2025 九年级语文上册《送东阳马生序》对比论证答题模板课件

一、为何聚焦《送东阳马生序》的对比论证？演讲人CONTENTS为何聚焦《送东阳马生序》的对比论证？《送东阳马生序》对比论证的类型与分析《送东阳马生序》对比论证答题模板构建实战演练：中考真题中的模板应用总结：对比论证答题的“核心思维”目录2025九年级语文上册《送东阳马生序》对比论证答题模板课件各位老师、同学们：今天，我以一线语文教师的视角，结合十余年文言文教学经验，与大家共同拆解《送东阳马生序》中对比论证的核心逻辑，并总结一套适用于九年级学生的答题模板。这篇宋濂写给同乡后学马生的赠序，不仅是古代劝学类散文的典范，更是中考文言文阅读中“论证方法分析”的高频考点。其中，对比论证的巧妙运用，既是理解作者“勤且艰”求学主旨的关键，也是突破此类题型的核心抓手。01为何聚焦《送东阳马生序》的对比论证？为何聚焦《送东阳马生序》的对比论证？在进入具体分析前，我们需要明确两个问题：对比论证在本文中的特殊价值，以及九年级学生掌握这一考点的现实意义。文本特性：对比论证是解码“勤且艰”的钥匙《送东阳马生序》的核心是宋濂以自身经历劝勉马生“专心向学”。若仅平铺直叙“求学之苦”，难免流于空泛；而作者通过多维度对比，将“苦”与“乐”“难”与“易”“外”与“内”的矛盾集中呈现，使“勤且艰”的求学态度更具说服力。正如我在教学中常对学生说：“宋濂不是在‘诉苦’，而是用对比告诉我们：真正的坚持，往往源于内心对知识的渴望远超外界的困厄。”考试导向：对比论证是中考文言文的高频考点查阅近五年中考语文试题（以人教版、部编版考区为例），《送东阳马生序》的命题中，“分析对比论证的作用”出现频率高达82%。命题方向主要集中在：识别文中的对比对象；概括对比的具体内容；分析对比对表达主旨的作用。这要求学生不仅能“读懂字面”，更要“看透逻辑”，而答题模板正是帮助学生将感性理解转化为理性表达的工具。02《送东阳马生序》对比论证的类型与分析《送东阳马生序》对比论证的类型与分析要总结答题模板，首先需深入文本，梳理对比论证的具体类型。宋濂的对比并非随意为之，而是围绕“求学过程”这一主线，从自身前后对比“与他人对比”“客观条件与主观态度对比”三个维度展开，层层递进，最终指向“勤且艰”的核心。自身前后对比：时间轴上的“苦”与“变”宋濂以“余幼时”“当余之从师也”为时间节点，将自己不同阶段的求学状态进行对比。“无书”与“得书”的对比：幼时“家贫，无从致书以观”，只能“每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还”；成年后“益慕圣贤之道”，因“无硕师名人与游”，便“趋百里外，从乡之先达执经叩问”。前者是“求书之难”，后者是“求师之难”，看似是条件的“升级”，实则是“求学之志”的持续强化——从“被动求书”到“主动求师”，对比中凸显“勤”的一贯性。我曾让学生圈画文中“手自笔录”“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠”等细节，有学生感叹：“原来宋濂不是突然变勤奋，而是从小就把‘抄书’当成了习惯，这种坚持才最打动人。”这正是自身对比的价值——用时间的纵向延伸，证明“勤”是一种长期的选择。与他人对比：空间轴上的“外”与“内”文中“同舍生”的描写是最典型的横向对比。宋濂写道：“同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽……余则缊袍敝衣处其间。”物质条件与精神追求的对比：同舍生的“被绮绣”“戴朱缨宝饰”“腰白玉之环”“左佩刀，右备容臭”，是物质上的“丰”；而宋濂的“缊袍敝衣”是物质上的“俭”。但对比的关键不在“物质差异”，而在“态度差异”——“同舍生”的关注点在“外在装饰”，宋濂的关注点在“中有足乐者，不知口体之奉不若人也”。教学中，我常引导学生思考：“如果去掉‘同舍生’的描写，文章会失去什么？”有学生回答：“少了一种‘反衬’，宋濂的‘不慕虚荣’就不那么明显了。”这正是横向对比的作用——通过他人的“外显”，突出自己的“内守”，使“艰”的意义从“忍受痛苦”升华为“坚守本心”。客观条件与主观态度对比：矛盾中的“难”与“易”宋濂的求学之路充满客观阻碍：无书、无师、无资、无暖（“足肤皲裂而不知”“四肢僵劲不能动”），但他的主观态度始终是“弗之怠”“卒获有所闻”“不知口体之奉不若人”。“客观之难”与“主观之易”的对比：“天大寒，砚冰坚”是书写条件的“难”，但“手指不可屈伸，弗之怠”是坚持抄书的“易”；“负箧曳屣行深山巨谷中”是行路的“难”，但“穷冬烈风，大雪深数尺”仍“趋百里外”是求师的“易”。这里的“易”并非真的容易，而是主观上“将困难视为常态”的豁达。有位学生在笔记中写道：“原来‘艰’不是宋濂要强调的重点，他真正想说的是：当你把‘学习’看得比‘吃苦’更重要时，所有的困难都会‘变轻’。”这正是对比的深层逻辑——通过客观条件的“难”与主观态度的“轻”，证明“勤”能转化“艰”，“志”能超越“苦”。03《送东阳马生序》对比论证答题模板构建《送东阳马生序》对比论证答题模板构建通过上述分析，我们已明确文中对比论证的类型与作用。接下来，需要将这些分析转化为可操作的答题步骤，帮助学生在考试中“有章可循”。答题模板核心逻辑：“三步骤分析法”对比论证类题目的答题本质是“逻辑拆解”，即从“对象—内容—作用”三个维度展开。具体模板如下：识别对比对象（明确“谁与谁比”）首先，在文中找到形成对比的两个主体。这一步需注意：对比可能是同一主体的前后状态（如宋濂幼时与成年的求学状态），也可能是不同主体的同期状态（如宋濂与同舍生）。示例：“宋濂自身幼时‘无书抄书’与成年后‘趋百里求师’的对比”“宋濂的‘缊袍敝衣’与同舍生的‘被绮绣、戴朱缨宝饰’的对比”。步骤2：概括对比内容（梳理“比什么”）在明确对象后，需概括两者的具体差异。这一步要抓住关键细节，避免笼统。例如，宋濂与同舍生的对比，核心差异不在“穿什么”，而在“对物质与精神的关注点”。示例：“同舍生注重外在的华丽服饰与装饰（被绮绣、戴朱缨宝饰之帽等），而宋濂则安于粗陋的衣着（缊袍敝衣），更关注内心的学习乐趣（中有足乐者）。”识别对比对象（明确“谁与谁比”）步骤3：分析对比作用（阐明“为何比”）这是答题的核心，需结合文本主旨。对比论证的作用通常包括：突出某一方的特点（如宋濂的“勤”“艰”）、强化观点的说服力（如“专心向学”的重要性）、引发读者思考（如物质与精神的关系）。示例：“通过宋濂与同舍生在物质追求与精神追求上的对比，突出宋濂‘以学为乐’的高洁志趣，进而论证‘勤且艰’的求学态度是学有所成的关键，增强了劝勉马生专心向学的说服力。”模板应用注意事项为避免答题模板变成“机械套话”，需提醒学生注意以下三点：识别对比对象（明确“谁与谁比”）010203紧扣文本细节：对比内容必须从文中找依据，不可主观臆断。例如，分析“同舍生”的描写时，要具体引用“被绮绣”“朱缨宝饰”等关键词，而非笼统说“穿得好”。关联文章主旨：作用分析需落脚到作者的写作目的（劝勉马生专心向学），而非仅停留在“突出特点”的表层。语言简洁规范：答题时需用“通过……与……的对比，突出……，进而论证……”的句式，确保逻辑清晰。04实战演练：中考真题中的模板应用实战演练：中考真题中的模板应用为检验模板的实用性，我们以一道典型中考题为例，进行现场演练。题目（2023年XX省中考题）：阅读《送东阳马生序》选段，回答问题：“同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人；余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。”文中画线句运用了对比论证，请分析其作用。学生常见问题：只答“对比了同舍生和宋濂的穿着”，未点出“物质与精神的差异”；作用分析停留在“突出宋濂的贫穷”，未关联“以学为乐”的主旨；语言零散，缺乏逻辑层次。模板应用示范：实战演练：中考真题中的模板应用步骤1（对象）：同舍生与宋濂的穿着与态度对比。步骤2（内容）：同舍生穿着华丽（被绮绣、戴朱缨宝饰之帽等），注重外在装饰；宋濂穿着粗陋（缊袍敝衣），却因“中有足乐者”而无慕艳之意。步骤3（作用）：通过对比，突出宋濂“以学为乐”的精神追求，强调内在的学习乐趣远胜于物质享受，进而论证“勤且艰”的求学态度是学有所成的关键，增强了劝勉马生专心向学的说服力。05总结：对比论证答题的“核心思维”总结：对比论证答题的“核心思维”回顾全文，《送东阳马生序》的对比论证不仅是一种写作技巧，更是作者传递“勤且艰