定合理的顺序？游记写作的“骨架”：如何确定合理的顺序？游记的顺序，是游览路线的文字映射，更是读者“跟着文字去旅行”的“导航图”。合理的顺序能让文章层次分明、脉络清晰。常见的游记写作顺序有以下三类，需根据游览场景灵活选择。1时间顺序：以“游程推进”为线索时间顺序是最基础的写作顺序，适用于“一次性游览”或“动态变化明显”的场景（如日出、雨景）。其核心是按照“出发—途中—到达—游览—返程”的时间线展开，同时关注同一景物在不同时段的变化。示例与分析：以《观潮》（教材拓展篇目）为例，作者周密按“潮来前—潮来时—潮头过后”的时间顺序描写钱塘江大潮：先写“午后一点左右”江面平静的场景，再写“远处传来隆隆的响声”时潮水初起，最后写“潮头奔腾西去”后余波未平。这种顺序既符合游客的实际观察过程，又突出了潮水“由静到动”的变化，让读者如临其境。学生实践建议：1时间顺序：以“游程推进”为线索若写“校园晨景”，可按“清晨入校—早读前—课间操—放学时”的时间线，记录不同时段校园的光线、声音、活动变化（如早读时书声琅琅，课间操时操场沸腾），体现时间推移中的场景差异。2空间顺序：以“观察视角”为线索空间顺序是游记中最常用的顺序，适用于“固定景点”或“多区域游览”的场景（如公园、古镇）。其关键是明确“观察点”，并按“由近及远/由远及近”“由上到下/由下到上”“整体到局部/局部到整体”的逻辑展开，避免视角跳跃。常见空间顺序类型：定点观察：以一个固定位置（如山顶、亭台）为中心，按方位（东、南、西、北）或视觉延伸（近景、中景、远景）描写周围景物。例如《济南的冬天》中，老舍以“小山”为观察点，先写“山上的矮松”（近景），再写“山尖的薄雪”（中景），最后写“山坡的草色”（远景），层次分明。移步换景：随着游览脚步移动，依次记录不同地点的景物。例如游览故宫，可按“午门—太和殿—中和殿—保和殿—乾清宫”的路线，每到一处便聚焦该区域的特色（如太和殿的雕梁画栋、乾清宫的“正大光明”匾）。2空间顺序：以“观察视角”为线索学生易犯错误提醒：使用空间顺序时，需避免“脚不动，景乱变”。例如写“教室”，若开头站在门口，却突然描述“后墙的黑板报”，再跳转到“讲台的粉笔”，会导致读者无法定位景物位置。正确的做法是：先写“进门后看到的整体布局（桌椅、地面）”，再写“左侧的窗户与绿植”，最后写“前方的黑板与讲台”，用“我向前走两步”“转身看向”等过渡句明确观察点变化。3情感顺序：以“心理变化”为线索情感顺序是高阶写作技巧，适用于“有情感起伏”的游览（如登山、探幽）。其核心是将游览过程与情感变化结合，用“情感线”串联“景物线”，让文章更具感染力。示例与分析：宗璞的《紫藤萝瀑布》虽非严格游记，却完美体现了情感顺序的运用：作者因“焦虑与悲痛”漫步，看到紫藤萝“辉煌的淡紫色”时“停住了脚步”，接着细观花穗“流动的瀑布”“鼓满的帆”，最后由花及人，感悟“生命的长河是无止境的”。情感从“低沉”到“震撼”再到“释然”，景物描写始终与情感共鸣。学生实践建议：3情感顺序：以“心理变化”为线索若写“第一次爬泰山”，可设计情感变化线：出发时“兴奋期待”—中途“疲惫抱怨”—登顶时“震撼惊叹”—返程时“充实满足”。在描写“十八盘的陡峭”时，可加入“腿像灌了铅”的感受；写“山顶云海”时，用“风掀起衣角，却吹不散眼底的辽阔”传递震撼，让景物成为情感的载体。03游记写作的“血肉”：如何突出关键重点？游记写作的“血肉”：如何突出关键重点？确定顺序后，需解决“写什么”的问题。游记不是“景物大杂烩”，而是“有选择的记录”。重点内容需围绕“独特性”与“感染力”展开，具体可从以下三方面切入。1抓“独特景物”：避免“千景一面”世界上没有两片相同的叶子，景物亦如此。游记的魅力，在于写出“这一处”不同于“那一处”的特色。方法指导：对比法：通过与常见景物对比，突出独特性。例如写“北方的雪”，可对比南方“落地即化的雨夹雪”，强调其“蓬松如棉絮”“堆得起雪人”的特点；细节法：聚焦景物的局部特征。例如写“古镇的青石板路”，不泛泛写“古老”，而写“石板缝隙里的青苔”“被鞋底磨出的凹痕”“雨天反射的油亮光泽”；文化法：挖掘景物背后的人文内涵。例如写“苏州园林的漏窗”，不仅描述其“形状各异（圆形、扇形、葫芦形）”，更说明“每扇窗都是一幅流动的画，让园外的竹影、假山成为装饰”。1抓“独特景物”：避免“千景一面”学生常见问题：许多同学写“秋天的校园”，只会用“金黄的树叶”“凉爽的风”等通用词汇。若能观察到“教学楼前那棵百年银杏，树皮皲裂如老人的手，叶子落下来时像蝴蝶打着旋儿，落在地上铺成‘金地毯’”，文章立刻会从“普通”变得“生动”。2用“感官描写”：让景物“可触可感”单一的视觉描写会让游记单调，调动“五感”（视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉），能让景物立体起来，读者仿佛“现场体验”。具体技巧：视觉：关注色彩（如“粉白的樱花”“墨绿的松树”）、形状（如“圆滚滚的石凳”“尖顶的钟楼”）、动态（如“柳枝在风里跳舞”“溪水溅起碎玉”）；听觉：捕捉声音的层次（如“远处的鸟鸣”“近处的蝉噪”“脚下的落叶沙沙”）；嗅觉：加入气味的联想（如“桂花香像撒了一把细碎的甜”“雨后泥土混着青草的腥润”）；触觉：描述触感的细节（如“竹椅的纹路硌着胳膊”“溪水冰得指尖发颤”）；2用“感官描写”：让景物“可触可感”味觉：若有饮食体验（如“山脚下喝的野菊花茶”），可写“入口微苦，回甘像含了一颗薄荷糖”。教材范例参考：《春》中“花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”一句，就是视觉（花色）与味觉（甜味）的联动，让读者既看到花的繁茂，又“尝”到了春的生机。3融“真实情感”：让景物“有温度”游记的最高境界，是“一切景语皆情语”。情感不是抽象的“我很开心”，而是通过景物描写、细节动作自然流露。情感表达的三种方式：直抒胸臆：在关键处直接表达感受。例如“站在山顶，风把校服吹得鼓鼓的，我突然想大喊——原来征服一座山，就是征服自己啊！”借景传情：用景物状态暗示情感。例如“夕阳把影子拉得老长，我蹲下来捡了片枫叶，叶脉里还凝着水珠，像没掉的眼泪——这是和外婆最后一次爬山了”；对比反衬：用景物的“乐”衬“哀”或“哀”衬“乐”。例如“夜市里灯火通明，糖画摊前围满孩子的笑声，可我攥着妈妈生前给我买的糖画模具，突然觉得热闹都是别人的”。学生需避免的误区：3融“真实情感”：让景物“有温度”部分同学习惯在结尾生硬套“热爱自然”“保护环境”的口号，却忽略情感的真实性。例如写“游湿地公园”，若全程只写“风景美”，结尾突然说“我们要保护地球”，会显得突兀。更自然的方式是：描写“看到有人乱扔垃圾，原本在水边理毛的白鹭扑棱棱飞走了”，再写“我捡起垃圾时，白鹭又慢慢靠近了”，最后用“原来美好需要守护”收束，情感更真实。04游记写作的“实战演练”：从构思到成文游记写作的“实战演练”：从构思到成文为帮助同学们将知识转化为能力，我们以“校园角落的观察”为例，进行完整的写作训练。1选题与观察任务：选择校园中一个你熟悉或感兴趣的角落（如综合楼后的小花园、操场边的老梧桐树、走廊的文化墙），用30分钟实地观察，记录以下内容：时间：上午/下午/傍晚（不同时段光线、声音不同）；景物：主要物体（植物、建筑、设施）及其颜色、形状、动态；感官：你闻到了什么？听到了什么？摸到了什么？情感：看到这个角落时，你想到了什么？有什么特别的回忆？示例记录（学生A的观察笔记）：“下午四点，综合楼后的小花园。阳光透过香樟叶洒在地上，像碎金。围栏上的蔷薇开了，粉的像洗过的纱，白的像沾了露水的云。风一吹，花瓣簌簌落，有一片飘到石凳上，我捡起来，花瓣背面有细细的绒毛，软得像婴儿的头发。旁边的石榴树结了青果，摸起来疙疙瘩瘩的。听见低年级小朋友喊‘看！花雨！’，笑声像一串小铃铛。这是我和同桌每天放学一起坐的石凳，上周她转学了，石凳空了一块，可蔷薇还是开得这么热闹。”2确定顺序与重点根据观察笔记，选择最适合的写作顺序：若侧重“从围栏到石凳到石榴树”的空间转换，用空间顺序；若侧重“由花开想到同桌”的情感起伏，用情感顺序。学生A的观察笔记中，情感（对同桌的怀念）是核心，因此选择“情感顺序”：提纲：开头：“每天放学，我总爱往综合楼后的小花园走。”（设置场景）中间：视觉：蔷薇的颜色、动态（“粉的像洗过的纱，白的像沾了露水的云”）；触觉：花瓣的绒毛（“软得像婴儿的头发”）；若侧重“小花园一天的变化”，用时间顺序；2确定顺序与重点听觉：小朋友的笑声（“像一串小铃铛”）；联想：与同桌的回忆（“她总说要把掉落的花瓣夹在课本里当书签”）；结尾：“风又起了，一片花瓣轻轻落在石凳的空位上——这次，我替你夹进课本吧。”（情感升华）3成文与修改完成初稿后，需从“顺序是否清晰”“重点是否突出”“情感是否真实”三方面修改。例如学生A的初稿可能存在“景物描写分散”的问题，修改时可调整为：以“石凳”为观察中心（空间顺序辅助情感顺序），先写石凳旁的蔷薇（视觉+触觉），再写石榴树（视觉+触觉），最后由声音（小朋友的笑声）引出回忆，让内容更集中。05总结：游记是“脚的旅行”，更是“心