小学语文三年级教师教学参考案例

小学语文三年级教学参考案例：基于核心素养的识字、阅读与写作教学实践三年级语文教学处于小学阶段的承上启下关键期，既要巩固低段的识字写字基础，又要逐步培养中段的阅读鉴赏与书面表达能力。以下结合部编版教材典型课例，从识字与写字、阅读鉴赏、习作表达三个维度呈现教学参考案例，兼顾工具性与人文性的统一。一、识字与写字教学案例：《富饶的西沙群岛》“海岛探险”情境教学（一）案例背景《富饶的西沙群岛》包含“富、饶、瑰、参、岩、虾、挺、鼓”等10个要求会写的生字，其中“参、瑰”为易错字，“富、饶”需关注结构比例。三年级学生对抽象识字易疲劳，需通过情境激活兴趣，在语境中理解字义。（二）教学目标1.认识10个生字，掌握“富、饶”等字的书写规律；2.结合课文语境理解“瑰丽无比、威武”等词的意思；3.培养自主识字能力与书写规范意识。（三）教学过程1.情境导入：登岛探险闯关教师创设“西沙群岛探险队”情境：“今天我们将登陆西沙群岛，需要闯过‘识字三关’才能获得‘海岛宝藏’（生字卡片、贝壳贴纸奖励）。”播放西沙群岛风光视频，引出课题。2.闯关一：沙滩拾贝（认读生字）小组合作从“沙滩”（课文段落）中找出“带生字的贝壳”（生字词卡片），认读并组词。针对“参”（cān/shēn）的多音字，结合“海参（shēn）”“参加（cān）”的语境辨析；“瑰”字联系“玫瑰”的读音与“王字旁表玉石”的形旁义，突破难点。3.闯关二：宝藏解密（理解字义）结合课文句子“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚”，小组讨论“岩”字的构字逻辑（“山+石”表岩石）；结合“大龙虾全身披甲，划过来，划过去，样子挺威武”，用动作模仿“挺”的姿态，理解“很、非常”的字义。拓展环节，用“威武”“瑰丽”造句，要求结合生活场景（如“阅兵仪式上的士兵很威武”）。4.闯关三：沙滩书写（规范写字）聚焦“富、饶”的结构——“富”是上下结构，“宀”要覆盖下方“畐”，末笔“田”的竖笔居中；“饶”是左右结构，“饣”与“尧”的比例为1:2，“尧”的撇画穿插到“饣”下方。学生在“沙滩练字纸”（田字格）上书写，教师用“放大镜”（投影）展示典型作业，引导互评：“这个‘富’的宝盖头写得很舒展，要是‘畐’的横画再均匀些就更好了。”（四）教学反思情境化识字有效提升了参与度，但需注意：①情境要贯穿始终，避免“为了情境而情境”；②对“参、瑰”等易错字，可设计“汉字医院”环节，让学生当“小医生”修改错例。二、阅读教学案例：《秋天的雨》“五感体验式”精读指导（一）案例背景《秋天的雨》以诗意的语言描绘秋天的色彩、气味与声响，适合培养三年级学生的语感与想象能力。学生虽能感知美，但对“比喻、拟人”的表达效果理解较浅，需通过多感官体验深化感悟。（二）教学目标1.有感情朗读课文，背诵第2自然段；2.抓住“秋天的雨，是一把钥匙”等关键句，体会拟人、比喻的修辞妙处；3.学习用“五感”描写景物，积累优美语句。（三）教学过程1.初读感知：秋雨的声音播放秋雨滴答的音频，学生闭眼想象画面，交流：“你仿佛看到了什么？听到了什么？”自由朗读课文，用“△”标出描写“看、听、闻、摸、尝”的词句。2.精读品味：五感解码语言视觉：色彩的魔法聚焦“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料……”，小组合作完成“色彩卡”：找比喻句（如“黄黄的叶子像一把把小扇子”），分析本体、喻体与相似点；仿写练习（如“红红的枫叶像____”）。嗅觉：香味的密码实物呈现桂花、菊花，让学生闻香后朗读“梨香香的，菠萝甜甜的，还有苹果、橘子，好多好多香甜的气味，都躲在小雨滴里呢！”思考：“‘躲’字把气味写活了，你还能想到什么也会‘躲’在秋雨里？”（如“泥土的清香”“稻谷的甜香”）。触觉：温度的秘密触摸银杏叶、梧桐叶，感受“扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”中“扇”的动作，用肢体模仿“扇”的姿态，体会秋天的凉爽。3.拓展迁移：四季的雨播放春雨、夏雨、冬雨的视频，小组选择一个季节，用“五感法”仿写段落：“____的雨，是____。它把____给了____，____像____……”展示分享后，教师点评：“你的‘春雨是画家’很有创意，‘把绿色给了柳树，柳条像绿色的丝带’比喻得很生动！”（四）教学反思多感官体验让抽象语言变得可感，但需注意：①实物、音频的使用要服务于语言理解，避免喧宾夺主；②对修辞的赏析要结合三年级学生的认知，用“找相似点”“换词比较”（如把“躲”换成“藏”，体会拟人化的活泼感）降低难度。三、习作教学案例：“我的植物朋友”观察与表达支架搭建（一）案例背景三年级习作要求“观察一种植物，把看到的、闻到的、想到的写下来”。学生易出现“流水账”（如“叶子绿，花红，很香”），需通过观察工具与表达支架降低写作难度，培养有序表达的习惯。（二）教学目标1.学习用“五官观察法”记录植物特点；2.运用“比喻、拟人”手法把植物写生动；3.养成认真观察、乐于表达的习惯。（三）教学过程1.课前活动：校园植物观察发放“植物观察记录表”，分组观察校园里的桂花、绿萝、菊花，从“视觉、嗅觉、触觉”等角度记录发现，并尝试联想（示例：“桂花的花瓣小小的，金黄金黄的→像星星落在枝头”）。2.课中指导：从观察到表达支架一：魔法句式示范：“我的植物朋友是桂花。它的叶子____，像____；它的花朵____，仿佛____；凑近闻一闻，____；用手摸一摸，____。”学生填空后，教师引导优化（如“‘叶子椭圆形，边缘有锯齿’→‘叶子椭圆形，边缘的锯齿像小牙齿，在阳光下闪闪发亮’”）。支架二：情感联结提问：“当风吹过，桂花纷纷飘落，你会想到什么？”（如“下了一场金色的雨”“桂花在和我告别”），引导把情感融入描写。3.课后拓展：植物名片制作把习作内容整理成“植物名片”，配上手绘插图，在班级“植物角”展览，评选“最佳观察家”。（四）教学反思观察支架有效降低了写作难度，但需注意：①观察活动要预留足够时间，避免流于形式；②对“联想”的指导要适度，鼓励个性化表达（如有的学生觉得桂花像“撒了金粉的雪花”，应予以肯定）。四、教学策略总结与拓展建议（一）核心策略1.情境化与工具性结合：识字用“探险”，阅读用“五感”，习作用“观察表”，让抽象知识具象化；2.扶放有度的支架设计：从“魔法句式”到“自由表达”，从“模仿修辞”到“创意运用”，符合三年级“从段到篇”的写作过渡特点；3.评价多元化：课堂用“闯关奖励”“彩虹评价表”，课后用“植物名片展览”，兼顾过程性与展示性评价。（二）拓展建议1.跨学科融合：识字结合地理（西沙群岛的位置），阅读结合美术（画秋天的色彩），习作结合科学（植物的生长周期）；2.分层作业设计：基础层（生字听写+课文背诵）、提高层（仿写段落+词语拓展）、拓展层（制作“汉字故事