2025年中学教师资格考试《综合素质》核心考点教育教学评价题（附答案）

2025年中学教师资格考试《综合素质》核心考点教育教学评价题（附答案）一、单项选择题（每题2分，共20分）1.某教师在学期初对学生进行数学前测，目的是了解学生已有的知识基础，以便调整教学起点。这种评价属于（）。A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价2.新课改背景下，教育教学评价强调“立足过程，促进发展”，其核心是（）。A.关注学生成绩的提升B.关注评价的甄别与选拔功能C.关注学生发展的全过程D.关注教师教学方法的创新性3.下列关于“成长记录袋评价”的表述，错误的是（）。A.主要收集学生作品、反思记录等过程性材料B.侧重对学生学习结果的终结性评价C.能全面反映学生的进步与成长D.鼓励学生参与评价材料的选择与整理4.某教师在作文课上，不仅评价学生的语言表达能力，还关注其情感体验和价值观的体现。这体现了教育教学评价的（）。A.多元化原则B.客观性原则C.发展性原则D.激励性原则5.教师在课堂上通过观察学生的小组讨论表现、实验操作过程等，对学生的合作能力、实践能力进行即时记录。这种评价方法属于（）。A.纸笔测验B.表现性评价C.档案袋评价D.定量评价6.下列选项中，不符合“多元主体评价”理念的是（）。A.学生自评学习计划的完成情况B.家长反馈学生在家的学习习惯C.教师根据考试成绩给学生排名D.同伴互评课堂讨论中的参与度7.某学校将“学生课堂参与度”“作业完成质量”“社会实践表现”等纳入教师教学评价指标。这体现了评价内容的（）。A.单一化B.综合化C.标准化D.精英化8.教育教学评价的“激励功能”主要是指（）。A.为教学决策提供数据支持B.帮助教师发现教学中的问题C.激发学生和教师的内在动力D.区分学生的学习水平差异9.某教师在期末评价中，不仅参考学生的考试分数，还结合其日常课堂表现、课外兴趣发展等进行综合评定。这符合（）的评价理念。A.结果导向B.过程与结果并重C.选拔淘汰D.量化优先10.下列关于“发展性教师评价”的表述，正确的是（）。A.以奖惩为核心目的B.关注教师未来的专业成长C.仅依据学生成绩评价教师D.强调评价的甄别功能二、多项选择题（每题3分，共15分。每题至少有2个正确选项，多选、错选、漏选均不得分）1.新课改倡导的教育教学评价理念包括（）。A.评价主体多元化B.评价内容综合化C.评价方式多样化D.评价目的甄别化2.下列属于“过程性评价”常用方法的有（）。A.课堂观察记录B.单元测验C.成长记录袋D.期末考试3.对学生进行“综合素质评价”时，应关注的维度包括（）。A.思想品德B.学业水平C.身心健康D.艺术素养4.教育教学评价的功能包括（）。A.导向功能B.诊断功能C.激励功能D.调控功能5.教师在实施“表现性评价”时，需要注意（）。A.明确评价的具体目标与标准B.关注学生在真实情境中的表现C.仅以最终结果作为评价依据D.给予学生及时的反馈与指导三、材料分析题（共2题，每题20分，共40分）材料1：某初中语文教师在教授《故乡》一课时，设计了如下评价环节：-课前：让学生自主阅读课文，完成“阅读疑问卡”（记录不理解的词语、句子或人物行为），教师收集后整理共性问题，调整教学重点。-课中：组织小组讨论“闰土前后变化的原因”，教师观察各小组的发言情况，记录学生的合作态度、思维深度，并邀请小组代表分享观点，其他组员补充评价。-课后：布置“给二十年后的自己写一封信”的作业，要求结合课文中“希望本是无所谓有，无所谓无的”的哲理，表达对未来的思考。教师批改时，不仅关注语言表达，还注重学生情感与价值观的体现。问题：结合新课改下的教育教学评价理念，分析该教师的评价行为有哪些可取之处。材料2：某高中数学教师长期采用“一张试卷定成绩”的评价方式，期末总评仅以期中考试（30%）和期末考试（70%）的分数为依据。学生反映：“平时努力做题、认真改错，但考试没发挥好就会被否定”“课堂上的小组讨论、数学实验这些活动好像和成绩无关”。家长也提出：“孩子的数学应用能力很强，能解决生活中的实际问题，但考试不考这些，评价太片面了。”问题：（1）请指出该教师评价方式存在的主要问题。（2）针对问题，提出改进建议（至少3条）。四、论述题（共25分）结合实例，论述“发展性评价”在中学教育教学中的具体应用。要求：观点明确，逻辑清晰，实例具体，字数不少于500字。参考答案一、单项选择题1.A（诊断性评价是在教学前进行的，用于了解学生已有水平，为教学提供依据）2.C（新课改评价的核心是关注学生发展的全过程，而非仅结果）3.B（成长记录袋侧重过程性评价，而非终结性评价）4.A（评价内容涵盖知识、情感、价值观，体现多元化）5.B（表现性评价通过观察真实情境中的行为表现进行评价）6.C（教师仅用成绩排名属于单一主体、结果导向的评价，不符合多元主体理念）7.B（评价指标涵盖课堂参与、作业、实践，体现内容综合化）8.C（激励功能强调激发内在动力，而非甄别或决策）9.B（综合日常表现与考试分数，体现过程与结果并重）10.B（发展性教师评价以促进教师专业成长为目的，而非奖惩）二、多项选择题1.ABC（新课改反对甄别化评价，强调发展性）2.AC（单元测验和期末考试属于结果性评价）3.ABCD（综合素质评价涵盖德、智、体、美等多维度）4.ABCD（评价具有导向、诊断、激励、调控四大功能）5.ABD（表现性评价需关注过程，而非仅结果）三、材料分析题材料1参考答案：该教师的评价行为充分体现了新课改“立足过程，促进发展”的核心理念，具体可取之处如下：（1）评价目的发展化：课前通过“阅读疑问卡”诊断学生问题，调整教学重点，而非仅关注甄别；课后作业关注情感与价值观，促进学生全面发展。（2）评价主体多元化：课中采用小组互评，鼓励学生参与评价，改变了教师“一言堂”的传统模式，增强了学生的主体意识。（3）评价内容综合化：不仅关注语文知识（如词语理解），还评价合作态度（小组讨论表现）、思维深度（观点分享）、情感价值观（作业中的未来思考），体现了对学生综合素质的关注。（4）评价方式多样化：运用了问题诊断（疑问卡）、课堂观察（小组讨论记录）、表现性评价（小组发言）、开放性作业评价等多种方法，突破了单一纸笔测验的局限。（5）评价过程动态化：贯穿课前、课中、课后，覆盖学习全过程，而非仅终结性评价，能更全面地反映学生的学习进展。材料2参考答案：（1）主要问题：①评价方式单一：仅依赖纸笔测验，忽视课堂参与、实践操作等表现性评价，无法全面反映学生的真实能力。②评价内容片面：仅关注知识掌握（考试分数），忽略数学应用能力、合作能力等核心素养，不符合“综合评价”理念。③评价功能错位：以“甄别选拔”为导向（分数定成绩），而非“促进发展”，打击了学生的学习积极性（如平时努力但考试失利被否定）。④评价主体单一：仅由教师主导，未纳入学生自评、同伴互评或家长反馈，缺乏多元视角。（2）改进建议：①丰富评价方式：增加课堂观察记录（如小组讨论中的思维贡献）、数学实验报告（如用统计方法分析生活数据）、项目式学习成果（如设计家庭预算方案）等表现性评价，全面反映学生的实践能力与创新思维。②优化评价内容：除知识掌握外，纳入“数学应用能力”（如解决实际问题的准确性）、“学习过程”（如作业改错的认真程度）、“情感态度”（如对数学的兴趣与坚持）等指标，构建多元评价体系。③发挥评价的激励功能：采用“过程性评价+终结性评价”结合的方式（如平时表现占40%、考试占60%），并在评语中具体指出学生的进步（如“本周小组讨论中提出了独特的解题思路”），而非仅给分数。④引入多元评价主体：鼓励学生自评学习计划完成情况，同伴互评合作表现，家长反馈学生在生活中运用数学的实例（如帮家庭记账），形成“教师+学生+家长”的评价共同体。四、论述题参考答案（示例）发展性评价在中学教育教学中的应用发展性评价是新课改倡导的核心评价理念，以“促进学生和教师的可持续发展”为目的，强调评价的过程性、多元性与激励性。以下结合具体实例，论述其在中学教育教学中的应用。（一）关注学生发展全过程，实现“过程与结果并重”传统评价往往以期末考试分数作为唯一标准，忽视了学生在学习过程中的努力与进步。发展性评价则强调“立足过程”，通过记录日常表现，全面反映学生的成长轨迹。例如，某初中英语教师在教授“口语交际”单元时，采用“成长记录袋”评价法：学生每周录制1段3分钟的英语对话音频（内容与单元主题相关），并附上自我反思（如“本周我尝试用了新学的‘suggest’句型，但发音不够准确”）；教师每两周选取1次音频进行点评（如“语音语调进步明显，建议多练习连读”），并将优秀音频在班级分享；期末时，学生从12段音频中选择3段最能体现进步的作品，结合反思记录，进行自我总结。这种评价方式不仅关注最终的口语水平，更重视学生在持续练习中的努力，让“进步”可见、可感。（二）多元主体参与，构建“评价共同体”发展性评价打破了教师“单一评价者”的角色，鼓励学生、家长、同伴等共同参与，形成多维度的评价视角。以高中物理“牛顿第三定律”教学为例，教师设计了“项目式学习”：学生分组完成“生活中的作用力与反作用力”研究（如分析火箭发射、人行走的力学原理），并制作PPT汇报。评价环节包括：①学生自评：填写“研究过程反思表”（如“我在实验设计中负责数据测量，遇到的困难是……”）；②同伴互评：小组间根据汇报的逻辑性、实验的创新性打分；③家长评价：提交“家庭观察记录”（如“孩子用定律解释了‘推墙时自己会后退’的现象，讲解清晰”）；④教师评价：综合过程表现（实验参与度）、成果质量（PPT逻辑）与合作能力（小组分工）给出总评。多元主体的参与，让评价更贴近学生的真实表现，也增强了学生的责任意识与参与感。（三）聚焦核心素养，推动“评价即教学”发展性评价不仅是“结果判断”，更是“教学引导”。通过设计与核心素养匹配的评价任务，能直接促进学生能力的发展。例如，某高中语文教师在“议论文写作”教学中，将“批判性思维”作为评价核心。评价任务设计为：“针对‘人工智能是否会取代教师’这一辩题，撰写一篇议论文，要求有理有据，能反驳对方观点。”评价标准包括：①论点的明确性与创新性；②论据的真实性与相关性；③论证逻辑的严密性（如是否有效回应反方观点）；④语言表达的准确性与说服力。在写作过程中，教师通过课堂讨论（如“如何寻找可靠的论据？”）、同伴互评（如“你的论证忽略了‘情感互动’这一教师的独特价值”）等方式