布鲁姆掌握学习理论

教化理论与实践8布鲁姆驾驭学习简介

布鲁姆驾驭学习简介

学习的分类与评价

一、目标分类

布卢姆认为，一部完整的教化目类分类学，应当包括学生学习的三个

基本事域：认知、情感、动作技能。布卢姆的教化目标分类学具有以下几

个特征。

1.用学生外显的行为来陈述目标

布卢姆认为，制定目标是为了便于客观地评价，而不是表述志向的愿

望，事实上，只有具体的、外显的行为目标，才是可测量的。

2.目标是有层次结构的

布卢姆认知领域目标分类学中包括六个主要类别：⑴学问；⑵领悟；

⑶运用；⑷分析；⑸综合；⑹评价。情感领域包括五个主要类别：⑴接受

或留意；⑵反应；⑶价值评估；⑷组织；⑸性格化或价值的复合。每个主

要类别都包括若干子类别，

由此可见，布卢姆的分类学是将学生行为由简洁到困难按秩序排列

的，因而，教化目标具有连续性、累积性。

3.教化目标分类学是超越学科内容的。

布卢姆认为，教化目标分类的方法，是不受学生年龄和教学内容所局

限的。可以把教化目标分类学的层次结构作为框架，加入相应的内容，形

成每门学科的教化目标体系。

4.教化目标分类学是一种工具。

教化目标分类是为老师进行教学和科研服务的所以，目标分类本身

并不是目的，而是为评价教学结果供应测量的手段，同时有助于对教学过

程和学生的变更作出各种假设，激发对教化问题的思索。

二、认知与情感的相互作用

认知目标中始终具有情感的成分；情感目标总是带有认知成分，因此,

布卢姆把学生的认知状态和情感特征作为学习的前提条件。所谓情感特

征，就是指“学生学习新的学习任务的动机”。

三、教学评价

布卢姆侧重对学习过程的评价，并把评价作为学习过程的一部分。布

卢姆主见教学中应更多地运用另一种评价方法——形成性评价或形成性

测验。

形成性评价的有效的程序是：把一门课分成若干学习单元，再把每一

单元分解成若干要索，使学习的各种要索形成一个学习任务的层次，确定

相应的教化目标系统；在每一单元教学结束时，都要支配一次形成性测验

（有时又称为诊断性测验）。形成性测验常常被用来为学生的学习定速度,

保证学生在从事下一个学习任务之前，完全驾驭这一单元的内容。形成性

测验可起到强化的作用；形成性测验可以揭示出问题所在，“诊断”后应

当附有一个特别具体的“处方”。

简言之，形成性评价的主要目的不是给学生评定分数或等级，而是帮

助学生和老师把留意力集中在学生对教学内容达到驾驭水平所必备的学

问技能上；而总结性评价的目的，是要对学生在一门课上的学习结果作出

全面的评定，并把评定成果告知学生家长和学校管理人员。所以，布卢姆

指出，评价与评分不是同一个意义。不评分也能够对学习结果作出评价，

形成性评价就是一个例子。

学校学习理论的若干变量

布卢姆认为，只要对下列三个自变量予以适当留意，就有可能使绝大

多数学生的学习都达到驾驭水平。

1.学生已经习得完成新的学习任务需必备的学问技能的程度（即“认知打

算状态”）O

2.学生从事学习过程的动机程度（即“情感打算状态”）。

3.教学适合于学生的程度（即“教学质量”）。

一、认知打算状态

教学的四个要素是：线索、参与、强化和反馈一订正。

1.线索

任何教学都涉与教学内容以与告知学生如何学习的线索。线索是指要

学生学习什么以与在学习过程中做些什么的指导。

老师可以用多种形式来呈现线索。学生成果的差异，往往与他们对教

学线索的理解实力有关。由于学生领悟线索的实力不同，老师应知道线索

的哪种呈现形式简洁被大多数学生所理解，而对不理解的学生则需采纳另

一种呈现形式。

布卢姆分析教学线索的目的是要说明，学生理解某种线索的程度可能

是不同的。假如呈现线索的唯一形式是言语性的，那么，那些相宜于言语

线索的学生很快就能领悟，而那些习惯于用其他方式获得线索的学生就会

处于不利的境地。

2惨与

学生必需依据教学线索的提示学习和记忆某些内容，依据线索的规定

作出适当的反应或练习。也就是说，学生必需主动投入或参与学习活动（不

论是外显地还是内隐地）。

布卢姆信任，评估教学质量的一种有效的方法，是视察学生主动参与学习

活动的程度。

3.强化

强化的类型是多种多样的，赞许、认可、微笑、手势、凝视，以与各

种物质嘉奖等，都可以作为强化物。强化物不肯定始终由老师来支配，有

时可以让小组、同伴或其他人来赐予，学生自己也可以给自己强化。此外,

强化的效用也是因人而异的，因此，不同学生在教学过程的不同阶段上，

须耍不同类型的强化，甚至不同数量的强化。

4.反馈一矫正

假如一个学生是在一位有阅历的老师个别指导下进行学习的话，那

么，老师会随时依据学生的须要供应线索、赐予参与或练习的机会，并适

时予以强化。在这种状况下，老师与学生随时可以沟通，随时可以作出调

整，事实上也就是在随时给学生以反馈和矫正。因此，在个别教学中，反

馈一矫正过程是以微妙的、非正式的形式进行的。

反馈的方法一般是由每一学习任务结束时的形成性评价测验构成的，目的

在于了解学生已经学到了些什么，还须要学些什么内容才能达到驾驭水

平。所谓矫正，就是指为学生供应的有关他们还需复习哪些教学内容的建

议。

驾驭学习

在布卢姆看来，只要恰当留意教学的主要变量，就有可能使绝大多数

学生（9。%以上）都达到驾驭水平（得5分）。驾驭学习就是要探讨达到

这一目的的途径，制定相应的策略。

一、成果的正态分布与偏态分布

布卢姆认为，教化是一种有目的、有意图的活动，假如我们的教学是

富有成效的话，学生成果分布应当是与正态分布完全不同的。

二、驾驭学习的变量

布卢姆承认，驾驭学习的原理主要是依据卡洛尔的学习模式。

实际用于学习的时间量是由这样三个变量组成的：⑴机会，即允许学

习的时间；⑵毅力，即学生情愿主动从事学习的时间；⑶实力倾向，即在

志向条件下驾驭该任务所须要的时间（这是因教学质量和学生理解教学的

实力而变更的）。

须要的时间量也是由三个变量组成的：⑴教学质量；⑵学生理解教学

的实力；⑶实力倾向，即学生在适应教学质量、理解教学之后，学习所需

的时间。

1.允许学习的时间

布卢姆和卡洛尔都认为，学生要达到驾驭的水平，关键在于花在学习

上的时间量。学习速度的快慢是由实力倾向确定的；但假如学生把所须要

的时数都用于学习，而且有足够的时间去学习，绝大多数学生都能达到驾

驭水平。

布卢姆认为，老师的任务，一方面是要找到变更某些学生所须要的学习时

间，另一方面是要找到为每个学生供应所须耍的时间的途径。当然，学生

驾驭某门学科所需的时间，是受其他变量影响的。

2.毅力

布卢姆把毅力定义为：学生情愿花在学习上的时间。假如学生须要花

肯定的时间才能驾驭某门学科，但他花在主动学习上的时间少于须要的时

间，就不行能达到驾驭的水平，所以，布卢姆等人试图把学生花在学习上

的时间与学生主动从事学习的时间这两者区分开来。

布卢姆认为，学生的毅力是同学习的看法和爱好联系在一起的。

布卢姆强调指出，重要的是通过提高教学质量来削减学生驾驭某一学

习任务所须要的毅力的量，而不是通过各种手段使学生增加学习的毅力。

教学的艺术在于使学生花适当的时间就能驾驭教学内容。

3.教学的质量

教学质量主要是依据每个学生的学习效果来评价的，而不是依据某些

学生的学习效果来评价的。因此，不能仅凭培育了一、二个尖子学生或出

了几个后进学生就对教学质量的好坏作出推断。

4.理解教学的实力

布卢姆和卡洛尔对理解教学的实力所下的定义是：学生理解学习任务

的性质和他在学习该任务时所要遵循的程序的实力。

5.实力倾向

布卢姆承认学生的实力倾向的确存在着差异，而且这种差异与学习的

结果（尤其是学习的速度）有关。实力倾向是学生驾驭学习任务所须要的

时间量，因此只要有足够的时间，全部学生都能驾驭学习任务。这就是说,

实力倾向只是学习速度的预兆，而不是学生可能达到的学习水平的预兆。

驾驭学习策略的一个基本问题，就在于找寻各种途径，设法削减学习较慢

的学生所须要的时间量。

三、驾驭学习的一种策略

三个步骤：阐明学习所必需的先决条件；研制实施的程序；评价这种

策略对老师与学生所产生的结果。

1.先决条件

为了形成学生驾驭学习的环境，老师必需在学生达到驾驭学习的水平

常能够加以识别，必需能够界说驾驭意味着什么，必需能够收集必要的证

据以确定学生是否已达到驾驭学习的要求。

对教学目标和教学内容的具体说明，是让老师和学生双方都知道预期目标

的一个先决条件。把这些具体说明转化成评价的程序，有助于进一步弄清

学生在完成这门课时应当达到什么标准。

布卢姆认为，把重点放在竞争上，可能会摧毁很多学习和发展，因此，应

当撇开学生之间的竞争来制定驾驭的标准，然后通过努力使尽可能多的学

生达到这些标准。

由此，布卢姆提倡制定肯定标准（依据学生实际水平和常模来评定学

生），而不是依据相对标准（依据学生在班上的相对水平）来评定学生的

等第一

2.实施程序

驾驭学习的一个核心问题，是要为老师和学生供应具体的反馈，使教

与学过程中出现差错后立刻便把它们揭示出来，并供应他们所须要的具体

的补充材料以矫正差错，因此，反馈通常采纳诊断式的形成性测验的方式。

布卢姆认为，只要老师对学生应当做些什么供应具体的建议（依据形成性

测验的结果），学生一般都会试图去克服这些问题。

3.驾驭学习的结果

布卢姆是从驾驭学习的认知结果和情感结果这两个方面进行分析的。

布卢姆认为，只要实行驾驭学习的策略，绝大多数人都能得5分。当学生

驾驭一门学科，并得到了客观的和主观的证据时，他们对自己和对外部世

界的看法会产生深刻的变更。

评论

布卢姆在编制教化目标分类学时，基本上是站在行为主义的立场。然

而，布卢姆对目标分类和评价的看法，对我们是有启示的。我们在制定教

化目标时就应当考虑到评价的手段，否则教化目标就会落空。此外，在评

价方面，布卢姆留意对学生学习过程的诊断，以便供应具体的处方。评价

的目的不是要对学生进行分等或给个成果，而是要了解学生是否已驾驭所

学内容，帮助学生解决疑难问题.

该学习理论的独到之处，是对学生认知、情感打算状态、教学质量这

三个变量的分析。

布卢姆驾驭学习理论2

一、布卢姆与其主要理论

布卢姆是美国闻名的心理学家和教化学家，诞生在美国宾夕法尼亚洲

的兰斯富。1935年2月和6月先后在宾夕法尼亚洲立高校或文学学士和

理学硕士。他早期专注于考试、测量和评价方面的探讨，7。年头后从事

学校学习理论的探讨。布卢姆的理论探究设计到教化目标、教学过程、教

化评价、课程标记、教材教法、教化探讨、早期教化、才能发展等领域。

构成布卢姆教学论体系的四个重要组成部分是教化目标分类学、驾驭学习

理论、教化评价理论和课程开发理论。其中教化目标分类学可以说是该理

论体系的基础，驾驭学习理论是核心。

介绍一下教化目标分类：

布卢姆等人把教化目标分为三个领域，即认知领域、情感领域和动作

技能领域。在每个领域中都按层次有简洁到困难地将目标分为不同类型，

有可以将每一个类别进一步区分为若干个亚类。

1＞认知领域的目标分类

(1)知道指对从前学习过的学问材料的回忆，包括具体事实、方法、

过程、理论等的回忆。知道是这个领域中最低水平的认知学习结果，它所

要求的心理过程主要是记忆。

(2)领悟指把握学问材料意义的实力。可以借助三种形式来表明对学问

材料的领悟，一是转换，即用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式

来表达所学的内容；二是说明，即对一项信息(如图表、数据等)加以说

明或概述；三是推断，即预料发展的趋势。领悟超越了单纯的记忆，代表

最低水平的理解。

(3)运用把学到的学问应用于新的情境。它包括概念、原理、方法和理

论的运用。运用的实力以知道和领悟为基础，是较高水平的理解。

(4)分析指把困难的学问整体材料分解成组成部分并理解各部分之间联

系的实力。它包括部分的鉴别，分析部分之间的关系和相识其中的组织原

理。例如，能区分因果关系，识别史料中作者的观点或倾向等。分析代表

了比运用更高的智力水平，因为它既要理解学问材料的内容，又要理解其

结构。

(5)综合指将所学学问的各部分重新组合，形成一个新的学问整体。它

包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作支配或概括出一套抽

象关系。它所强调的是创建实力、形成新的模式或结构的实力。

(6)评价指对材料(论文、小说、诗歌、探讨报告等)作价值推断的

实力。它包括按材料内在标准或外在标准进行价值推断。例如，推断试验

结论是否有充分的数据支持，这是最高水平的认知学习结果。因为它要求

超越原先的学习内容，并须要基于明确标准的价值推断。

2＞情感领域的目标分类

(1)接受(留意)学习者情愿留意某特定的现象或刺激，例如静听讲

课、参与班级活动等。

(2)反应指学生主动参与，主动反应，表示较高的爱好。例如，完

成老师布置的作业等。

(3)价值评价指学习者用肯定的价值标准对特定的现象、行为、或事

物进行推断。它包括接受或偏爱某种价值标准，和为某种价值标准做出奉

献。例如，观赏文学作品，在探讨问题中提出自己的观点等。

(4)组织指学习者在遇到多种价值观念呈现的困难情境时，将价值观

组织成一个体系，对各种价值观加以比较，确定他们的相互关系与它们的

相对重要性，接受自己认为重要的价值观，形成个人的价值体系。

(5)有价值或价值复合体形成的性格化指学习者通过对价值体观体系

得组织，渐渐形成个人的品性。例如，世界观的形成。

布卢姆等人在编制了认知领域和情感领域的教化目标分类后没有接

着编制情感领域的教化目标分类学。后来由辛普森等人提出。

二、驾驭学习教学理论

老师在新学期起先常常抱有这样的一种预期：班上有三分之一左右的

学生可能会学的很好，三分之一的学生可能会学不好，另外一些学生可能

学的尚可。这种预想通过教学个评分制度传给了学生，结果成了一种“自

我实现的预言”——对学生的粉等金鱼原先的预期。

布卢姆认为这种预期把老师和学生的目标都固定下来：好学生恒久都是好

学生，差生恒久都是差生。这是目前教化制度中最有害的一面，因为他既

减弱了老师和学生的双方的志趣，又减弱了学生学习的动机，使一大批学

生的自我形象遭到摧毁，他们疏远学校，给社会造成弊端。在布卢姆看来,

只要恰当留意教学中的主要变量，就有可能使绝大多数学生都达到驾驭水

平。

（一）定义

所谓“驾驭学习“，就是在“全部学生都能学好”的思想指导下，以集体

教学（班级授课制）为基础，辅之以常常、与时的反馈，为学生供应所需

的个别化帮助以与所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标

所规定的驾驭标准。

布卢姆认为只要给与足够的时间和适当的教学，几乎全部的学生对几

乎全部的内容都可以达到驾驭的程度（通常能达到完成80%—90%的评

价项目）学生学习实力的差异不能确定他能否学习要学的内容和学习的好

坏，而只能确定他将要花多少时间才能达到该内容的驾驭程度。换句话说

学习实力强的学习者可以在较短的时间内达到对该内容的驾驭水平，而学

习实力差的学习者则要花较长的时间才能达到同样的驾驭程度。

在驾驭学习程序中他将学习任务分成很多小的教学目标，然后将教程

分成一系列小的学习单元，后一个单元中的学习材料干脆建立在前一个单

元的基础上。每个学习单元中都包含一小组课，他们通常须要1至10个

小时的学习时间。然后老师编制一些简洁的诊断性测验，这些测验供应了

学生对单元中的目标驾驭状况的具体信息。达到了所要求的驾驭水平的学

生可以进行下一个单元的学习，若成果低于所规定的驾驭水平就应当重新

学习这个单元的部分或全部，然后再测验直到驾驭。

（二）核心思想

本世纪70年头初，布卢姆针对美国现行教化制度只留意培育少数尖子学

生而牺牲大多数学生的弊端认为，当今教化不能再满意于只有一小部分学

生充分学会学校所教的东西；也不应有这样的心理定势：1/3的学生能完

全驾驭老师所教的学问，另1/3的学生成果一般，再1/3的学生可以不

与格。布卢姆认为，解决上述问题的最好方法在于变更我们对学习者与其

学习的看法，实施‘驾驭学习”教学。

布卢姆认为，2。世纪以来由于科学技术的快速发展，使现代社会发生

了深刻的变更，各国的教化都面临着系统的深刻的变革。它已不再满意于

选择和培育少数优秀人才，而要求大力普与教化，努力提高劳动者大军的

科学文化素养。因此，我们必需变革传统的教化观念，关切每个学生的发

展，让全部学生驾驭在困难社会中求得自身发展所必需具备的学问和技

能。

布卢姆对传统的班级授课制带来的弊端具有醒悟的相识。他认为老师

在班级授课中虽企图为班内全部学生供应均等的学习机会，但在实际的教

学过程中，老师却只对班内1/3弱的学习良好的学生给以更多关注和激

励。约占班级1/3的被“遗忘”的学生，由于未得到老师的与时帮助、指

导（如安排给学生某一材料的时间量不足，教学材料要点和次序支配以与

描述、讲解等的程度不适），必定产主学生的学习误差。这样，班内学习

的分化现象便出现了。长此以往，就导致了老师运用正态分布曲线来对学

生的学习成果进行评价，认为学习上的差生的存在符合正态分布规律，从

而把对多数学生的教学失败看成是教学过程的必定结果。在布卢姆看来，

大多数老师依据学生的学习实力具有正态分布性质而推断他们所教学生

的学习成果也呈正态分布（良好、中间状态、不与格和牵强与格人数各占

1/3）,是不行靠的，他认为假如学生的实力倾向呈正态分布，而教学和

学生用于学习的时间都适合于每一个学生的特征和须要，那么大多数学生

都能驾驭这门学科，即大多数学生都能顺当地通过该学科各单元规定的

80〜90%的测验题目，达到优良成果。一般在一个班级中，只有5〜10%

左右的学生不能达到优良成果。因为布卢姆的探讨证明，实力倾向和学习

成果之间的相关接近于零。他认为，当教学处于最志向状态时，实力不过

是学生学习所须要的时间。他经过对学习的长期视察和探讨后指出：“正

态曲线并不是什么神圣的东西。它不过是最适合于偶然与随机活动的分布

而已。”布卢姆认为教学是一种有目的、有意识的活动，假如我们的教学

富有成效的话，学生的学习成果分布应当是与正态分布完全不同的偏态分

布。

（三）变量

布卢姆的驾驭学习教学原理是建立在卡罗尔关于“学校学习模式”的

基础上的。卡罗尔认为，学习的程度是学生实际用于某一学习任务上的时

间量与驾驭该学习任务所需的时间量的函数，即学习程度=f（实际用于

学习的时间量/须要的时间量）。实际用于学习的时间量是由机会（即允

许学习的时间）、毅力和实力倾向三个变量组成的。须要的时间量由教学

质量、学生理解教学的实力和实力倾向三个变量组成的。布卢姆接受了上

述卡罗尔“学校学习模式”中的五种变量（其中两种实力倾向为一个变

量），将其作为驾驭学习教学的变量。

1.允许学习的时间。它是指老师对学生完成肯定的学习任务所明确

规定的时限。布卢姆和卡罗尔相同，认为学生要达到驾驭水平，关键在于

时间量的支配要符合学生的实际状况。假如学生有足够的时间去学习，则

绝大多数都能达到驾驭水平。为此，他认为老师应做到：（1）变更某些

学生所需的学习时间。如师生有效地利用时间，以大大削减大多数学生的

学习所需时间。（2）找到为每个学生供应所需时间的途径。当然布卢姆

也承认，学生驾驭某一学习任务所得的时间，是受其他变量影响的。

2,毅力。布卢姆同意卡罗尔对毅力的别出心裁的说明，认为毅力指

学生情愿花在学习上的时间。布卢姆认为毅力与学生的爱好、看法有关。

假如学生的学习不断获得胜利或嘉奖，那他就乐于在肯定的学习任务中花

更多的时间；反之，他受到挫折或惩处，必定会削减用于肯定的学习任务

的时间。他强调指出，重要的是通过提高教学质量来削减学生驾驭某一学

习任务所须要的毅力。因为我们没有什么理由要把学习弄得很难，非要学

生有坚忍不拔的毅力不行。

3.教学的质量。在布卢姆和卡罗尔看来，教学的质量指教学各要素

的呈现、说明和排列程序与学生实际状况相适合的程度。布卢姆认为教学

的要素是：向学生供应线索或指导；学生参与学习活动的程度；赐予强化

以吸引学生学习；反馈一矫正系统。由于每个学生在完成某一学习任务时,

其认知结构各有特点，使他们对老师供应的线索或指导等有不同的需求,

故老师应找寻对学生最适合的教学质量。他认为假如每一个学生都有一个

了解该生实际状况的个别铺导者，那么他们大多能驾驭该学科。布卢姆指

出教学质量评价的主要依据是每个学生的学习效果，而不是某些学生的学

习效果。

4.理解教学的实力。布卢姆和卡罗尔对理解教学的实力的看法相同,

认为它是学生理解某一学习任务的性质和他在学习该任务中所应遵循的

程序的实力。布卢姆认为理解教学的实力主要确定于学生的言语实力。目

前绝大多数学校实行班级授课制，一个老师面对几十个学生。假如其中某

些学生不擅长理解老师讲解和教科书内容，学习就会遇到困难。所以，只

有改进教学，如通过小组沟通、个别对待、有效地说明教科书、视听方法

的运用与学习性嬉戏等系列教学才能使每一个学生提高言语水平，并发展

其理解教学的实力。

5、实力倾向。布卢姆和卡罗尔相同，对实力倾向的定义独树一帜：

实力倾向是学生驾驭肯定的学习材料所须要的时间量。因此，只要有足够

的时间，大多数学生都能完成肯定的学习任务。这就是说，实力倾向只是

学习速度的预示，而不是学生可能达到的学习水平的预示。布卢姆不信任

实力倾向是完全不变的。因为有证据表明，通过供应适当的环境条件和在

学校、家庭中的学习阅历，变更实力倾向是可能的。

布卢姆认为上述驾驭学习教学的五种变量相互作用地对教学效果产生

影响。老师的任务是限制好这些变量与其关系，使它们共同对教学发挥主

动的影响。

(四)实施过程

分为两个阶段：

(一)教学打算阶段一驾驭学习的先决条件

(1)老师首先给驾驭学习下定义，即明确阐述驾驭意味着什么，须要驾

驭什么内容。

(2)老师把课程分解为一系列学习单元，并制订具体教学目标。每个单

元大体包含两周的学习内容。

(3)在新课程起先之前，老师对学生进行诊断性评价，了解学生具备了

多少有关学习新课的学问以与学生的学习动机、看法、自信念等状况，以

便在新的学习中为学生支配适当的学习任务，实行因材施教。

(4)老师依据每一单元的教学目标编制该单元简短的”形成性测验”试题，

一般为20分钟左右，目的是评价学生对该单元内容的驾驭状况。

(5)老师依据形成性测验试题再确定一些可供选择的学习材料(如辅导

材料、练习手册、学术嬉戏等)和矫正手段(如小组学习、个别辅导、重

新讲授等)，供学生在学习遇到困难时选择。

(6)老师编制”终结性测验”试题，测验试题的覆盖面应包括各教学单元的

全部教学目标，目的是评价学生是否完成了该学科的学习任务。

(二)教学的实施阶段^一驾驭学习的操作程序

基本过程:

学生定向——常规授课——揭示差错一矫正差错^一一再次测评一总

结性评价

a学生定向

学生定向阶段主要是老师告知学生学习目标，对于学习目标的具体分

类在第一部分已经具体介绍，这里就不再赘述。

①教学起先时，须要为学生的驾驭定向，老师应向学生说明驾驭学习的策

略、方法与特点，使学生了解学4的方向并树立能够学好的信念以与形成

为驾驭而学的动机。这是为了使学生适应所要采纳的操作程序。

②老师应向学生表明其信念：大多数学生能够高水平地学会课程的每一

单元或教科书的每一章的内容；假如学生在学习每一单元时尽到力气去达

到驾驭水平，那么他们就会在为分等而进行的测试与考核中做得特别精

彩。学生应当懂得分等是依据既定的标准，而不是依据在班里的次序。这

就是说，只要他们的表现可以证明得分正值，全部人都可能得到最高的等

级。

③每个学生的学习等级以期末的成果为依据，达到标推都将获得优良。

④老师应当讲演，须要领外时间与帮助的学生可以得到所需的一切，得到

一些供选择的学习程序或矫正方法以帮助他们驾驭所学学问，学会在每次

形成性测试时遇到困难的那些概念。老师还应强调，做出所需的额外努力

的学生将会发觉，他们渐渐地只须要付出越来越少的额外努力，便可达到

驾驭每一新的单元或章节。老师应当告知学生，他们在学习过程中肯定会

激发起更大的爱好，发觉更多的乐趣；而且这些程序将最终帮助他们学习

其他学科.达到比平常更高的水平。

⑤老师还应说明，在驾驭学习中，群体教学勺学习材料同该抖的常规班或

限制班所采纳的完全一样。所不同的是，在每个学习单元结束时，进行一

次形成性测试（形成性测试A）,为师生供应反馈。以便与时发觉学习中的

问题，并实行矫正性措施使问题得到解决。然后，在二至二天内，对学生

进行第：次平行形式的形成性测试（形成性测试B）,学生只需回答第一次

测试时未作对的问题。

b常规授课

定向阶段以后，老师用群体教学方法讲授第一学习单元.赐予学生相

同的学习时间。

c揭示差错

这个学习单元完成之