小学生生态瓶制作教学设计

小学生生态瓶制作教学设计一、课程设计的初心当孩子们盯着鱼缸里游动的小鱼，好奇“为什么要放水草和沙子”时，生态瓶制作课就有了最好的起点。这门课希望通过“动手造一个能养活生物的小瓶子”，让孩子直观理解生态系统的依存关系——生物与生物、生物与环境如何相互作用，进而萌发对自然的敬畏与保护意识。课程围绕“观察-制作-探究”展开，既培养科学思维，也锻炼协作能力。二、知识与能力的生长方向孩子们将在实践中认识到：生态系统由“生物居民”（水草、小鱼、微生物）和“非生物家园”（水、沙、阳光）组成。他们要学会按步骤制作生态瓶，并用观察记录的方式，追踪瓶内生物的生存变化（比如小鱼游得欢不欢、水草有没有烂叶）。更重要的是，通过分析这些变化，初步理解“生态平衡”的脆弱性——为什么生物数量、环境条件的微小改变，会影响整个系统的存亡。三、课前准备：给孩子一套“生态工具包”为每个小组准备：容器与环境材料：透明塑料瓶（500ml左右，撕去标签保证透光）、静置24小时的自来水（或天然河水，去除氯气）、洗净的河沙（铺2-3cm当“生态地基”）。生物居民：2-3株活体水草（如金鱼藻、水葫芦，选耐活的“生产者”）、1-2条幼鱼（如孔雀鱼，别太大）、1只螺类（如苹果螺，当“清洁工”）。工具与记录册：镊子、剪刀、观察手册（含记录表和问题栏）、放大镜（看微生物）。教师需补充：生态系统示意图（直观展示生物与环境的关系）、失败案例图片（如生物死亡的生态瓶，用于讨论“哪里出错了”）。四、课堂探索：从提问到造“小世界”（一）导入：鱼缸里的生存密码展示鱼缸图片，抛出问题：“鱼缸里只有鱼能活吗？水草、沙子有什么用？”孩子们会七嘴八舌讨论——有的说“水草好看”，有的猜“鱼吃水草”……趁机引出：“其实鱼缸是个小生态系统！今天我们要挑战：用一个瓶子，造一个能让生物活下去的‘微型世界’！”（二）新知探究：生态大家庭的秘密拿着示意图，用孩子能懂的话讲解：“水草像‘做饭的’（生产者），靠阳光和水‘做饭’（光合作用制造养分）；小鱼是‘吃饭的’（消费者），吃水草或食物；沙子里的微生物是‘清洁工’，分解垃圾。水、阳光、温度，就是它们的‘家’。”分组讨论：“如果瓶子里只放鱼，没有水草和沙子，鱼会怎样？只放水草呢？”引导孩子发现：生物和环境、生物和生物，是相互依赖的。（三）实践操作：动手打造生态瓶步骤分解（教师示范+小组协作）：1.瓶子变透明屋：洗净塑料瓶，撕去标签（让阳光透进来，方便观察）。2.铺生态地基：瓶底铺2-3cm河沙（提前洗干净，不然水会浑），缓慢倒自来水（水位到2/3，留空气给小鱼）。*（悄悄提醒：水要静置过，氯气会伤到小鱼哦）*3.种绿色生产者：用镊子把水草根埋进沙里（别让它飘起来，不然就“失业”了），每瓶种2-3株（太多会抢空间）。4.放小居民：轻轻放进1-2条小鱼和1只螺（别放太多，不然它们会抢氧气，就像教室里人太多会闷一样），盖紧瓶盖——一个封闭的小生态就诞生了！小组分工：4人一组，设材料员（拿东西）、操作员（动手做）、记录员（记步骤）、安全员（提醒别弄伤生物）。教师在旁巡视，纠正“过度放鱼”“水没静置”等小失误。（四）观察记录：追踪生命的故事发放观察手册，指导孩子画生态瓶结构，设计记录表（记录小鱼活跃度、水草形态、水质变化）。提问引导：“如果把生态瓶放黑暗柜子里，水草不能‘做饭’（光合作用），会怎样？小鱼会缺氧吗？”激发孩子对“光照影响生态平衡”的探究欲，为长期观察埋下伏笔。五、评价与延伸：让探索不止于课堂多元评价方式过程看协作：小组里有没有互相帮忙？操作步骤对不对（比如沙洗了吗？鱼放多了吗？）。成果看记录：观察手册填得细不细？能不能说出“我的生态瓶里，水草和鱼为什么活得好/不好”。反思看改进：小组分享时，能不能说“下次我会少放一条鱼”“要放在有阳光的地方”这样的改进想法。课后拓展任务1.长期观察：回家后每周记录生态瓶，持续1个月，对比不同小组的生存差异（比如光照、生物种类的影响）。2.对比实验：和小伙伴约好，一个组放2条鱼，一个组放1条；一个放窗台（有光），一个放柜子（无光），观察差别，试试写篇“小论文”。六、教学小贴士：安全与关怀并行安全第一：拿小鱼、螺时要轻，别被螺壳划伤；剪刀、镊子尖别对着同学。尊重生命：如果生物死了，别直接扔，和孩子分析原因（鱼太多？水没静置？），明白生命需要呵护。差异化指导：动手慢的孩子，老师可提前铺好沙；爱探索的孩子，给他pH试纸，测测水