八年级语文诗经同步练习题

《诗经》作为我国古代诗歌的源头，承载着先秦时期的社会风貌与人文情感，是八年级语文理解古典文学的重要载体。本练习题围绕文学常识、文本理解、艺术手法、文化拓展四大核心考点设计，结合教材重点篇目（《关雎》《蒹葭》等），帮助同学们夯实基础、提升古典诗歌解读能力。一、文学常识与基础积累（选择题）（考查《诗经》分类、手法、诗句出处等核心常识）1.下列关于《诗经》的表述，有误的一项是（）A.《诗经》是我国最早的诗歌总集，收录西周到春秋诗歌305篇，又称“诗三百”。B.《诗经》按内容分“风”“雅”“颂”，“风”为各地民歌，是精华部分。C.《诗经》表现手法“赋”“比”“兴”：“赋”借物喻人，“比”直陈其事，“兴”托物起兴。D.《关雎》《蒹葭》出自《诗经·国风》，体现先秦民歌质朴风格。解析：选项C对“赋”“比”“兴”的解释有误。正确定义为：“赋”是直陈其事（直接铺叙），“比”是借物喻人（比喻），“兴”是托物起兴（先言他物引所咏之词）。故选C。2.下列诗句中，不属于《诗经》的一项是（）A.青青子衿，悠悠我心。B.呦呦鹿鸣，食野之苹。C.相顾无相识，长歌怀采薇。D.蒹葭苍苍，白露为霜。解析：选项C出自王绩《野望》，“采薇”化用《诗经·小雅·采薇》典故，但诗句本身非《诗经》原文；A出自《郑风·子衿》，B出自《小雅·鹿鸣》，D出自《秦风·蒹葭》。故选C。3.对“关关雎鸠，在河之洲”的表现手法，分析正确的一项是（）A.赋，直接描写雎鸠鸣叫与栖息。B.比，用雎鸠比喻君子对淑女的追求。C.兴，以雎鸠和鸣起兴，引出对淑女的爱慕。D.兴，以雎鸠独居引出君子孤独。解析：“兴”的特点是“先言他物以引起所咏之词”。此句以雎鸠和鸣的和谐场景，引出君子对淑女的向往，属于“兴”。A项“赋”是直接陈述，此处非写情感；B项“比”是比喻，此处未用；D项“独居”错误，雎鸠是和鸣的。故选C。4.《诗经》中“风”的主要内容是（）A.周天子及诸侯宴饮乐歌B.贵族宗庙祭祀乐歌C.劳动人民口头创作，反映民间生活D.记录历史事件的叙事诗解析：《诗经》分类中，“风”为十五国风，多为民间歌谣，反映百姓生活；“雅”多为贵族宴饮或政治讽喻诗；“颂”是宗庙祭祀乐歌。故选C。5.对《蒹葭》“蒹葭苍苍，白露为霜”的理解，恰当的一项是（）A.描绘秋天清晨芦苇丛生、白露凝霜的凄清画面，烘托主人公惆怅心情。B.交代故事发生在秋天早晨，环境优美。C.用芦苇和白露象征主人公对伊人的思念，表达爱情纯洁。D.以乐景写哀情，用美好景色反衬主人公悲伤。解析：此句通过“苍苍”“霜”营造凄清、朦胧的秋景，烘托主人公追寻伊人而不得的惆怅。B项“环境优美”偏离情感基调；C项“象征”不准确，此处是“兴”的手法；D项“乐景”错误，画面是凄清的。故选A。二、文本阅读理解（以《关雎》为例）阅读《关雎》选段，完成6-9题：>关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。>参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。>求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。6.解释下列加点词的意思：（1）窈窕淑女：________________（2）寤寐求之：________________（3）辗转反侧：________________解析：（1）窈窕：文静美好的样子（形容淑女仪态）。（2）寤寐：日日夜夜（“寤”醒时，“寐”睡时，合指日夜）。（3）辗转：翻来覆去（形容因思念难以入眠的状态）。7.翻译“参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之”：_______________________________________________________解析：参差不齐的荇菜，（女子）在船的左右两边捞取。文静美好的女子，（君子）日日夜夜都在追求她。8.选段中，君子对淑女的情感经历了怎样的变化？_______________________________________________________解析：从“好逑”（心生爱慕，认定理想伴侣）到“求之”（主动追求），再到“求之不得”后的“思服”“辗转反侧”（因思念而焦虑、难以入眠），情感从爱慕向往发展为深切思念。9.结合选段，分析“兴”的表现手法及其作用：_______________________________________________________解析：“兴”即托物起兴。选段以“关关雎鸠，在河之洲”起兴，用雎鸠和鸣的和谐场景，引出君子对淑女的爱慕；又以“参差荇菜，左右流之”起兴，借女子采摘荇菜的动态，暗示君子对淑女的追求过程。这种手法使诗歌意境优美，情感表达委婉含蓄，增强感染力。三、艺术手法赏析（选做题）10.请从“比”或“兴”的角度，赏析《蒹葭》中的“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方”。_______________________________________________________示例（从“兴”的角度）：以“蒹葭苍苍，白露为霜”起兴，描绘秋苇苍苍、白露凝霜的凄清画面，营造朦胧、悠远的意境。既点明时间、环境，又以秋景的凄清烘托主人公追寻伊人而不得的惆怅、迷茫；“蒹葭”“白露”的意象与“伊人”的缥缈难寻相呼应，为下文追寻奠定情感基调，体现“兴”手法托物起情、情景交融的效果。四、综合性学习与拓展11.《诗经》中的许多诗句至今仍被赋予新内涵。请选取一句诗，结合现实谈谈它的当代意义。示例：“窈窕淑女，君子好逑”——原指君子对美好淑女的爱慕，当代可理解为：人们对“美好品质”（如善良、智慧、优雅）的追求。无论爱情还是人际交往，“欣赏美好、追求美好”的态度始终值得肯定，提醒我们以真诚尊重的心态对待他人的闪光点。12.模仿《诗经》“重章叠句”的手法，创作一小段诗歌（50字左右，主题自定，如校园生活、亲情友情等）。示例（主题：校园晨读）：晨读朗朗，书声满廊。莘莘学子，求知若狂。晨读琅琅，书声绕梁。莘莘学子，追梦正忙。晨读锵锵，书声盈窗。莘莘学子，青春飞扬。（解析：重章叠句即上下章句式基本相同，只换少数字词，以反复咏唱强化情感或场景。此例通过“朗朗”“琅琅”“锵锵”的变化，“满廊”“绕梁”“盈窗”的场景递进，展现校园晨读的活力，符合《诗经》韵律感与重复美。）参考答案与解析汇总一、选择题答案1.C2.C3.C4.C5.A二、阅读理解答案（《关雎》选段）6.（1）文静美好的样子（2）日日夜夜（3）翻来覆去7.参差不齐的荇菜，（女子）在船的左右两边捞取。文静美好的女子，（君子）日日夜夜都在追求她。8.从初遇时的爱慕向往（“好逑”），到主动追求（“求之”），再到求而不得后的深切思念（“思服”“辗转反侧”）。9.以“雎鸠和鸣”“荇菜流动”起兴，借自然景物的和谐、灵动，引出君子对淑女的爱慕与追求；使情感表达委婉含蓄，增强诗歌意境美与感染力。三、赏析题答案（示例）（核心要点：点明手法+景物/意象分析+情感/意境效果，学生可结合自身理解作答。）四、综合性学习答案（示例）11.（参考示例，学生可自选诗句，如“靡不有初，鲜克有终”谈