2025 初中语文一年级上册语文教学中的环保教育融入课件

背景与价值：为何在语文教学中融入环保教育？演讲人2025初中语文一年级上册语文教学中的环保教育融入课件目录01背景与价值：为何在语文教学中融入环保教育？背景与价值：为何在语文教学中融入环保教育？目标定位：语文与环保教育的三维融合目标资源挖掘：一年级上册教材中的环保教育元素梳理02实施策略：课堂内外的环保教育渗透路径03挑战与应对：教学实践中的常见问题及解决思路04总结与展望：以语文为舟，载环保之心向未来05背景与价值：为何在语文教学中融入环保教育？背景与价值：为何在语文教学中融入环保教育？作为一线语文教师，我常思考：语文的工具性与人文性该如何在新时代教育中找到更深刻的结合点？当“绿水青山就是金山银山”的理念成为国家战略，当“双碳”目标写入发展规划，当我的学生指着课本中“秋天的雨”问“为什么现在秋天越来越少雨了”时，我意识到：语文教学不应是脱离现实的文字游戏，而应成为连接学生与自然、与社会的桥梁。1政策与时代的要求2022年版《义务教育语文课程标准》明确提出“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”的核心素养目标，其中“文化自信”包含对中华优秀传统文化中生态智慧的传承，如“天人合一”“道法自然”；“语言运用”要求学生能用语言表达对自然、社会的观察与思考；“审美创造”则指向对自然之美的感知与守护。同时，《中国教育现代化2035》将“可持续发展教育”列为重点任务，环保教育已从“附加内容”升级为“必备素养”。2学生成长的需求初一学生（12-13岁）正处于“具体运算阶段”向“形式运算阶段”过渡的关键期，他们对自然现象充满好奇，但易被碎片化信息干扰；能感知自然之美，却未必理解“美”背后的生态逻辑；有初步的道德判断，却缺乏将认知转化为行动的方法。语文教材中的自然文本，恰能成为他们观察、思考、实践的起点。我曾带学生观察校园里的梧桐树，有学生说“叶子黄了就是秋天”，但当我们连续记录三周落叶量、测量土壤湿度后，他们开始讨论“气候变化对物候的影响”——这种从感性到理性的跃升，正是语文与环保教育共同作用的结果。3语文学科的独特优势语文是“语言的艺术”，更是“生活的镜子”。教材中的每一篇写景文、状物诗、叙事散文，都是自然与人文的对话：《秋天》里“天空那么蓝，那么高”的纯净，《雨点儿》中“数不清的雨点儿”对大地的滋养，《小蜗牛》里“小树发芽了”“小树结果了”的生命轮回……这些文字不仅是语言训练的素材，更是引导学生感知自然规律、建立生态情感的“情感载体”。相比科学课的知识传授、道法课的价值引导，语文的优势在于“以情动人”——当学生因“一夜秋风，一夜秋雨”的描写产生对自然的珍视，环保意识便不再是抽象的概念，而是具体的情感联结。06目标定位：语文与环保教育的三维融合目标目标定位：语文与环保教育的三维融合目标基于课程标准与学生特点，我将语文教学中的环保教育目标分为“知识-能力-情感”三个维度，三者层层递进，最终指向“可持续发展的责任意识”。1知识目标：在语言学习中理解生态常识掌握与自然相关的词汇：如《秋天》中的“凉爽”“丰收”，《雨点儿》中的“滋润”“生长”，通过词义辨析（如“凉爽”与“寒冷”的区别）、语境运用（用“滋润”描述春雨对麦苗的作用），理解自然现象的特征。01了解中华传统生态智慧：如《江南》中“鱼戏莲叶间”的和谐画面，可延伸讲解“莲-鱼-水”的共生系统，关联“天人合一”的哲学思想。03感知生态链的基本逻辑：如《小蜗牛》中“小树发芽→草莓结果→蘑菇生长”的时序变化，引导学生思考“如果小树生病了，蜗牛的生活会怎样？”进而理解生物间的依存关系。022能力目标：在言语实践中发展生态思维观察能力：结合《秋天》的学习，布置“秋天的自然笔记”任务，要求学生记录“树叶颜色变化的规律”“早晚温差对昆虫活动的影响”，用文字+绘图的形式呈现，培养“具体、细致、持续”的观察习惯。12批判思维：针对《雨点儿》中“大雨点儿去了有花有草的地方，小雨点儿去了没有花没有草的地方”的情节，组织辩论“大雨点儿和小雨点儿谁的选择更有意义？”在思辨中理解“生态平衡需要不同角色的贡献”。3表达能力：在“口语交际：爱护校园环境”中，设计“问题诊断-方案设计-劝说演练”的任务链，如“发现花坛里有零食包装袋，如何用‘美景需要共同守护’的理念劝说同学？”引导学生用共情语言（“你看，小花被垃圾压弯了腰，它该多难受呀”）代替说教。3情感目标：在文本共鸣中培育生态情怀敬畏自然：学习《四季》时，播放“春芽破雪”“秋雁南飞”的延时摄影，对比“人为破坏植被导致水土流失”的新闻片段，让学生在“生命的顽强”与“破坏的脆弱”的反差中，产生对自然的敬畏。01热爱自然：通过范读《秋天的雨》中“梨香香的，菠萝甜甜的”等句，引导学生回忆“秋天里最难忘的自然味道”（如桂花香、烤红薯香），用个人经验激活文本情感，让“热爱”从抽象变具体。02责任意识：结合“综合性学习：我的环保小行动”，组织“家庭碳足迹调查”（统计一周用电量、用水量）、“社区垃圾分类宣传”等活动，让学生在“我能为自然做什么”的实践中，将情感转化为责任。0307资源挖掘：一年级上册教材中的环保教育元素梳理资源挖掘：一年级上册教材中的环保教育元素梳理初中语文一年级上册的选文兼顾经典性与生活性，其中隐含的环保教育资源可分为“显性文本”与“隐性素材”两类，需要教师细致梳理、深度开发。1显性文本：直接描写自然的课文《秋天》（何其芳）：核心意象是“天空、大雁、田野”，可从三方面融入环保教育：①“天空那么蓝，那么高”——对比“雾霾天的天空”，讨论“蓝天保卫战”的意义；②“大雁排成‘人’字”——讲解“迁徙对鸟类生存的重要性”，延伸“湿地保护”；③“田野里，稻子黄了，高粱红了”——联系“珍惜粮食”（“谁知盘中餐”）与“生态农业”（减少农药使用）。《雨点儿》（统编教材课文）：通过“大雨点儿与小雨点儿”的对话，可设计“雨水的旅行”项目式学习：绘制“雨水从云层到地面”的路径图（涉及水循环知识），讨论“雨水对土壤、植物、动物的作用”，最后延伸“节约用水”（如“雨水收集用于浇花”）。《小蜗牛》（统编教材课文）：以“蜗牛四次出门看到的变化”为线索，引导学生制作“四季植物生长时间表”，观察校园植物是否符合“春天发芽、夏天开花、秋天结果、冬天落叶”的规律，若发现异常（如冬天开花），则探究“可能的原因”（如暖冬、温室效应）。2隐性素材：非自然主题课文中的环保细节《上学歌》（儿歌）：“太阳当空照，花儿对我笑”一句，可引导学生思考“如果空气被污染，太阳还会这么亮吗？如果土壤被破坏，花儿还会笑吗？”进而讨论“上学路上如何减少污染”（如步行、骑行代替开车）。01《项链》（统编教材课文）：“大海，蓝蓝的，又宽又远”“小娃娃的项链是海螺和贝壳”，可结合“海洋塑料污染”案例（如“被塑料绳缠住的海龟”），开展“保护海洋，我们能做什么”的讨论（如不用一次性塑料袋、参与海滩清理）。02古诗《咏柳》（贺知章）：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”不仅是对柳树的赞美，更隐含“树木对生态的价值”（固碳、释氧、防风）。可组织“我为校园种棵树”活动，让学生亲手种植，体会“诗中树”与“身边树”的联系。033语文活动中的环保契机口语交际“我们的画”：要求学生介绍自己的绘画作品时，增加“环保主题”导向（如“我画了一片森林，因为树木能保护环境”），并引导其他同学从“画面中的生态元素”（如有没有垃圾、动物是否多样）进行评价。写作“写一写我的观察”：将“观察对象”限定为“校园里的一种植物或动物”，要求记录“它的生长变化”“遇到的困难”（如被踩踏、缺水），并提出“保护建议”，将观察日记转化为“生态报告”。背诵积累“日积月累”板块：如“一年之计在于春，一日之计在于晨”，可延伸讨论“春天对生态的意义”（万物复苏、播种希望），联系“春季植树”“保护春芽”等实践。08实施策略：课堂内外的环保教育渗透路径实施策略：课堂内外的环保教育渗透路径环保教育不是“贴标签”式的附加，而是“润物细无声”的融合。结合多年教学实践，我总结了“情境-任务-实践”三位一体的实施策略。1情境创设：用沉浸式体验激活情感共鸣视觉情境：在学习《秋天》前，播放纪录片《四季中国》中“秋分”一集的片段，展示不同地区的秋景（如北方的红叶、南方的稻田），对比“城市中的秋天”（如街道的落叶、公园的菊花），让学生直观感受“自然之美”与“人工环境”的关系。听觉情境：学习《雨点儿》时，播放“春雨沙沙”“夏雨哗哗”“秋雨绵绵”的雨声录音，配合课文朗读，让学生闭眼想象“雨点儿落在哪里？它在说什么？”，在声音中体会“雨对自然的滋养”。触觉情境：带学生到校园里“触摸自然”：摸一摸树皮的纹路（感受树木的年龄），捏一捏土壤的湿度（判断是否需要浇水），捡一片落叶观察叶脉（理解“生命的结构”），用身体感知代替文字记忆。2任务驱动：以问题链引导深度思考低阶任务（理解）：学习《小蜗牛》后，设计“蜗牛的日记”仿写任务：“蜗牛第一次出门没看到草莓，它会怎么写日记？”通过模仿，学生需关注“时间（春天）-植物状态（小树发芽）-蜗牛的心情（失望）”，在语言训练中理解“自然时序”。中阶任务（分析）：针对《秋天》中“一群大雁往南飞”，提问“为什么大雁要南飞？如果南方的湿地被破坏，它们还能找到新家吗？”引导学生查阅资料（如“大雁的迁徙路线”“湿地保护案例”），用“因果分析”建立生态关联。高阶任务（创造）：在“口语交际：爱护校园环境”中，要求学生设计“环保标语”，并说明“为什么选择这个标语”（如“小草微微笑，请你绕一绕”——用拟人化激发共情；“垃圾不乱跑，校园更美好”——用押韵增强记忆），在创造中深化环保认知。3实践延伸：从课堂到生活的行动转化校内实践：设立“班级生态角”，种植绿萝、多肉等易养护植物，由学生轮流记录“生长日志”（包括浇水时间、光照情况、叶片变化），并讨论“如何让植物长得更好”（如“不能浇太多水”“要放在窗边”），在养护中体会“责任”。家庭实践：布置“家庭环保小任务”，如“一周不用塑料袋”“用洗菜水浇花”“和父母一起制作旧物改造手工艺品”（如用塑料瓶做花盆），并在课堂分享“遇到的困难”“解决的方法”，将学校教育延伸至家庭。社区实践：联合社区开展“环保小卫士”活动，如“清理小区绿化带垃圾”“向居民宣传垃圾分类”“绘制社区环保墙绘”，让学生在“服务他人”中体会“环保的社会价值”。09挑战与应对：教学实践中的常见问题及解决思路挑战与应对：教学实践中的常见问题及解决思路尽管环保教育融入语文教学意义重大，但实际操作中仍面临诸多挑战，需要教师主动应对。1挑战一：教师环保知识储备不足表现：部分教师对生态常识（如“碳汇”“生物多样性”）、环保政策（如“垃圾分类标准”）了解有限，难以深入引导学生。应对：①参加“语文+环保”专题培训（如与当地环保协会合作）；②建立“教师环保知识库”（整理常见生态问题、权威数据、教学案例）；③在备课中“以生带师”，鼓励学生提问，教师与学生共同查阅资料（如用“学习强国”的“生态”板块获取最新信息）。2挑战二：教材中环保元素分散，难以系统教学表现：一年级上册教材中直接涉及环保的课文仅3-4篇，其他课文的环保元素隐含较深，易被忽略。应对：①制作“教材环保元素地图”（标注每篇课文的环保切入点、可延伸的知识点）；②设计“主题单元整合教学”（如将《秋天》《雨点儿》《小蜗牛》整合为“四季的自然密码”单元，系统讲解“物候与生态”）；③利用“课后习题”延伸（如《秋天》课后题“说说你眼中的秋天”，可引导学生关注“秋天的环境问题”）。3挑战三：学生参与度差异大，部分学生“知行脱节”表现：部分学生课堂上积极讨论，但课后仍随意丢垃圾；有的学生因缺乏生活经验（如没见过真正的稻田），难以理解文本中的自然描写。应对：①分层设计任务（如对“城市学生”用“社区绿化”案例，对“农村学生”用“农田保护”案例）；②建立“环保积分制度”（如“捡起一片垃圾得1分，设计环保标语得5分”，积分可兑换“植物种子”“环保书签”）；③引入“榜样示范”（邀请环保志愿者进课堂分享故事，或展示往届学生的优秀环保实践案例）。10总结与展望：以语文为舟，载环保之心向未来总结与展望：以语文为舟，载环保之心向未来回顾整个课件的设计，我最深的体会是：语文教学中的环保教育，不是“额外的任务”，而是“本真的回归”——回归语文“源于生活、服务生活”的本质，回归教育“立德树人”的根本目标。当学生在《秋天》的朗读中，不仅能说出“天空蓝、大雁飞”，更能想到“保护蓝天需要减少污染”；当他们在《雨点儿》的讨论中，不仅能理解“雨滋润大地”，更能行动起来“节约用水”；当他们在《小蜗牛》的观察中，不仅能记录“小树