校长在教师大会上讲话：抬杠没有好处

校长在教师大会上讲话：抬杠，没有好处！各位老师：大家上午好！今天借着全体教师大会的机会，想和大家谈一个看似日常却影响深远的话题——沟通与协作中的“抬杠”现象。教育是一场需要同心协力的修行，我们每天既要与同事探讨教研、共谋育人良策，也要与学生沟通心灵、引导成长方向。而“抬杠”这种行为，就像协作路上的绊脚石，既消耗彼此精力，也可能影响育人实效。今天，我想和大家一起看清它的本质，更要共同规避它的影响。一、教育中，别让输赢心替代育人志和爱抬杠的人沟通，恰似对着墙壁打乒乓球——我们传递的专业思考、育人建议，往往会被原封不动甚至带着抵触情绪反弹回来。他们不在乎逻辑是否通顺，不在乎事实是否准确，更不在乎教育实效如何，只执着于把你怼回去的口头胜利。这种为辩而辩的心态，在教育场景中并不少见：教研活动上，有人不为优化教学方案，只为证明自己的观点更高明；讨论学生问题时，有人不聚焦解决办法，只为反驳他人的建议。就像《世说新语》中记载的孙盛与殷浩，为论《易》理争到饭凉四次、险些动手，最终却与真理渐行渐远。教育工作从来没有输赢局，只有育人责。叔本华说：辩论的唯一目的是胜利，而不是真理，但我们的使命不是在口舌之争中占据上风，而是在专业探讨中凝聚共识、惠及学生。当我们把赢争论的执念，换成解难题的初心，教研才能真正产生价值，协作才能真正形成合力。二、团队里，别用砌墙术替代搭桥功正常的沟通是搭桥，让不同观点碰撞出智慧火花；而抬杠是砌墙，用每一句反驳把彼此隔在孤立的孤岛。伏尔泰曾说：我不同意你的观点，但我誓死捍卫你说话的权利，但抬杠者恰恰相反——我不同意你，所以必须剥夺你好好说话的权利。明朝才子解缙的故事引人深思：权贵宴上，他非要当众指出画作的考据瑕疵，虽言之有据，却让全场陷入尴尬。他砌起了博学的墙，却堵死了人情沟通的桥。这像极了我们工作中某些场景：有人不顾场合否定同事的教学尝试，有人抓住细节反驳团队的育人方案，看似追求严谨，实则破坏了协作氛围。卡耐基在《人性的弱点》中写道：如果你辩论、争强、反对，你或许有时获得胜利；但这种胜利是空洞的，因为你永远得不到对方的好感了。教育是集体事业，没有哪位老师能单打独斗成就学生的未来。君子和而不同，真正的专业不是通过打压他人彰显自己，而是在尊重差异的基础上凝聚合力。当我们放下抬杠的执念，多些倾听与包容，团队才能成为彼此最坚实的后盾。三、专业上，别把自恋心当成成长力抬杠的本质是认知封闭——拒绝接受与自己预设不符的信息，因为承认他人的合理会挑战我一贯正确的自恋。晚清大臣徐桐仇视洋务，认为西班有牙，葡萄有牙荒谬绝伦，用闭目塞听的抬杠对抗时代浪潮，最终被历史淘汰。这警示我们：固步自封的抬杠，终将困住自己的成长。心理学家卡罗尔・德韦克提出的成长型思维，正是教育者应有的素养。抬杠者是典型的固定型思维，认为认知和能力天生固定，任何质疑都是对自我的否定；而成长型思维的教师，会把不同声音当作完善自我的契机。苏格拉底说：我唯一知道的，就是我一无所知，这份谦卑正是教育者专业成长的起点。教育行业日新月异，新的教育理念、教学方法不断涌现。如果我们抱着抬杠的心态，拒绝接受新事物、否定不同观点，不仅会停滞自身成长，更会耽误学生发展。真正的专业自信，不是永远正确，而是敢于正视不足、勇于持续学习；真正的教育智慧，不是驳倒多少人，而是能从多少不同声音中提取有益养分。各位老师，教育是一场温暖的修行，需要我们以开放的心态沟通，以协作的姿态前行。今天我聊抬杠，不是要批判谁，而是希望我们共同反思：是否在某些时刻，也陷入了为赢而辩的误区？愿我们都能摒弃抬杠心态：在教研中，多些为育人而谈的真诚，少些为输赢而辩的执着；在协作中，多些搭桥铺路的包容，少些砌墙隔心的狭隘；在专业上，多些终身成长的谦卑，少些认知封闭的自恋。让我们把有限的精力，留给有价值的对