高校课程思政教学设计与示范文案

高校课程思政教学设计与示范文案一、课程思政的时代内涵与育人价值在“立德树人”根本任务指引下，课程思政打破“思政教育仅依赖思政课”的传统认知，要求所有课程形成“协同育人”生态。《高等学校课程思政建设指导纲要》明确提出“将价值塑造、知识传授和能力培养融为一体”，其本质是通过挖掘学科思想价值、文化基因，实现“润物无声”的育人效果。专业课程承载着知识传承与价值引领的双重使命：理工科可通过科研伦理、工程报国精神的渗透，培养责任担当；文科依托人文精神、家国情怀的阐释，厚植文化自信；艺术类借助审美教育、创作伦理的引导，塑造精神品格。这种“显性知识+隐性思政”的融合，既尊重学科专业性，又回应“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题。二、课程思政教学设计的核心原则（一）价值引领与知识传授的“共生性”原则课程思政的本质是“以文化人、以文育人”，需将专业知识的逻辑体系与思政元素的价值体系有机耦合。例如，《数据结构》讲解“算法优化”时，可延伸至“科研诚信”——通过分析“学术造假对算法应用的危害”，让学生理解“追求真理、恪守规范”的科研伦理；《市场营销》讲授“品牌建设”时，结合“国货品牌崛起案例”，引导学生思考“民族品牌的社会责任与文化使命”。（二）学科特性与思政元素的“适配性”原则不同学科的思政元素需贴合专业特质，避免“千课一面”。理工科侧重“科学精神、工匠精神、创新思维”：如《材料科学》通过“我国芯片材料攻关历程”，展现科学家“十年磨一剑”的坚守；文科侧重“人文素养、社会关怀、法治思维”：如《社会学概论》通过“乡村振兴中的社会治理创新”，引导学生关注“共同富裕的时代命题”；艺术类侧重“审美修养、文化自信、创作伦理”：如《舞蹈编导》通过“红色主题舞蹈创作实践”，让学生体会“艺术为人民服务”的宗旨。（三）隐性融入与显性教育的“协同性”原则课程思政应遵循“自然渗透、水到渠成”的逻辑，避免“贴标签”“硬灌输”。例如，《大学英语》讲解“国际交流文本”时，可通过对比“中国方案与西方模式的差异”，隐性传递“人类命运共同体”理念；实验课通过“规范操作、数据真实”的要求，显性培养学生“严谨求实”的态度。三、课程思政教学设计的关键要素（一）教学目标的“三维融合”课程目标需突破“知识+能力”的二元结构，构建“知识目标—能力目标—思政目标”的三维体系。以《土木工程施工》为例：知识目标：掌握混凝土浇筑工艺要点；能力目标：能分析施工质量风险并提出解决方案；思政目标：通过“港珠澳大桥混凝土工程的技术突破”，培养“精益求精的工匠精神”与“为国建桥的使命担当”。（二）教学内容的“元素挖掘”思政元素的挖掘需建立“学科内容—思政维度—育人价值”的关联链。以《高等数学》为例：学科内容：极限理论；思政维度：辩证思维（量变到质变的哲学原理）、科学精神（追求精确、严谨求证的态度）；育人价值：引导学生理解“科研探索需经得住‘极限’考验，人生成长也需积累‘量变’实现‘质变’”。（三）教学方法的“情境建构”教学设计需通过“问题导向、案例驱动、项目实践”创设思政融入的真实场景。例如，《环境工程》开展“城市垃圾分类治理”项目式学习：分组调研不同社区的垃圾分类现状（知识应用）；分析“政策执行中的民生需求与环保目标的平衡”（能力提升）；反思“环境工程师的社会责任与生态伦理”（思政渗透）。（四）教学评价的“多元反馈”评价体系需突破“唯分数论”，关注学生的“价值认同、行为表现、情感态度”：过程性评价：课堂讨论中对“社会议题的思辨深度”、作业中对“专业伦理的反思质量”；结果性评价：项目报告中体现的“团队协作精神”、实践成果中展现的“社会责任感”；反思性评价：学生的“课程思政学习日志”，记录自身价值观的变化。四、课程思政示范文案的撰写规范与实践案例（一）示范文案的结构框架一份完整的课程思政示范文案应包含：1.课程基本信息：课程名称、学分、课时、适用专业、课程性质；2.课程目标体系：分知识、能力、思政目标，明确三者的融合点；3.教学内容与思政融入表：按章节/模块梳理知识点，对应思政元素、融入方式（案例、讨论、实践等）；4.教学实施流程：每节课的“导入—讲解—互动—总结”环节中，思政元素的渗透路径；5.评价与反馈机制：针对思政目标的评价指标、工具（量表、档案袋等）。（二）跨学科示范案例案例1：理工科《机械设计》课程思政教学设计课程目标：知识：掌握齿轮传动设计原理；能力：能优化机械系统传动方案；思政：通过“中国高铁齿轮箱自主研发历程”，培养“科技自立自强的信念”与“精益求精的工匠精神”。教学内容与思政融入：知识点：齿轮强度计算；思政元素：工程伦理（安全责任）、创新精神（国产替代的技术突破）；融入方式：对比“国外技术垄断”与“我国工程师攻关故事”，组织“‘卡脖子’技术与青年责任”的讨论。教学方法：案例教学+小组辩论，引导学生从“技术细节”延伸到“产业报国”的思考。评价方式：设计“齿轮箱设计方案+技术伦理反思报告”，评价知识应用与价值认同的双重目标。案例2：文科《新闻采访与写作》课程思政教学设计课程目标：知识：掌握深度报道写作技巧；能力：能挖掘社会议题的本质；思政：通过“脱贫攻坚一线记者的报道案例”，培养“新闻为民的职业理想”与“社会关怀的人文精神”。教学内容与思政融入：知识点：采访提问的策略；思政元素：职业伦理（真实客观）、家国情怀（关注民生疾苦）；融入方式：模拟“乡村振兴采访现场”，要求学生既完成专业报道，又反思“新闻工作者的社会责任”。教学方法：情境模拟+反思写作，让学生在实践中体会“新闻是时代的记录者，更是价值的传播者”。案例3：艺术类《视觉传达设计》课程思政教学设计课程目标：知识：掌握品牌视觉形象设计方法；能力：能为本土品牌设计文化符号；思政：通过“非遗品牌的视觉活化案例”，培养“文化传承的创新思维”与“文化自信的审美表达”。教学内容与思政融入：知识点：标志设计的文化内涵；思政元素：文化认同（非遗的当代价值）、创新精神（传统元素的现代转译）；融入方式：以“苗族银饰纹样”为设计素材，要求学生既完成品牌标志设计，又阐述“传统工艺的当代使命”。教学方法：工作坊教学+文化调研，让学生在设计中理解“艺术创作要扎根民族文化土壤”。五、课程思政教学设计的优化路径（一）教师素养的“双维提升”教师需兼具“专业能力”与“思政素养”：专业维度：深入研究学科知识的思想内涵，避免思政元素的“牵强附会”；思政维度：参加“课程思政工作坊”“师德师风培训”，提升价值引领的能力（如理工科教师学习“科学家精神的时代内涵”，文科教师研读“新时代文化政策的核心要义”）。（二）资源建设的“协同共享”学校应构建“课程思政资源库”，包含：案例库：按学科分类的优秀思政案例（如“大国重器”“非遗创新”等）；教案库：不同专业的课程思政示范教案，供教师参考借鉴；培训库：专家讲座、教学竞赛视频，助力教师提升设计能力。（三）评价机制的“长效激励”建立“课程思政考核—激励—改进”的闭环机制：考核：将课程思政纳入教师教学考核，设置“思政融入度”“学生反馈度”等指标；激励：设立“课程思政示范课程”“教学创新奖”，对优秀案例予以表彰；改进：通过“学生评教”“同行评议”，