2025上幼儿综合素质真题及答案(考生回忆版)

2025上幼儿综合素质练习题及答案(考生回忆版)一、单项选择题（本大题共29小题，每小题2分，共58分。每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，错选、多选或未选均无分）1.幼儿园教师在游戏活动中发现一名幼儿持续独自玩耍，拒绝与同伴互动。教师最适宜的做法是A.立即安排该幼儿加入集体游戏B.先观察记录其行为表现，再个别引导C.告知家长孩子可能存在自闭倾向D.批评其不合群，督促其尽快融入答案：B2.《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿科学学习的核心是A.掌握系统科学知识B.获得科学探究的过程性体验C.背诵科学儿歌D.完成科学实验报告答案：B3.下列关于幼儿情绪调节能力的表述，正确的是A.情绪调节能力与生俱来，无需教育干预B.教师应帮助幼儿识别情绪并学习调节策略C.情绪调节主要靠家长，教师只需观察D.幼儿情绪爆发时应立即隔离，避免影响他人答案：B4.幼儿园一日活动安排应遵循的基本原则是A.以教师教学为中心B.以游戏为基本活动C.以知识传授为主线D.以纪律训练为核心答案：B5.教师在组织绘画活动时，一名幼儿将天空涂成绿色，教师恰当回应是A.“天空是蓝色的，你画错了，改过来”B.“能告诉我为什么天空是绿色的吗？”C.“别乱画，看老师怎么画”D.不予理会，避免强化错误答案：B6.下列做法最能体现“尊重幼儿个体差异”理念的是A.统一要求所有幼儿完成同一幅拼图B.依据幼儿兴趣与能力提供多层次材料C.对能力弱的幼儿降低要求，不予以评价D.让能力强的幼儿帮助弱的，教师不干预答案：B7.幼儿园教师职业倦怠表现不包括A.情绪衰竭B.去个性化C.个人成就感降低D.工作积极性持续高涨答案：D8.下列关于幼儿攻击行为的表述，错误的是A.攻击行为均属于品行障碍B.攻击行为可能源于情绪调节困难C.教师应帮助幼儿学习冲突解决策略D.家庭教养方式与攻击行为相关答案：A9.教师在晨检时发现幼儿口腔有溃疡，恰当处理流程是A.直接让其喝凉茶降火B.通知家长带回就医并追踪随访C.继续留园，增加饮水量即可D.给予消炎药片答案：B10.下列关于幼儿园课程资源的说法，正确的是A.课程资源仅指教材与教具B.社区超市也可成为课程资源C.课程资源由教育行政部门统一配发D.教师无需开发，只需执行答案：B11.教师对幼儿作品“一刀切”式统一评价，违背的教育原则是A.发展性原则B.主体性原则C.尊重差异原则D.直观性原则答案：C12.下列家园合作方式中，最能体现双向互动的是A.家长会B.家园联系册C.家长开放日D.家长学校讲座答案：C13.幼儿在户外奔跑时突然跌倒擦伤膝盖，教师首先应A.立即打120B.查看伤情并做初步处理C.通知园长写事故报告D.让幼儿自己站起来继续玩答案：B14.下列关于幼儿性别角色发展的表述，正确的是A.3岁幼儿已完全理解性别稳定性B.教师应避免强化性别刻板印象C.男孩只能玩汽车，女孩只能玩娃娃D.性别概念与同伴交往无关答案：B15.教师在设计主题活动“春天来了”时，首先应A.确定教学目标B.编制教学挂图C.了解幼儿已有经验D.安排春游路线答案：C16.下列关于幼儿午睡管理的做法，正确的是A.强制闭眼，不许翻身B.允许带细小玩具入睡安抚情绪C.教师巡视观察，及时盖被D.让入睡困难幼儿到活动室看书答案：C17.教师利用废旧纸箱制作“停车场”玩具，体现的专业能力是A.环境创设与资源开发B.舞蹈编排C.钢琴伴奏D.英语故事讲述答案：A18.下列关于幼儿规则游戏的说法，错误的是A.规则游戏有助于发展幼儿自控力B.小班幼儿适合复杂规则游戏C.教师可引导幼儿共同制定规则D.规则游戏可促进同伴合作答案：B19.教师在讲故事时运用“留白”技巧，主要目的是A.节省时间B.引发幼儿想象与表达C.减轻教师负担D.避免幼儿提问答案：B20.下列关于幼儿营养膳食的表述，正确的是A.早餐可以不吃，午餐多吃补偿B.每日应保证谷类为主，粗细搭配C.为防肥胖，应禁止摄入脂肪D.果汁可完全替代水果答案：B21.教师发现幼儿将颜料抹在同伴脸上，恰当做法是A.大声斥责并暂停其游戏B.了解动机，引导其表达与道歉C.让被抹幼儿以牙还牙D.视而不见，避免激化矛盾答案：B22.下列关于幼儿园教师专业发展的说法，错误的是A.反思实践是教师成长的重要途径B.教师只需参加入职培训即可C.行动研究有助于解决实际问题D.同伴互助能促进专业提升答案：B23.教师在数学区投放“按规律串珠”材料，主要指向的领域目标是A.科学探究B.艺术表现C.模式认知D.社会交往答案：C24.下列关于幼儿观察记录的说法，正确的是A.记录应客观具体，避免主观评价B.只需记录问题行为C.记录后无需分析D.记录应使用抽象形容词答案：A25.教师在“超市购物”角色游戏中扮演顾客，适时提出“没有零钱怎么办”，主要策略是A.干扰游戏B.丰富游戏情节C.结束游戏D.示范计算答案：B26.下列关于幼儿音乐欣赏活动的说法，正确的是A.只需让幼儿听古典乐B.应鼓励幼儿用动作表达感受C.教师无需介绍作品背景D.欣赏后必须背诵歌词答案：B27.教师对幼儿说“你搭的积木桥真特别，能告诉我怎么让汽车通过吗？”这种评价属于A.诊断性评价B.终结性评价C.激励性描述评价D.相对评价答案：C28.下列关于幼儿园安全教育的说法，错误的是A.可通过情景模拟进行B.教育内容应符合幼儿认知水平C.只需每学期开展一次D.家园应保持一致答案：C29.教师在“植物生长”实验中引导幼儿每日测量豆苗高度并记录，主要培养的科学能力是A.测量与记录B.假设与验证C.分类与概括D.建模与推理答案：A二、材料分析题（本大题共2小题，每小题14分，共28分）30.材料：区域活动时，建构区围了五名幼儿，他们计划搭建“城市高架桥”。过程中，小宇坚持要用圆柱形积木做桥墩，并认为“这样更稳”，而玲玲提出“长方形的更整齐”。双方争执不下，小宇情绪激动，推倒了部分桥墩。教师观察到后，没有立即介入，而是在记录本上快速记录。两分钟后，教师走过去蹲下说：“我听到你们对桥墩形状有不同想法，工程师也会遇到难题，要不要一起研究哪种更稳？”孩子们点头。教师提供纸笔，引导他们分别画出设计图，并用积木做对比实验，最终发现圆柱在地震模拟中更稳，大家采纳小宇方案，玲玲补充了护栏设计，合作完成作品。问题：（1）请结合材料，分析教师“延迟介入”策略的意义。（6分）（2）教师如何支持幼儿在冲突中获得深度学习？（8分）答案：（1）“延迟介入”给予幼儿自主解决问题的空间，避免教师权威压制；教师利用两分钟观察记录，掌握冲突焦点与情绪状态，为后续精准支持提供依据；同时让幼儿体验冲突的自然后果，激发内在动机，培养社会协商能力。（2）教师首先接纳情绪，降低对抗；其次引入真实世界“工程师”角色，提升任务意义；第三，提供纸笔与实验材料，将争论转化为可验证的科学探究；第四，引导分工合作，整合不同观点，形成更优方案；最后，通过地震模拟实验让幼儿在“做中学”中体验科学方法，实现认知、情感与社会性多维度深度学习。31.材料：“小蜗牛”主题活动中，教师投放了真实蜗牛、放大镜、记录本、绘本《蜗牛的日记》及湿布、菜叶。连续三天，幼儿每天自由观察。第四天，果果提出“蜗牛有牙齿吗？”教师没有直接回答，而是把问题张贴在“探究墙”，邀请家长一起查资料。第五天，家长带来显微照片显示蜗牛有上万颗牙齿，幼儿惊叹。教师顺势引导幼儿用黏土制作“蜗牛牙齿模型”，并讨论“为什么需要这么多牙齿”。活动延伸至语言区，幼儿自编故事《牙齿王国》，并在表演区上演童话剧。问题：（1）请分析教师如何利用“问题生成”推动课程生成。（6分）（2）结合材料，说明家园协同对幼儿探究学习的价值。（8分）答案：（1）教师将幼儿即时问题作为课程生长点，通过“探究墙”公开化，使个别兴趣转化为集体议题；延迟提供答案，引发多途径调查；提供显微照片等新信息，制造认知冲突；引导模型制作、故事创编，实现跨领域整合，形成持续探究链。（2）家长提供显微照片与专业解释，弥补幼儿园资源局限，提升信息准确性；家园共同查资料的过程为幼儿示范科学探究方法；家长参与增强幼儿自豪感与任务价值感；家庭延伸讨论与材料支持，使探究突破时空限制；家园一致性强化，形成教育合力，深化学习效果。三、写作题（本大题共1小题，50分）32.阅读下面材料，根据要求写作。材料：一位青年教师在微信朋友圈写道：“今天美工区里，小安把天空涂成绿色，我愣了一下，想起自己小时候把太阳画成蓝色被老师当众纠正的尴尬。于是我说：‘能告诉我你的绿色天空有什么故事吗？’小安说：‘这是外星的天空，外星人喜欢绿色，他们就不会眼睛疼。’我瞬间被击中，庆幸自己没成为当年那个老师。”要求：结合材料及幼儿园教育实践，自拟题目，写一篇议论文；观点明确，论据充实，语言流畅；不少于800字；不得抄袭。答案：【范文示例】绿色的天空与教师的克制天空是什么颜色？成人口中的标准答案当然是蓝色。然而，当孩子用绿色涂抹天空时，教师的一句“能告诉我你的绿色天空有什么故事吗？”不仅守护了童心，也守住了教育的灵魂。一、绿色天空背后是对世界独特的解释系统幼儿的认知尚未被“标准答案”规训，他们以自我为中心，将情感、想象与经验投射到画布。绿色天空可能是外星人的温柔，也可能是树梢倒映的童话。教师若急于纠正，便是在关闭孩子通往异想世界的大门。瑞吉欧教育理念强调“儿童有一百种语言”，每一种颜色都是他们的方言。教师的克制，是对多元表达的尊重，也是对创造萌芽的呵护。二、教师的克制是一种专业自觉专业自觉体现在教师能瞬间调动自身童年经验，共情孩子的心理处境。材料中的青年教师清晰记得“太阳被涂成蓝色”的尴尬，这种记忆成为她克制冲动的“暂停键”。教育学者杜威说：“教育即生长。”生长需要空间而非剪刀。教师的克制，把干预权还给时间，让幼儿在安全的氛围里完成自我建构。三、克制不是放任，而是基于观察的精准支持克制并非无原则退让。若孩子将绿色颜料抹向同伴脸庞，教师需立即制止；若绿色天空背后隐含对现实的逃避，教师则需后续跟进。材料中教师用提问将“绿色天空”转化为叙事机会，既探知心理，又拓展语言，体现“支架式教学”精髓：不直接给答案，却提供攀援的梯。四、营造“容错”文化，让绿色天空成为常态幼儿园应建立“容错”制度：设置“异想墙”，专贴“