2025 九年级语文上册《谈创造性思维》创新 作品展示方案课件

一、方案设计背景：为何需要“创新作品展示”？演讲人01方案设计背景：为何需要“创新作品展示”？02方案实施路径：如何从“文本学习”到“作品创作”？03作品展示形式：如何让“思维可见”？04评价体系：如何科学评估“创造性思维”？05教学反思：在实践中完善“创造性思维”培养路径目录2025九年级语文上册《谈创造性思维》创新作品展示方案课件作为深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：语文课堂不仅是知识传递的场域，更是思维生长的土壤。当2025年新版教材将罗迦费因格的《谈创造性思维》纳入九年级上册“思辨性阅读与表达”单元时，我敏锐意识到：这篇以“创造性思维的要素”“如何培养创造性思维”为核心的议论文，其教学价值远不止于文本解读本身——它更应成为撬动学生思维转型的支点。基于此，我设计了“《谈创造性思维》创新作品展示方案”，试图通过“以评促学”“以展促思”的实践路径，将文本知识转化为思维能力，让抽象的“创造性思维”真正在学生的认知土壤中生根发芽。以下，我将从方案设计背景、实施路径、展示形式、评价体系及教学反思五个维度展开说明。01方案设计背景：为何需要“创新作品展示”？1教材定位与教学痛点的双向呼应《谈创造性思维》作为“思辨性阅读与表达”单元的核心篇目，其教学目标明确指向三个层级：知识层：理解创造性思维的核心要素（如“事物的正确答案不止一个”“活用知识的意识”“持之以恒的探索”）；能力层：学会通过举例、对比等论证方法分析观点，培养逻辑思辨能力；素养层：激发“人人都有创造力”的认知自信，形成主动运用创造性思维解决问题的习惯。但在传统教学中，我常观察到两种典型困境：其一，学生对“创造性思维”的理解停留在“知道”而非“运用”，课堂讨论多围绕“什么是创造性思维”展开，却鲜少用其解决实际问题；其二，评价方式单一，多依赖试卷中“分析论证思路”类题目，难以检测学生思维的活跃度与独创性。因此，设计“创新作品展示”方案，本质上是为学生搭建“从文本输入到思维输出”的实践桥梁。2九年级学生的认知特点与成长需求九年级学生正处于形式运算阶段（皮亚杰认知发展理论），抽象思维能力显著提升，对“自我价值”的表达需求强烈。他们渴望被认可“独特性”，却常因长期应试训练形成“标准答案依赖”。例如，在预习《谈创造性思维》时，有学生私下问我：“老师，考试会问‘创造性思维有几个要素’吗？答案是不是固定的？”这种“求同思维”的惯性，恰恰说明他们需要一个“无标准答案”的展示平台，在创作与分享中重新定义“优秀”——不是“符合标准”，而是“彰显独特”。3语文学科核心素养的落地要求《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出“发展思维能力”是四大核心素养之一，强调“引导学生在语文实践活动中，通过观察、推测、质疑、讨论等方式，发展逻辑思维、辩证思维和创造性思维”。创新作品展示方案正是这一理念的具象化实践：学生需从文本中提取“创造性思维”的理论框架（如“积累知识—活用知识—保持好奇—坚持探索”），再将其应用于具体作品创作，最终通过展示实现思维的外显与碰撞，这一过程完整覆盖了“输入—加工—输出—反思”的思维训练闭环。02方案实施路径：如何从“文本学习”到“作品创作”？1课前：以“问题链”激活思维种子为避免“为展示而展示”的形式化倾向，我将作品创作与文本学习深度绑定，设计了“三阶段问题链”作为引导：1课前：以“问题链”激活思维种子1.1初读文本：发现“创造性思维”的理论密码学生通过自主阅读，梳理课文中“创造性思维需要哪些要素”的论证逻辑，并用思维导图呈现（示例：中心词“创造性思维”，分支为“不满足于一个答案”“积累知识”“活用知识的意识”“持之以恒的尝试”）。这一过程不仅是信息提取，更是对“创造性思维”概念的结构化认知——只有先“拆解”理论，才能“组装”实践。1课前：以“问题链”激活思维种子1.2深读文本：链接“创造性思维”的生活场景我要求学生结合生活经验，寻找“创造性思维”的典型案例（如“曲别针的N种用途”“数学题的一题多解”“厨房小工具的改造”），并思考：“这些案例中，哪些要素体现了课文提到的‘创造性思维’？”有学生分享了奶奶用旧毛衣织杯垫的故事，指出“活用旧物”对应“活用知识”，“尝试不同针法”对应“持之以恒的探索”。这种“理论—生活”的链接，让抽象概念变得可触可感。1课前：以“问题链”激活思维种子1.3预创作：明确“我的创造性作品”方向在小组讨论中，学生需回答三个问题：“我对什么领域感兴趣（科学/文学/艺术/生活）？”“我想解决什么具体问题（或表达什么观点）？”“课文中的哪些理论能支撑我的创作？”这一步的关键是“降低创作门槛”——不要求“发明新事物”，而是鼓励“用新角度重新诠释旧事物”。例如，有学生选择“重新设计班级图书角”，理由是“课文说‘事物的正确答案不止一个’，现有的图书角按学科分类，或许可以尝试按‘治愈系’‘烧脑系’等阅读体验分类”。2课中：以“支架式指导”突破思维瓶颈课堂是思维碰撞的主阵地。我设计了“三环节指导”，帮助学生将模糊的创作灵感转化为可操作的作品方案：2课中：以“支架式指导”突破思维瓶颈2.1案例示范：提供“创造性思维”的多元模板我选取了三个跨领域案例：科学类：中学生用柠檬、铜片、锌片制作“水果电池”（体现“活用化学知识解决能源小问题”）；文学类：改编《愚公移山》为“愚公上网求助，最终用工程车移山”（体现“突破传统视角，用现代思维解决问题”）；生活类：将废弃快递盒改造为分层收纳架（体现“旧物新用，解决空间杂乱问题”）。通过分析这些案例，学生直观理解“创造性作品”的三个特征：问题导向（解决具体问题）、知识关联（调用已有知识）、独特视角（区别于常规方案）。2课中：以“支架式指导”突破思维瓶颈2.2小组共研：在对话中完善创作逻辑学生以4-5人小组为单位，轮流阐述创作思路，其他成员用“三维提问法”质疑：“你的作品想解决什么问题？”“你调用了哪些知识或经验？”“你的方案与常规做法有何不同？”例如，有学生计划“设计防洒水杯”，组内成员追问：“你观察过水杯洒漏的具体场景吗（是跑步时？还是放在书包里？）？”“现有防洒杯的原理（如硅胶盖、倾斜闭合阀）你了解吗？你的改进点在哪里？”这种追问迫使学生从“模糊灵感”转向“具体逻辑”，避免创作停留在“我觉得这样好”的感性层面。2课中：以“支架式指导”突破思维瓶颈2.3教师点拨：聚焦“创造性”的核心标准针对学生方案，我重点从三方面点拨：独特性：是否提供了不同于常规的视角或方法？（如“班级图书角按阅读体验分类”比“按学科分类”更独特）；可行性：是否基于现有知识和资源？（如“用3D打印制作新水杯”对九年级学生不可行，但“用塑料瓶改造简易防洒杯”可行）；价值性：是否解决了真实问题或引发新思考？（如“重新设计黑板报排版”若仅追求美观，价值有限；若融入“无障碍阅读”理念——增大字体、使用高对比度颜色，则更具社会价值）。3课后：以“过程性记录”留存思维轨迹为避免“重结果轻过程”，我要求学生提交“创作日志”，记录从灵感萌芽到作品成型的关键节点（如“10月5日：发现妈妈晾袜子总滑下来，想设计防滑衣架”“10月8日：查阅资料发现防滑原理有硅胶颗粒、波浪纹等，决定用废旧牙刷的软毛制作”“10月12日：第一次实验失败，软毛太硬刮破袜子；改进方案：用海绵包裹软毛”）。这些日志不仅是创作过程的见证，更是“创造性思维”中“尝试—失败—改进”的真实体现——正如课文所言：“创造性的思维，必须有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识，在此基础上，持之以恒地进行各种尝试。”03作品展示形式：如何让“思维可见”？1展示维度：多模态呈现思维的丰富性考虑到学生的兴趣差异与能力梯度，我设计了“四类作品+三种展示”的组合模式，确保每个学生都能找到适合自己的表达路径：1展示维度：多模态呈现思维的丰富性1.1作品类型实物类：可操作的发明或改造（如防滑衣架、分类图书角、多功能笔袋）；文本类：创意写作（如《假如我是毕加索》《20年后的教室》）、实验报告（如“纸桥承重实验：如何用最少纸张承载更多重量”）；视觉类：思维导图（用图形化语言呈现“创造性解决某问题的思路”）、信息图（对比“常规方案”与“我的创新方案”的差异）；表演类：情景剧（演绎“创造性解决矛盾”的过程，如“同学闹别扭，用‘换位思考法’化解”）、脱口秀（用幽默语言分享“我的一次创造性尝试”）。1展示维度：多模态呈现思维的丰富性1.2展示方式010203静态展：在教室后墙设置“创意角”，展示实物、文本、视觉类作品，附“创作说明卡”（含“问题背景”“创新点”“理论依据”）；动态展：利用语文课前三分钟，由学生上台展示表演类作品，或演示实物类作品的操作过程；数字展：将优秀作品拍摄成短视频（配解说词），上传班级公众号，邀请家长、其他班级学生留言互动。2展示流程：从“自我表达”到“思维对话”为避免展示沦为“个人秀”，我设计了“三阶互动”机制，让展示成为思维碰撞的平台：2展示流程：从“自我表达”到“思维对话”2.1自主陈述（5分钟/人）学生需重点说明：“我遇到了什么问题？”“我是如何想到这个解决方案的？”“《谈创造性思维》中的哪些观点支持了我的思路？”例如，展示“防滑衣架”的学生需提到：“课文说‘创造性思维需要活用知识’，我联想到妈妈织毛衣用的软毛，这其实是活用了‘摩擦力’的物理知识。”2展示流程：从“自我表达”到“思维对话”2.2观众提问（3分钟/人）观众需从“创造性”角度提问，如：“你的方案和常规方案相比，优势在哪里？”“如果遇到XX情况（如衣架变形），你会怎么改进？”“你觉得自己的作品体现了课文中‘持之以恒’的要素吗？为什么？”这种提问迫使展示者深度反思，也让观众从“旁观者”变为“思考者”。2展示流程：从“自我表达”到“思维对话”2.3教师总结（2分钟/人）我会结合课文核心观点，提炼作品中的“创造性思维闪光点”，如：“你用旧牙刷毛解决防滑问题，完美体现了‘不满足于一个答案，尝试多种可能性’的思维品质”；同时提出延伸问题，如：“如果把你的防滑衣架推广到超市，可能需要考虑哪些新问题？”引导学生将思维从“解决小问题”延伸到“考虑大场景”。04评价体系：如何科学评估“创造性思维”？1评价原则：从“结果导向”到“思维导向”传统评价易陷入“作品是否精美”“是否有实用价值”的误区，而本方案的评价核心是“思维的创造性”。因此，我制定了“三维评价量表”（见下表），从“问题意识”“思维过程”“创新表现”三个维度量化评估，同时保留“质性评价”记录学生的思维亮点。1评价原则：从“结果导向”到“思维导向”|评价维度|具体指标|分值||----------------|--------------------------------------------------------------------------|------||问题意识|能发现真实、具体的问题；问题具有可解决性|20||思维过程|创作日志完整记录“尝试—失败—改进”过程；能关联《谈创造性思维》的理论依据|30||创新表现|方案与常规做法有明显差异；体现“活用知识”“多角度思考”“坚持探索”等要素|50|2评价主体：多元参与促进思维反思010203自评：学生填写《创作反思表》，重点回答：“我最满意的思维环节是什么？”“哪个步骤让我意识到‘创造性思维需要坚持’？”“如果重新创作，我会在哪些方面改进？”互评：小组内用“优点+建议”的模式反馈（如“你的防滑衣架很实用，建议说明如何解决不同袜子材质的防滑差异”）；师评：结合量表打分，撰写个性化评语（如“你从生活细节中发现问题的能力非常可贵，这正是‘创造性思维’的起点”）。3评价反馈：从“结论”到“成长”评价不是终点，而是思维进阶的起点。我会将学生的作品、日志、评价反馈整理成“思维成长档案”，在学期末开展“创造性思维进步奖”评选（不设唯一“最佳”，而是设立“最具问题意识奖”“最善活用知识奖”“最有坚持精神奖”等）。有学生在档案中写道：“原来‘创造性思维’不是天才的专利，我也能通过仔细观察、不断尝试做到！”这种认知转变，比任何分数都更有价值。05教学反思：在实践中完善“创造性思维”培养路径1已见成效：思维的“种子”开始发芽方案实施两个月来，我观察到学生的三大变化：问题意识增强：从“等老师提问题”变为“主动找问题”，有学生甚至在食堂发现“餐盘滑落”问题，尝试设计“防滑餐垫”；思维灵活性提升：讨论时更少说“我觉得应该这样”，而是说“可能有另一种方法……”“如果换个角度看……”；学习内驱力激活：学生不再将作业视为“任务”，而是“展示自我的机会”，有家长反馈：“孩子最近总在家鼓捣小发明，说要在班级展示。”2待改进处：思