【《区域活动中教师对中班幼儿同伴冲突行为介入的现状研究》9200字】

第一章绪论（一）选题缘由在幼儿园里，孩子之间经常会发生冲突。在幼儿园的日常生活和区域活动中，经常会发生一些小矛盾，严重的还会用打架来解决问题，一开始老师们会把孩子们的矛盾当成一件坏事，因为这样会影响到他们的发展，对他们的成长不利。幼儿同伴冲突的社会经验很少，因此，这个年龄段间的矛盾是很常见的。本文针对目前幼儿园存在的问题，应从加强教育、健全完善幼儿园环境和配套设施等几个方面着手。在教学上要加强教学内容的创新，以适应日益增加的学生对知识的要求；此外，还可以通过各种形式的游戏活动来促进孩子的身心发展。在此项研究中，我们发现，在教师的适当干预下，妥善解决幼儿的同龄人之间的矛盾，会对其成长起到正面的影响。通过让孩子们自己去理解别人的想法，可以有效的帮助他们提升人际交往的技巧，同时也可以让他们学会设身处地的思考，培养他们的社交能力，使其全面发展。幼儿园在教学中应针对不同年龄段的幼儿同伴冲突，采用恰当的教学策略，以促进其心理健康发展。而对于学前幼儿同伴冲突，由于他们的注意力比较分散，很容易被周围的环境和自己的情绪所左右，所以在幼儿园的管理中，要特别重视这些孩子。（二）研究目的与意义1.研究目的研究人员相信，在幼儿成长的过程中，幼儿与其它幼儿同伴冲突的矛盾是不可或缺的，最终的处理结果关系到幼儿同伴冲突的发展和健康，身为幼儿老师，经常面对孩子间的矛盾，以及其他一些问题。教师要培养幼儿自己解决问题，孩子间发生矛盾，如果孩子的社交能力不强，老师要培养孩子的交际能力，帮助其和其他孩子的矛盾。本文对此进行了调查和分析，归纳出了如何干预幼儿间的矛盾及影响因素，并给出了相应的解决途径。通过引导教师参与到幼儿同伴冲突与同龄人的矛盾中，使他们能够更好的处理幼儿同伴冲突，并帮助他们解决相应的问题。2.研究意义（1）本文通过对幼儿教师参与区域活动中幼儿同伴冲突同伴间的冲突进行了观察和分析，并对其进行了深入的调查，从而丰富了教师参与幼儿同伴冲突的理论基础。（2）有些老师会问孩子们怎样处理同学之间的矛盾，并提出相应的对策。当他们发生同伴冲突时，教师要考虑采取何种方法干预、如何处理幼儿同伴冲突的同伴冲突、采取何种方法、采取何种措施、有何优势和缺陷？在发现问题的根源后，教师要思考问题的成因，并得出一个结论。作为一名幼儿教师，如何更好地参与到幼儿同伴冲突的同伴冲突中来。采用何种干预方式对幼儿同伴冲突的健康成长及社交能力有较好的促进作用。（三）相关研究综述1.幼儿同伴冲突的现状（1）幼儿冲突的起因李英瑄（2004）归纳了幼儿对物品的争夺性；如何维护公正的原则；为自己的兴趣；个人的理由；物质的匮乏；思想的不同。Shantz和刘晓静将幼儿同伴冲突同龄伙伴冲突的原因分成两种，Shantz认为，前者是对物品的占有和利用，这种矛盾占据了很大的比重。第二种类型是不适当的行为。黄胜梅的研究也证实了这一研究。刘晓静认为，幼儿同伴冲突的矛盾有两种类型：一种是因为事物，一种是因为人。（2）幼儿同伴冲突的解决策略Ohbuchietal（1990）的研究表明：较小的幼儿同伴冲突采用了较少的冲突解决策略。不同的年龄可以使用不同的策略。幼儿同伴冲突的社交能力较弱，学习策略的综合水平较低。陈世平表示，在幼儿同伴冲突处理策略上，男孩与女孩之间的冲突使用策略较少。陈世平也相信，随着年龄的增长，解决矛盾的方法也会发生改变。蒋秋芳将幼儿同伴冲突成长策略分为三大类：亲子社会成长策略、负面成长策略、中性成长策略。通过对调查结果的分析，我们发现了一些解决问题的途径，但在不同的处理方式上也存在着不同的考虑因素，例如：男女、年龄、性别。在国外，幼儿同伴冲突同龄人之间的关系较为常见，而我国目前尚无相关的研究。这是由于当前我国大部分父母对幼儿同伴冲突在与他人交往过程中所产生的种种矛盾和冲突漠不关心。所以，我们不仅要关注它，还要对它的成因进行理论分析。教师对幼儿同伴冲突的认识华希颖指出，老师们应该怎样对待幼小的同学间的矛盾？教师教育水平越高，其应对策略越好，解决问题的能力越强，教师的教育水平越高。也有人提出，老师接受的教育程度和处理孩子的冲突之间没有关系，老师要懂得怎样去理解幼儿的心理，怎样才能更好地处理好他们之间的伙伴关系，才能更好地促进他们的全面发展。别芳芳的研究表明，了解幼儿同伴之间的具体矛盾，并懂得如何化解这种矛盾，才能更好地促进幼儿的成长。陈振、张庆亮等人的研究表明，如果幼儿老师不能清楚地理解幼儿同伴冲突，就会对幼儿的成长造成不利的影响，因此，正确地解决幼儿之间的矛盾，就显得尤为重要。作为一名幼儿园的老师，必须理解孩子们的矛盾产生的根源，以及要合理化解他们之间的伙伴关系。然而，在幼儿园中，幼儿的同伴冲突问题中，教师如何才能做到合理干预？无论是在国外还是在国内，都是值得探讨的问题。（四）研究方法1.观察法本活动采取了非参与式的小组观察，以观察的视角详细地记录了幼儿之间矛盾产生的原因和过程，并对老师干预幼儿同伴冲突的行为进行了细致的观察，并记录了幼儿教师在幼儿同伴冲突中的表现，并对幼儿的行为进行了分析，并从中找出了影响幼儿同伴冲突的因素，从而得出了老师应该做的事情，寻找合理的途径来处理这种冲突。2.访谈法本文采用简单的访谈方式，与一位幼儿园老师进行了简短的谈话，通过谈话的方式，了解到了老师的教学理念，也了解了孩子的日常需求，以及老师们对冲突的解决方式和观点。在此基础上对其进行整理与分析，由此得出结论。3.文献研究法本研究利用多个网上资源平台进行文献检索，并利用校内图书馆的资源进行搜集与整理，取得了初步的研究结果。（五）概念界定由于幼儿的冲突可能会发生在各个地方与并且与各种不同的人发生冲突，幼儿冲突也可能会发生在除幼儿园以外的地方（比如在家中、在社会公共场合），概念具体指：在幼儿园中幼儿与其同伴在玩耍交流互动的过程中，有一方因为各种原因（比如行为不当、想得到某个物品、脾气暴躁语言冲击等等）的语言或行为违反了另一方的想法，因而引发的两方情绪激动、互相对峙的场景。本论文中主要就是研究幼儿同伴之间产生的冲突行为，这种可能发生在晨间活动、课堂、区域游戏、午餐、午休、离园等等各种时间段。第二章教师介入区域活动中班幼儿同伴冲突的现状（一）教师介入幼儿同伴冲突的时机笔者对幼儿园教师在幼儿同伴冲突中的干预进行了归纳和分析。在幼儿园组织教学的过程中，可以看到老师怎样介入幼儿的矛盾，老师可以在幼儿自由活动的时候，及时发现幼儿的矛盾，并采取相应的应对措施。通过对三个年龄段幼儿同伴冲突的观察，发现一些老师在处理冲突问题上，采取了一些与其年龄段无关的方法。在日常的教学中，小班的学生出现了更多的矛盾，共出现了八次。八次中，五次都是在冲突爆发之初，老师们就已经介入，在冲突开始后，老师会插手两次，也会在即将结束的时候插手，这是一次，当中班的孩子们发生了同伴的冲突时，老师会插手11次。在大班的孩子们之间的矛盾中，老师参与了五次，而在即将结束的时候，他们的参与最多也就是四次。图1不同年龄班级的教师介入同伴冲突次数统计图根据笔者在幼儿园的观察，老师们对不同年龄段的幼儿所产生的矛盾，采取了不同的观察方法。教师对待幼儿同伴冲突的方式和方法都会对其产生很大的影响。老师们都觉得，在小班里，孩子们没有足够的能力来解决他们之间的矛盾，小班的孩子，交际能力差，他们的应对方法也不是很好，因此会受伤。中班同学之间经常会发生争吵，在这个年纪，还不具备独立处理矛盾的能力。对于大班的孩子们来说，他们已经有了一个基本的解决办法，此时老师认为，他们不需要过多的插手，他们可以自己解决，而老师也会在结束之后，引导他们选择合理的方式解决问题。（二）教师介入幼儿同伴冲突的情绪老师的情感干预可以在一定程度上反映幼儿与同伴的矛盾，而老师的情感干预则主要体现在幼儿表情、语言和幼儿肢体上的动作上，这种情感表达方式对每一个孩子的心理都有很大的影响。教师干预幼儿同伴矛盾时的情感反映了教师对幼儿同伴冲突的真实感受，教师对幼儿同伴冲突的情感主要有正面、负面、中性三种。正面情感老师会询问孩子的冲突发生和原因，耐心地教导孩子如何化解矛盾；态度消极的教师对幼儿同伴的冲突有生气的态度，有愤怒的情绪，而中性的老师则是冷漠的，对孩子的冲突漠不关心。而且，如果孩子们起了争执时，且周围的老师较多时，那么孩子们所属班级的主要负责老师就会更加及时地解决问题。通过对一家幼儿园的调查，发现：“有些男孩很顽皮，他们会对自己的同伴动手动脚，但是他们太小了，根本不会手下留情，老师会很着急，会担心其他的孩子会受伤。”“女生比较安静，一般都是吵架，不会打架，女生吵架，也不会生气，很快就会和好。”从这次采访中，我们可以看到，大多数老师都觉得，女生之间的矛盾较少，即便有矛盾，也会很快和好。虽然没有发生什么打斗的事情，但是可以看出，这些孩子们的矛盾很多，大部分都是大喊大叫，有些会选择动手。（三）教师介入的自主性孩子之间的矛盾，有些老师会直接干预，有些老师会在其他孩子们的提醒下插手。老师们都会在孩子们发生争执的时候，主动插手，而有些老师，则是在学生们的讲述中，才得知了这件事情，并且询问了原因。不同年龄段的老师采用的方法也不尽相同。就拿小班来说，老师们会处理好孩子们的矛盾，而中班的老师们，则会因为孩子们能够自己解决问题，而采取不同的方式。随着孩子们的成长，他们的解决问题的能力也会随着他们的成长而提升，因此，在孩子们的伙伴关系中，老师们的介入就会变得越来越少。他们已经有了自己的判断，能够处理好和其他孩子的矛盾。幼儿园不同年龄段的幼儿由于自身的发展和文化程度的不同，面临的环境也不尽相同，应从三个角度来解决这些问题：一是要充分认识幼儿的特征，针对幼儿的具体情况，采取针对性的对策；二是要重视情绪的沟通，以提高幼儿同伴冲突的自我调控能力；三是要注重营造和谐的氛围。表1不同年龄班教师主动介入和被动介入的次数统计 小班 中班 大班主动介入（次） 26 20 11被动介入（次） 7 9 13（四）教师介入幼儿同伴冲突的方式作为一名幼师，他们在面对幼儿的同伴冲突时，采取了许多不同的方法。幼儿教师的干预，一般会出现如下情况：一是老师在发现孩子与孩子的矛盾时，不问缘由，就对调皮的孩子进行惩罚，而不去问孩子为什么会打架，只会觉得孩子们之间爆发冲突是错误的。但是，另一种老师，则是在发现孩子们起了冲突之后，选择安抚孩子，让孩子安静下来，慢慢的分析孩子之间的矛盾，再处理他们之间的矛盾。第三种是老师被动知晓，当孩子们之间的矛盾出现的时候，老师会问究竟是什么原因导致了他们俩的矛盾？通过身边的其他孩子，了解孩子们之间的矛盾。幼儿园不同年龄阶段的幼儿，因其自身发展、受教育程度的差异，所面对的环境也各有差异，因此，要从三个方面着手：第一，要充分了解幼儿的特点，根据幼儿的特点，制定相应的应对措施；二是加强幼儿情感交流，增强幼儿的自我调节能力；三是要重视营造良好的成长环境。当幼儿之间发生矛盾时，如果老师不在，则可将其处理方法分为四种：合理制止、公平公正判断、平和合理对待、耐心对待指导。警告的种类有：一种是老师提醒孩子们的矛盾，一种是用语调，另一种是平等的态度，就是问孩子们为什么会有矛盾，耐心地听他们的解释。只是给幼儿一个态度，一种眼神，或者是像幼儿说不，第四种耐心指导型，教师这时候要蹲下来详细了解幼儿同伴冲突之间的原因和过程，帮助幼儿与其他幼儿之间进行沟通，说一说这种做法对不对？让他们自己认识到他们这种做法是不对的，然后这样可以帮助他们提高交往能力和沟通能力。图2不同龄班教师处理同伴冲突的类型第三章教师介入区域活动中班幼儿同伴冲突的影响因素（一）主观因素1.教师的教育观和幼儿观幼师的教育观念，是影响其教学的重要因素。作为一名幼师，身为解决幼儿同伴冲突的中坚力量，老师要时时刻刻关注他们的一举一动，在不知不觉中对其产生影响。幼儿教师若能准确地察觉到幼儿的身心健康状况，其发展是否存在差异与不平衡。作为一名幼儿教师，要顺应幼儿同伴冲突的身体和心理发展的发展规律，抓住幼儿同伴冲突的敏感时期和关键期。例如，在班级里，幼儿发生冲突，大多是缺少社交技能，所以，作为老师，要教他们学会交流，培养他们的交际技能。作为老师，对于孩子间发生的纠纷，也要有一个正确的理解。对孩子们的矛盾，也要做出正面的反应。要找到一个适当的时机，参与到幼儿同伴冲突的具体矛盾中，作为一个老师，不能摆出一副居高临下的姿态，而是要和孩子们保持一种平等的交流关系。2.教师的冲突观不同性格的幼儿园老师在处理孩子们的矛盾时，会采取不同的策略，比如孩子们出现了的矛盾，老师们会选择合适的方式来处理，耐心的询问孩子的原因，帮助他们解决矛盾，教会他们自己解决问题。除了协助幼儿解决与同学间的矛盾外，还要培养他们的社交技巧和问题解决能力。3.教师的情绪和性格特点幼儿园老师对孩子的教育起到了很大的作用，老师在情绪低落，生活中不愉快的时候，都会影响到老师在教学中的表现，如果此时孩子们之间发生了矛盾，老师们就会采取一些过于严厉的态度，来制止孩子们的矛盾。另外，由于性格的差异，不同的教师在处理孩子们的矛盾时，会采用不同的方式。一些脾气暴躁的老师，在孩子之间起争执的时候，都会不问缘由，只会觉得是那个最顽皮的幼儿在欺负别人。这样的失衡，将会对幼儿同伴冲突的健康成长产生不利的影响。性格好的老师，在遇到孩子和孩子之间的矛盾时，都会选择适当的干预，比如问孩子为什么会有矛盾。耐心的聆听孩子们的解释，然后给出一个合理的答案。因此，一个有良好个性的教师，就能够合理处理孩子之间的矛盾。（二）客观原因1.幼儿发展存在的差异性不单单是老师的个性会对幼儿产生影响，而且幼儿同伴冲突的个性也会对幼儿同伴冲突产生影响，这些因素包括年龄、性别等。仔细看了看，女生之间的矛盾并不多，而且大部分都是因为一些小玩具之类的，并没有什么太大的矛盾。相比之下，男孩子之间的矛盾，就更多了，有的时候，还会打起来。然后，老师们就会用不同的方法，来解决男孩子们之间的矛盾。通过对幼儿园的调查，我发现老师们的看法如下：“如果两个学生打架，有一个同学是班上出了名的调皮捣蛋，经常欺负同学，老师就会认为是这位调皮捣蛋的男孩的错，所以老师会第一时间制止。”采访中我们可以看到，当孩子们的性格比较内向，老师插手孩子们的矛盾时，他们不会太过严厉，在小班里，学生们不会有太大的冲突，就算有矛盾，在肢体上也不会有什么冲突。老师会让孩子们变得性格开朗、积极向上，因为老师会鼓励孩子，让他们相信自己有解决问题的能力。2.教师处理方式的影响通过调查，我们可以了解到，作为一名幼儿园老师，应该怎样对待孩子和孩子的矛盾？这对幼儿同伴冲突的解决有很大的影响。幼儿教师处理幼儿同伴冲突的方式，直接关系到幼儿的心理健康成长。在幼儿同伴冲突中，大部分的老师都会采取正面的态度，帮助孩子们解决问题。图3教师处理幼儿冲突后教师的介入态度通过观察，发现老师在解决幼儿之间的矛盾时，在处理幼儿同伴冲突之后的积极态度所占比例是80.4%，由此可以得出教师对幼儿同伴冲突，如何处理影响着幼儿教师介入幼儿同伴冲突的方式。第四章教师介入区域活动中班幼儿同伴冲突的建议（一）应树立正确冲突观，找准介入时机作为一名老师，我们必须对幼小的同龄人产生的矛盾进行有效的识别。同时，教师要掌握幼儿同伴冲突的处理能力，以便更好地介入幼儿同伴间的矛盾。作为一名教育工作者，我们应当认识到，在幼儿同伴冲突成长过程中，幼儿与同龄人之间的矛盾是不可避免的。在幼儿园里，如果孩子之间发生了有矛盾，那么在这种情况下，老师要冷静地观察他们的行为。老师要从孩子们的角度来理解孩子们的矛盾，当发现他们之间出现冲突时，他们不能马上参与到他们的矛盾中来。让小孩先自己解决，若是解决了，那老师就应该提出表扬。当孩子们的矛盾平息后，老师可以通过他们向其他幼儿进行教育，观察他们是怎样处理这些矛盾的。当孩子们不能自己处理好同学间的矛盾时，老师可以尝试着插手，让孩子们冷静下来，表达自己的观点。老师也要从孩子的角度来考虑问题，老师要让孩子们设身处地地思考问题。要多鼓励孩子和别的孩子相处，为他们创造交流机会。（二）转化传统教育观念，改善教养方式幼儿教师要与幼儿保持良好的师生关系，要学会站在孩子的立场上进行思考。老师用命令的口吻和孩子讲话，不仅会影响到他们的成长，还会使他们和老师的关系更加疏远。幼儿同伴冲突具有很强的模仿能力，因此老师要注意自己的行为。他的一言一行，都会对孩子产生巨大的影响。孩子们会对老师的举止进行观察，以此当做一个模范。老师也可以教幼儿如何学会和其他孩子沟通。因此，老师们在对待自己和同事的关系时，也要谨慎，老师也要教孩子们用他们自己的语言、肢体动作来表达他们的需求。老师要营造一个良好的幼儿园环境，营造一个温暖的气氛，这有助于培养孩子的人际关系，有助于教会他们如何处理自己与孩子的矛盾。（三）帮助幼儿掌握社交技能，让幼儿独立解决冲突老师可以引导孩子学习用有礼貌的口吻和他人交谈，比如，孩子在遇到好友时要主动打招呼。玩完了走的时候，要说再见，也可以约下次一起玩；孩子们在一起玩，需要用到同样的东西也要说声：请问，我能不能玩玩这个？如果你不小心撞到了别的孩子，就需要道歉。同时，作为一名幼儿老师，也要教导孩子们在幼儿园里正确处理与他人的矛盾。当你想和其他孩子一起玩的时候，就需要和他们商量一下。或者，当你和你的朋友们玩一个玩具的时候，你可以选择轮流玩，但是不能用暴力来解决问题。笔者认为，只有通过这种方式，孩子们才能更好地进行友好的讨论，在解决问题的过程中，也要学习如何保护自己。（四）家园共育，提高幼儿解决同伴冲突的能力幼儿在幼儿园的一日生活中，家长在早晨送小朋友入园和旁晚接小朋友离园的时候，和老师有一个很短的时间可以交流幼儿的情况。笔者发现有些家长会利用这段时间和老师攀谈一些幼儿在家中特殊的事情，教师大多数时候表现出积极的态度。有些家长可能因为时间匆忙没有和老师交流，错失了时机。在这段时间加强家园沟通对于教师和家长更加了解幼儿非常重要。老师可以主动与父母沟通，了解孩子在家里的基本情况，父母可以主动与老师沟通，可以了解孩子在幼儿园的基本情况。在解决幼儿同伴冲突矛盾的过程中，既要重视幼儿父母的支持，又要了解父母的需求。笔者认为，在幼儿园中，家庭是最主要的合作伙伴，父母和老师要在教学中保持一致，因此，父母和老师要齐心协力，共同推动幼儿的身心发展。老师和父母要密切配合。在此基础上，提出了一种有效的解决幼儿同伴冲突纠纷的途径。作为老师，我们应该怎样对待孩子们的矛盾？这一态度会影响到老师看待幼儿的同伴冲突。大部分老师都会理智的对待孩子们的矛盾。有些老师对孩子们的矛盾反应不够及时，甚至会产生厌倦的情绪，这个时候，老师要经常和父母进行沟通，让老师能够更好的参与到孩子们的同伴冲突中去。在父母将孩子送到幼儿园的过程中，老师可以和父母进行沟通，了解孩子的身体状况和心情。问一下这个孩子的个性，如果他是个内向的孩子，那么老师就会和父母共同努力，让孩子和其他同学相处。老师要真正的理解孩子的个性，才能更好的解决孩子们间的矛盾。第五章结论通过对幼儿园的调查，笔者发现，在幼儿园里，孩子和别的孩子打架是很正常的事情，而父母作为孩子的第一个老师，对孩子的成长起到了很大的作用。幼儿教师是否正确地对待幼儿同伴间的矛盾，会影响其发展及同伴交往能力。本文主要运用观察法、访谈法，当幼儿与其他幼儿发生冲突时，教师需要合理应对。本文对此问题进行了分析，并对解决问题的对策进行