2025 初中语文一年级上册直接抒情与间接抒情课件

一、课程定位与教学目标演讲人课程定位与教学目标01文本细读与实践训练：从“辨识”到“运用”02核心概念解析：直接抒情与间接抒情的区别与联系03教学反思与总结04目录2025初中语文一年级上册直接抒情与间接抒情课件作为一线语文教师，我始终认为，抒情是写作的灵魂，更是情感教育的重要载体。初中阶段是学生从“写清楚”向“写生动”“写深刻”过渡的关键期，而掌握“直接抒情”与“间接抒情”这两种核心抒情方式，正是打开情感表达之门的钥匙。今天，我们将围绕统编教材七年级上册的经典篇目，结合学生写作实际，系统梳理这两种抒情方式的特点、应用与实践技巧。01课程定位与教学目标1课标依据与单元关联《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“表达与交流”目标中明确要求：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”“表达要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。统编教材七年级上册第三单元（“亲情之爱”）、第五单元（“生活哲理”）等均以抒情类文本为主，《秋天的怀念》《散步》《植树的牧羊人》等课文正是直接抒情与间接抒情的典型范例，本课件的设计紧密贴合教材编排逻辑，旨在通过“知识建构—文本分析—写作迁移”的路径，帮助学生实现“理解—辨识—运用”的能力进阶。2三维教学目标知识目标：明确直接抒情与间接抒情的定义、特点及常见表现形式；能结合具体文本区分两种抒情方式。01能力目标：通过文本细读与写作实践，掌握在不同情境中选择合适抒情方式的能力；学会综合运用两种方式增强表达感染力。02情感目标：体会抒情类文本中蕴含的真挚情感，培养“我手写我心”的写作态度，提升对生活细节的感知力。0302核心概念解析：直接抒情与间接抒情的区别与联系1直接抒情：直抒胸臆的“情感独白”直接抒情，又称“直抒胸臆”，指作者或文中人物不借助其他事物，直接对人、事、物表明爱憎态度或情感倾向的表达方式。其核心特征是情感的“显性化”，语言往往带有强烈的主观色彩，常见句式包括感叹句（“啊！”“多么……！”）、反问句（“难道……吗？”）、呼告（直接呼唤对象）等。01以史铁生《秋天的怀念》为例：“我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：‘我可活什么劲儿！’”这是典型的直接抒情——通过人物的动作、语言直接宣泄瘫痪后的绝望与痛苦。再如结尾“我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……”，“要好好儿活”的重复强调，将对母亲的愧疚、对生命的领悟直接诉诸笔端。02教学提示：我在教学中发现，学生对直接抒情的直观感知较强，但常陷入“为抒情而抒情”的误区，比如写“妈妈爱我”时直接写“妈妈太爱我了！我好感动！”，缺乏情感的铺垫。因此需强调：直接抒情需建立在具体情境或细节描写的基础上，否则会显得空洞。032间接抒情：含蓄深沉的“情感渗透”间接抒情是通过叙述、描写、议论等方式，将情感隐含在人、事、景、物之中的抒情方式。其特点是“情在言外”，情感如春雨般“润物细无声”，更符合中国人“含蓄为美”的表达习惯。根据依托对象的不同，可细分为以下四类：2间接抒情：含蓄深沉的“情感渗透”2.1借景抒情：以景衬情，情景交融即通过对自然景物或环境的描写来传达情感。王国维说“一切景语皆情语”，景物的色彩、形态、氛围往往是情感的外化。例如老舍《济南的冬天》中“一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”，“暖和安适”的冬景描写，暗含作者对济南的喜爱与眷恋；而鲁迅《从百草园到三味书屋》中“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏……色味都比桑椹要好得远”，热闹鲜活的景物描写，实则是对童年自由生活的怀念。2间接抒情：含蓄深沉的“情感渗透”2.2借事抒情：事中藏情，以事传情通过叙述具体事件来抒发情感，情感渗透在事件的细节、人物的动作语言中。莫怀戚《散步》中“我蹲下来，背起了母亲；妻子也蹲下来，背起了儿子……我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细”，看似平淡的散步事件，通过“蹲”“背”“慢”“稳”等细节，传递出中年人“上有老下有小”的责任与温情。2.2.3托物言志：物中寄情，志在物外借助对特定事物的描写，将情感、志向或哲理寄托于物。比如《咏雪》中“未若柳絮因风起”，以“柳絮”喻雪，不仅写出雪花的轻盈，更暗含谢道韫对自然之美的细腻感知；再如郑振铎《猫》中对第三只猫的描写，通过“毛色花白，但并不好看，又很瘦”“不活泼，好像是具着天生的忧郁性似的”等细节，为后文“我”因误解而悔恨的情感做足铺垫。2间接抒情：含蓄深沉的“情感渗透”2.4融情于理：理中含情，情因理深在议论中融入情感，通过阐述道理表达态度。比如《植树的牧羊人》结尾“1945年6月，我最后一次见到植树的老人。那年他已经87岁了……人类除了毁灭，还可以像上帝一样创造”，这段议论不仅总结了牧羊人的伟大，更饱含对平凡人创造奇迹的敬佩与赞叹。教学提示：间接抒情对学生的观察力和联想力要求更高。我常让学生做“细节捕捉”练习——观察教室窗外的一棵树，分别用“悲伤”“喜悦”两种情绪描写它，体会不同情感下景物特征的选择差异。3二者关系：互补共生的“情感双翼”直接抒情与间接抒情并非对立，而是相辅相成。直接抒情如“火把”，瞬间点燃情感；间接抒情如“溪流”，缓缓浸润人心。优秀的文本往往二者结合：《秋天的怀念》中，“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’”是借事抒情（母亲的动作、语言），而结尾“我懂得母亲没有说完的话……要好好儿活……”则是直接抒情，两种方式交织，将母子深情推向高潮。03文本细读与实践训练：从“辨识”到“运用”1文本细读：教材经典篇目的抒情密码为帮助学生建立直观认知，我选取七年级上册四篇课文设计“抒情方式辨析表”（见表1），通过“原文摘录—抒情方式—情感分析”的对比，引导学生发现规律。|篇目|原文摘录|抒情方式|情感分析||---------------|--------------------------------------------------------------------------|----------------|--------------------------------------------------------------------------||《秋天的怀念》|“可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。”|间接抒情（借事）|通过妹妹的转述，暗含“我”对母亲病中隐忍的愧疚与悔恨。|1文本细读：教材经典篇目的抒情密码|《散步》|“我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲。”|间接抒情（融情于理）|从“老”“小”“强壮”“高大”的对比中，透出中年人承担家庭责任的使命感。||《金色花》|“假如我变成了一朵金色花，只是为了好玩，长在那棵树的高枝上，笑嘻嘻地在风中摇摆……”|间接抒情（托物）|以“金色花”为载体，含蓄表达孩子对母亲的依恋与调皮的爱。||《雨的四季》|“啊，雨，我爱恋的雨啊，你一年四季常在我的眼前流动，你给我的生命带来活跃，你给我的感情带来滋润……”|直接抒情|用“爱恋”“活跃”“滋润”等词直抒对雨的喜爱，情感浓烈。|教学活动：分组讨论表中内容，每组任选一篇补充1-2处抒情句并分析，派代表分享。这一过程既能深化对概念的理解，又能培养文本细读能力。2写作实践：从“仿写”到“创写”知识的最终目的是运用。我设计了“三级阶梯”写作任务，帮助学生逐步掌握抒情技巧：2写作实践：从“仿写”到“创写”2.1一阶：定向仿写（基础训练）任务：仿照《秋天的怀念》中直接抒情的句子，以“那一次，我真______（后悔/感动/委屈）”为题，写一个100字左右的片段，要求至少包含1处直接抒情。示例（学生作品）：“整理旧书时，一张泛黄的糖纸从书页里滑落——那是小学二年级，我发烧时同桌偷偷塞给我的。她当时说：‘吃颗糖就不难受啦！’可我嫌糖纸土气，随手夹进了书里。现在看着糖纸上模糊的花纹，我攥紧它，喉咙发紧：‘对不起，我怎么就没早说声谢谢呢？’”点评：通过“攥紧”“喉咙发紧”的细节铺垫，结尾的直接抒情“对不起……”自然真挚，避免了空洞。2写作实践：从“仿写”到“创写”2.2二阶：对比创写（能力提升）任务：以“妈妈的手”为主题，分别用直接抒情和间接抒情各写一个200字片段，比较两种方式的表达效果。示例（间接抒情）：“厨房的灯又亮了。我揉着眼睛出去，看见妈妈站在水池前，手指泡得发白，正搓洗我昨天踢球弄脏的校服。她的手背上有一道老疤——是去年给我熬鱼汤时被油溅的。水太凉，她不时把双手放在嘴边哈气，可动作轻得像怕惊醒什么。”示例（直接抒情）：“妈妈的手啊，你粗糙得像老树皮，却给了我最温暖的拥抱；你磨出了那么多茧子，却把我的每一件衣服洗得干干净净。妈妈，我想亲亲你的手！”点评：间接抒情通过“泡白的手指”“老疤”“哈气”等细节传递心疼，直接抒情用“粗糙”“温暖”“茧子”等词直抒爱意，两种方式各有韵味。2写作实践：从“仿写”到“创写”2.3三阶：综合运用（迁移拓展）任务：以“窗外的风景”为题写一篇300字短文，要求至少包含两种抒情方式（如借景抒情+直接抒情），并在文末用批注说明抒情方式的选择理由。教学反馈：学生普遍反映，综合运用时需先确定情感基调（如思念、喜悦、惆怅），再选择“先景后情”“事中含情”等结构，这一过程有效提升了“情感—手法—语言”的协调能力。04教学反思与总结1常见问题与对策在教学实践中，学生易出现以下问题：直接抒情“硬”：缺乏铺垫，情感突兀。对策：要求“先描写，后抒情”，如写“感动”，先写具体事件（妈妈熬夜缝校服的动作），再抒情（“那一刻，我终于懂了什么是母爱”）。间接抒情“隐”：情感过于隐晦，读者难以感知。对策：通过“情感关键词”点染，如借景抒情时，在描写景物后加一句“这样的秋阳，像极了奶奶晒在院子里的棉被”，将“景”与“情”显性关联。2核心价值重申直接抒情与间接抒情，是情感表达的“双生花”：直接抒情让情感“掷地有声”，间接抒情让情感“余韵悠