小学教育心理学-第五章-小学生知识和技能的学习

小学教育心理学五章小学生知识和技能的学习第内容提要知识和技能是人们适应社会并改造社会的基础。没有知识和技能，人就无法进步，并会逐渐被社会淘汰。在小学教育教学情境中，教师不仅要教授小学生知识，还需要让他们获得各种技能，从而使他们在获得经验和知识的同时，学会运用一定的技能发展各项能力。本章主要介绍了知识学习和技能学习的相关理论知识，提出了小学生知识学习的教学指导策略和小学生技能训练的方法，为教师的实际教学提供了参考。引导案例快要期末考试了，李老师带领全班学生复习古诗词。在背诵的环节，很多学生出了问题。有的学生虽然能背下来所有古诗，但是背得磕磕巴巴；有的学生总是将某些诗句中的字背错，将“自缘身在最高层”背成“只缘身在最高层”；有的学生背得不仔细，颠倒了诗句中词汇的前后顺序，将“安能辨我是雄雌”误背成“安能辨我是雌雄”；有的学生背诵时，总是将两首诗的句子杂糅在一起，串成一首诗……详情见教材P106。请思考：此案例中，李老师采取的措施中哪些属于知识的学习，哪些属于技能的学习？你觉得小学生还应掌握哪些必要的知识和技能？第一节小学生知识学习第二节小学生技能学习目录知识学习的概念及其特点 知识学习的类型 小学生知识学习的阶段及教学指导策略知识学习也称知识掌握，是指在知识传递系统中，个体对知识的接受及占有，即个体通过一系列的心智活动在头脑中建立新信息的认知过程。知识学习包括以下几个特点知识学习发生在知识的传递系统中。01020403学习的过程中，传递的对象是知识而不是实物。各门学科中的知识是组织成一种体系进行传递的。学生对知识的接受是一种积极的、主动的构建过程，而不是消极的、被动的接收过程。知识学习是通过新旧知识的整合，从而在学生头脑中建立起相应的认知结构而实现的。又称代表学习或表征学习，是指学习单个符号或一组符号的意义，或者学习符号本身所代表的内容。（一）符号学习、概念学习和命题学习1．符号学习符号学习的主要内容包括以下几个方面：（1）词汇学习。例如，通过反复学习，学生认识了词汇“狗”或“dog”，知道它们的读音，并且认识它们所代表的实物。（2）非语言符号的学习，如学习认识各种实物、数学图表、图像、形状等。（3）事实性知识的学习，即学习一组符号所表示的某一具体事实等。（一）符号学习、概念学习和命题学习1．符号学习是指掌握同类事物共同的关键特征和本质属性。因此，概念学习必须以符号学习为前提。在掌握概念时，学生应首先达到符号学习的水平，才能提高至概念学习的水平。（一）符号学习、概念学习和命题学习2．概念学习需要注意的是，由于“泰山”“贝多芬”等地名或人名都不能代表一类事物，也不能表现出事物共同的、本质的属性，它们只是特指一个地方或一个人物，因此，它们只是符号，不能算概念。（一）符号学习、概念学习和命题学习3．命题学习是指学习若干概念组成的句子的复合意义，或者若干概念之间的关系。它旨在反映事物之间的联系，是一种更加复杂的学习。由于命题由句子代表，而组成句子的词汇又代表着相关联的概念，因此，命题学习必须以概念学习和符号学习为前提。例如，在“菠萝是一种水果”这句话中，“菠萝”和“水果”之间有一种类属关系，所以，这句话是一个命题。一般而言，在符号学习中，概括活动不占主导地位，只需在直观的基础上进行直觉概括即可。而概念学习和命题学习，则必须经过直观、概括、具体化三个基本的认知过程才能完成。又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较小的新概念或命题，归属到认知结构中原有的、概括程度或包容范围更大的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义的学习。下位学习中的类属过程是一种把新观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，并使之相互联系的过程。分为派生类属学习和相关类属学习两种。（二）下位学习、上位学习和并列结合学习1．下位学习（二）下位学习、上位学习和并列结合学习1．下位学习（1）派生类属学习在相关类属学习中，新知识是原有知识进行扩充、深化、限定或精确化的产物，新知识与原有知识是一种相互关联的从属关系。也就是说，通过新知识的学习，可以使原有知识得到丰富或深化。在派生类属学习中，新知识是原有知识的派生物，并通过派生类属获得意义。同时，原有知识也在这个过程中得到充实或证实。（2）相关类属学习派生类属学习和相关类属学习在性质上是有区别的。在派生类属学习中，新知识被纳入旧知识中，原有的概念或命题只是得到证实或说明，本质未变。在相关类属学习中，每当新知识被类属于原有的概念或命题时，原有的概念或命题便得到了扩展和深化，或者更为精确化。（二）下位学习、上位学习和并列结合学习3．并列结合学习是指新知识与原有知识既不构成下位关系（从属关系），也不构成上位关系（总括关系）的学习。在各个学科中，许多新概念的学习都属于并列结合学习。2．上位学习又称总括学习，是指在认知结构中已有观念的基础上，进行概括性更强、包容性更高的概念或命题的学习。原有观念是从属观念，新观念是总括性观念，新知识的学习是在归纳、综合的过程中进行的。在学习新知识的过程中，小学生通过分析、概括、具体化、识记和保持等一系列的心智活动将所学内容变为自己的认知，并建立相应的知识结构，从而掌握新知识并学会运用新知识解决问题。知识学习包括知识的领会、知识的巩固与知识的应用三个基本阶段。教师只有了解这三个基本阶段，并针对不同阶段采取相对应的教学指导策略，才能更好地促进小学生的知识学习。知识的领会及教学指导策略知识领会是指了解知识的含义和载体，懂得相应词所标志的事物的属性和性质，以及获得对事物的间接认知的过程。知识的领会是知识学习的首要阶段，也是小学生进行信息输入和加工的阶段。如果领会的水平较低或不够全面，甚至出现理解错误，小学生就不能完全地掌握知识，更不能正确地运用这种知识解决问题。只有帮助小学生正确领会知识，才能使小学生真正掌握知识。知识的领会主要通过直观与概括两个环节实现。是指学生通过加工直接感受到教学材料的表层意义和表面特征，形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的认知活动。最常见的直观方式有实物直观、模象直观及言语直观三种。例如，在地理课上，学生通过观看图片和地理模型了解相应的地理知识，等等。（一）知识的领会及教学指导策略1．直观直观是小学生了解教材内容并建构知识结构的起点，是由反映事物的外表特征与外部联系的一系列认知活动构成的，包含着感知活动与想象、思维和记忆的成分。通过直观，小学生可以对教材内容的表层意义进行加工，从而产生具体的、感性的认识。在领会某些概念、法则、原理时，小学生也可以通过触摸实物、观察图像和实验过程等方式建立起领会概念、法则和原理所必需的基础性知识，从而为真正理解概念、法则和原理打下基础。（一）知识的领会及教学指导策略1．直观直观只能反映事物的感性特征与联系，提供领会概念与规则所必需的基础性知识与经验。如果想要真正建立起相应的概念与规则，就必须在直观的基础上，进一步进行思维加工。为了提高教学的直观效果，教师应做到以下几点：（一）知识的领会及教学指导策略1．直观01根据教学需要灵活地运用直观形式进行教学。同时，教师还应该注意运用言语直观形式，准确地表述观察目标，以帮助小学生理解新知识。让小学生充分参与直观过程。教师可以让小学生动手操作或参与制作教学模型、图表、标本等，从而使小学生对知识的领会更加深刻。0203注意培养小学生的观察能力。直观的效果取决于观察能力的高低。教师应保证小学生注意力集中于所要观察的事物上，指导合理的观察顺序，掌握观察技巧，并做记录，从而达到全面了解观察对象的目的。（一）知识的领会及教学指导策略2．概括是指学生通过对感性材料进行分析、综合、比较、抽象、概括等加工改造，获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的认知活动。概括就是使学生的认识由具体上升到抽象、由特殊上升到一般、由感性上升到理性、自下而上地进行抽象思考的过程。（一）知识的领会及教学指导策略2．概括理性概括是指通过对感性知识和经验自觉地进行加工、改造，从而揭示事物一般的、本质的特征与联系的高级概括形式。通过理性概括，深入事物的内在，真正理解事物的本质。因此，教师应该引导和帮助小学生学会理性概括的意识和技能。感性概括也称直觉概括，是指在直观的基础上，自发进行的一种低级的概括形式。没有反映出事物的本质特征和内在联系，实际上还停留在感性认知的范围内。常采用感性概括的方式，容易形成对知识的错误理解。（一）知识的领会及教学指导策略2．概括引导小学生明确概括的目的和方向，提高概括的效果及对知识的领会水平。01020403采用丰富多彩的变式。配合运用正比和反比。引导小学生进行科学比较。为了提高小学生的理性概括能力，教师应该做到以下几点：小学数学教学活动：用“数对”确定位置一、教学目标（1）教学生学会在具体情境中探索确定位置的方法。（2）理解数对的意义，使学生学会在平面图上用“数对”确定指定事物的位置。（3）培养学生的空间观念，并渗透数学“符号化”思想，让学生体验数学的简洁美。（4）使学生体会到数学的价值和生活中处处有数学的道理，增强其对数学的亲切感。二、教学过程1．说一说班长的位置2．探究新知，引出数对3．数对游戏三、拓展延伸四、课堂小结五、教学分析（二）知识的巩固及教学指导策略知识巩固是指对所学知识进行持久记忆，它包括识记、保持、再认和再现。识记与保持是再认和重现的前提，在知识巩固中占主导地位；再认与重现是识记与保持的结果。知识的巩固主要是通过识记和保持这两个记忆环节实现的。（二）知识的巩固及教学指导策略1．识记识记是个体获得事物的映象并使之成为自身经验的过程。它是知识巩固的第一个环节，是信息选择与采集的过程。识记是主体获得知识和经验的阶段，是在反复学习的基础上实现的。个体对知识加工得越充分、越精细，记忆的效果就越好。（二）知识的巩固及教学指导策略1．识记（1）主观因素客观因素包括识记材料的数量、性质和难易程度，以及识记的方法等。材料较为简短且本身有意义时，可以采用整体识记；如果材料又长又难，但有意义联系，可以采用综合识记；如果材料意义联系少，可采用部分识记。主观因素包括个体的知识经验、心理状态、个性特征和识记目的等。如果小学生的知识经验丰富、注意力集中、思维积极、意志坚定、情绪稳定，且能够根据目标进行有意识记，就能够有效地提高识记效果。（2）客观因素识记的效果受到影响的因素：（二）知识的巩固及教学指导策略1．识记教师应当引导小学生在识记过程中有意识地运用一定的策略，将所学的新知识与已有的知识联系起来，使新知识变得有意义。只有对信息进行反复的感知、思考、体验和操作，将知识形成联系，并纳入已有的知识结构之中，小学生获得的新知识才能得到巩固。保持是指已获得的知识经验在头脑中的储存和巩固过程。它是知识巩固的第二个环节，是在识记的基础上进行的。知识在头脑中的保持是一个动态的过程，表现在量和质的变化上。在量的方面，保持的信息会随着时间的推移而逐渐减少。在质的方面，保持的内容会随着不同的知识经验、加工信息的方式及其他线索的影响等因素而发生变化，使记忆的内容变得更为简略、概括、合理，或者夸张、具体。采用视觉联想法、谐音法、关键词法等精细加工策略帮助知识保持。此外，教师应当鼓励小学生通过复习、巩固来克服遗忘。（二）知识的巩固及教学指导策略2．保持再认是指当之前经历过的经验或事物重新出现时，个体能识别出来。再认是知识巩固的第三个环节，是识记和保持的结果，也是识记和保持效果的量度。再认常常被用来检测记忆的效果。再现的效果主要受记忆的巩固程度，以及当前事物与感知过的事物之间的相似程度两方面的影响。在记忆巩固程度相同的前提下，如果当前事物与感知过的事物完全相同，再认就会比较容易。两者越相似，再认就越困难，甚至会发生再认错误的情况。（二）知识的巩固及教学指导策略3．再认（二）知识的巩固及教学指导策略4．再现是指以前识记过的事物在其他刺激物的影响下，重新在个体的头脑中呈现出映像的过程。再现的映象形式可以是表象、语词、思想、情感，也可以是动作等。再现可以帮助学生从头脑中提取和恢复知识经验，是对已经记忆的知识经验进行改造的思维加工过程。（二）知识的巩固及教学指导策略4．再现有意再现是指有一定的目的、需要一定的意志努力、自觉发生的重现，如“冥思苦想”等。无意再现是指没有预定目的也不需要意志努力、自然而然发生的再现，如“睹物思人”等。根据再现有无预定目的将其分为（二）知识的巩固及教学指导策略4．再现在实际教学中，为了提高知识再现的效果，教师可以运用情景教学法进行教学。手段包括实物展示、绘画、视频等。根据教学内容及小学生兴趣的不同，教师可以采取不同的情境重现手段进行教学。再认和再现是不同的记忆过程。一般而言，再认比再现容易。能再现的必然能够再认，能再认的却未必能够再现。小学生对知识的真正掌握不仅要体现在领会和巩固两个方面，还应该体现在能够主动而有效地应用知识去解决有关问题，即知识的应用方面。知识的应用是掌握知识的一个必不可少的阶段。从广义上讲，知识的应用是指依据已有的知识去解决有关问题，是知识学习的最终目标。从狭义上讲，知识应用主要是指小学生在领会教材的基础上，依据所学知识去解决同类课题的过程。知识应用主要包括审题、联想、解析和类化4个彼此相连而又各自具有相对独立意义的基本成分。（三）知识的应用及教学指导策略（三）知识的应用及教学指导策略1．审题审题是指分析问题的基本结构，并在头脑中建立该问题的最初表征。审题是知识应用过程的首要环节，只有明确了问题的条件与要求，在头脑中建立起该问题的映象后，才能通过联想，回忆起解决当前问题所需的知识，从而找到解决问题的途径或方法。审题能力是一种综合能力。可以帮助小学生提高分析、判断和推理能力，以及创造性思维能力。因此，教师应引导小学生养成良好的审题习惯。在实际教学中，教师培养小学生的审题能力需要做到以下几点：（三）知识的应用及教学指导策略1．审题教小学生学会读题。01020403教会小学生改造问题。教小学生标记题目中的重要内容。教小学生用自己的语言表达和概括题意。联想是指以所形成的问题表征为提取线索，去激活头脑中已有的相关知识结构或图式。联想是使知识得以具体化的必要环节。在知识应用的过程中，小学生会常常先想出与新知识有联系的已有知识，再从这些已有知识中“筛选”出最有用的知识，并以此为中介，将已有知识与新知识联系起来解决问题。（三）知识的应用及教学指导策略2．联想你能不能就学过的知识进行联想，说出一个不同知识之间有关系的例子呢？保证小学生能够正确领会和巩固知识之外，应该有目的地进行联想技能的训练。常用的联想方法有以下几种：（三）知识的应用及教学指导策略2．联想（1）从时间或空间上展开联想。（3）进行辐射联想和辐合联想。（2）根据事物的形态展开联想。（三）知识的应用及教学指导策略3．解析解析是指分析问题的结构和各部分的内在联系，并将问题结构的各部分与原有知识结构的有关部分进行匹配。这种匹配是通过对问题进行一系列的分析与综合，找出当前问题与过去的知识经验之间的共同特征而实现的。（三）知识的应用及教学指导策略3．解析教师应引导小学生在遇到问题时主动分析。如果小学生能够在知识应用过程中具有比较积极的解析观念，准确地分析和判断出新信息的本质，就能够更好地进行知识的应用。解析的结果一般表现为提出解决问题的各种设想、制订具体的计划与步骤等。教师应有针对性地对小学生进行解析技能的培养。解析是知识具体化过程的核心环节，决定着具体化的水平。类化也叫归类，是指概括出新知识与已有知识之间的共同的本质特征，并将新知识归入已有的同类知识结构中去，从而解决问题。类化是将抽象的知识进行具体化，是知识应用的最终环节。（三）知识的应用及教学指导策略4．类化类化受新信息或新问题的难易程度、同类信息的差别程度及已有抽象知识的领会水平等因素的影响。（三）知识的应用及教学指导策略4．类化如果新信息和新问题难度较低、同类信息的样例差别较小，类化的进程就会高度缩减，可以直接同审题、联想和解析过程一同实现。如果新信息或新问题初次习得或难度较高，同类信息的样例差别较大，难以迅速判断出本质特征时，类化就需要展开进行。（三）知识的应用及教学指导策略4．类化教师将各种不同类型的问题混合呈现，帮助小学生学会辨别不同类型的问题，小学生正确类化。还应该提醒小学生及时做笔记和复习，将学过的知识进行归纳和总结，能够提取到有用的信息快速解决问题。注意避免错误的类化或表面性的类化。不能只关注问题描述中的个别字词，而应以自己的语言重新描述各个已知条件间的关系，在深层次上理解问题。知识应用中的4个基本成分在执行时有一定的顺序，每个成分都是下一成分执行的前提。具体来说，需要注意以下几点：（1）联想是在审题的基础上进行的，学生必须根据所形成的对有关问题的最初映象，有选择地激活已有知识才能进行联想。（2）解析是以审题和联想的结果作为对象的，其方向由审题和联想决定。同时，解析必须在审题和联想的基础上进行，从而找出问题与所学知识之间的共同点。（3）解析越准确，越有助于广泛的类化，知识应用的水平也就越高。（4）在执行审题、联想、解析和类化时，可能不会一次成功。在某些情况下，需要经过多次的反复。技能的概念 技能的类型 小学生应掌握的基本技能 小学生技能培训技能是指通过练习而形成的一定的动作方式或智力活动方式，如阅读技能、运动技能等。对技能的理解应包括以下几点：技能是通过有目的的学习或练习形成的。

12014技能是一种按照规则组织起来的动作系列。

3技能不是认知经验，而是动作经验。

22014技能受到一定的意识控制。

4（一）操作技能1．操作技能的分类根据动作是否连贯，可把动作技能分为连续性动作技能和非连续性动作技能。连续性动作技能如：跑步、唱歌、驾驶汽车、弹琴等。非连续性动作技能如：射箭、投掷铅球、举重等。根据完成动作时参与的肌肉群的性质不同，分为精细的动作技能和粗大的动作技能。精细的动作技能如：打字、剪纸、绘画、刺绣、书写等。粗大的动作技能如：游泳、打篮球、拳击等。（一）操作技能1．操作技能的分类根据完成动作技能对环境条件的依赖程度，分为开放性动作技能和封闭性的动作技能。开放型动作技能如：球类运动、击剑等。封闭性动作技能如：跳水、武术、舞蹈等。按照操作对象的不同，分为器械型操作技能和徒手型操作技能。器械型操作技能如：打针、焊接等。徒手型操作技能如：舞蹈、唱歌等。操作定向也称操作认知，是学生了解操作活动的结构与要求，并在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。需要学生通过以下心理活动完成：一是学生直接感知教师的示范动作，形成动作表象；二是通过教师的进一步讲解，认识到动作的内部特性，掌握动作要领。在此阶段，教师需要给学生做出准确的示范并进行详细的讲解，让学生从整体上了解将要学习的技能是什么，知道“做什么”和“怎么做”。（一）操作技能2．操作技能的阶段操作技能是通过练习逐渐形成的，一般要经过操作定向、操作模仿、操作整合及操作熟练4个阶段。01操作模仿是学生通过观察，再现特定的示范动作或行为模式。已经了解了一些基本的动作机制，开始将头脑中形成的定向映象以外显的实际动作表现出来，尝试做出某种动作。基本上是以视觉控制为主的，故经常会有紧张和多余的动作产生，且稳定性、灵活性和熟练度较差。（一）操作技能2．操作技能的阶段02操作整合是把模仿阶段习得的动作依据其内在联系联结起来，使各个动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。不用通过观察就可以将已经习得的动作进行联结，逐渐形成清晰而稳定的动觉。动作质量明显提高，紧张和多余的动作逐渐减少，并且动作开始表现出一定的稳定性、精确性和灵活性。03操作熟练是个体动作的执行达到高度的程序化、自动化和完善化的阶段，也是操作技能的高级阶段。以动觉控制为主，表现出高度的稳定性、精确性和灵活性，紧张和多余的动作基本消失。主要依靠肌肉记忆，摆脱了对视觉的依赖，可以同时去处理其他信息，更顺利地完成较为复杂的任务。（一）操作技能2．操作技能的阶段04（二）心智技能心智技能也称智力技能或认知技能，是借助于内部力量调节和控制个体心智活动的经验，通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式，如默读、构思和心算等。

一般心智技能是指可以广泛应用于许多领域的心智技能，它是经过概括而形成和发展起来的心智技能，如观察技能、分析和比较等。专门心智技能是指在专门的智力活动中形成、发展和体现出来的心智技能，如默读、心算、打腹稿等。1．心智技能的分类（二）心智技能观念性心智活动的对象是客观事物在人脑中的主观映像，是一种观念活动，属于主观观念的范畴。内潜性心智技能不用像操作技能那样将每一个动作做出来，而是借助内部言语这一工具在头脑里默默地进行，因此具有内潜性。（二）心智技能2．心智技能的特点简缩性心智技能的内部言语是不完全的、片断的，因而心智动作成分可以合并、省略及简化。操作技能与心智技能的关系操作技能与心智技是相辅相成、互相制约、互相促进的。操作技能主要表现为外显的肌肉骨骼的操作活动，是心智技能形成的最初依据和外部体现的标志。心智技能主要为内隐的思维操作活动，是操作技能的调节者和必要的组成部分。学生的学习活动不仅需要心智技能的参与，也需要操作技能的参与，是这两种技能的有机统一，即手脑并用。确定某种技能到底属于操作技能还是属于心智技能，关键取决于其活动的主导成分是什么。例如，打字、体操虽然受到个人思维的调节和支配，但它们主要用肌肉骨骼来实现，因此属于运动技能；阅读、写作、运算虽然借助于手和部分器官的活动来实现，但它们主要是人脑内的思维活动，因此属于心智技能。（二）心智技能3．心智技能的阶段原型定向阶段是了解技能操作的结构阶段。主要包括两个方面的内容：一是掌握程序性知识；二是观摩教师的示范。原型操作阶段是心智技能的实践操作阶段。在这一阶段，小学生需要把头脑中建立起来的活动程序和计划，以外显的操作方式付诸实施。原型内化是心智技能的实践操作向头脑内部语言的转化阶段，是心智技能形成的高级阶段。逐渐由物质的、外显的、展开的形式转变为观念的、内在的、简缩的形式。010203在原型内化阶段，内化的水平可以通过两方面来衡量：一是个体通过对具体操作活动的概括，提高了活动实践模式在头脑中的抽象程度，使动作方式由感性水平上升到了理性水平；二是机能活动方式实现定型化、简缩化和自动化。此时，相关知识与技能操作形成了一个知识组块，从而在应用时可以实现自动联想。（二）心智技能在小学教育教学情境中，教师应抓住小学生当前学习与生活的现实，帮助他们通过具体的实践活动操作、体验并学会一些必要的技能，从而提高自身的综合素质。表5-1小学生应掌握的基本技能技能名称具体内容学习技能会看地图、辨方位、找路线、量距离能看懂有关书籍或课本中的文字、符号、插图会对学过的知识进行总结和归类会检查和判断自己在知识练习和运用过程中的正误，并进行修改或订正会选购自己感兴趣的读物会查阅字典或其他工具书会记笔记、写简要提纲和实验报告等会操作和使用电脑、电视等资源收集信息会根据简单的科学原理进行科技小制作表5-1小学生应掌握的基本技能（续表）技能名称具体内容生活技能会看家电的说明书，会操作简单的器械或工具会独立洗脸、洗脚、洗头和洗澡会独立穿脱衣服、系鞋带、叠衣被、系红领巾、整理书包和文具会做简单的家务，如扫地、擦桌子、擦门窗、洗碗、洗衣服、淘米、洗菜、热饭、烧水、煮面等会独立乘坐公共交通工具会简单地设计和布置自己的卧室遇到意外或危险情况时，能做出有效的自救或避险行为受伤时，会用酒精对伤口进行消毒，会简单的包扎表5-1小学生应掌握的基本技能（续表）技能名称具体内容艺体技能会简单地视唱会1～2项体育运动，如游泳、踢足球等会1～2项乐器，如小提琴、长笛、钢琴等会通过画画表达自己的情感会辨认绘画和书法艺术的种类（如油画、水墨画、素描、楷书、行书、草书等）会用纸、泥或其他材料制作手工艺品，会剪纸花、窗花和图案等至少会下一种棋，如跳棋、中国象棋或围棋等交往技能能用完整、流利、准确的语言表达自己的思想感情在平时学习和生活中，与同学和老师的相处融洽在新环境中，能够顺利地交到朋友会协助父母接待客人操作技能中的每一个动作都包含着非常清晰、准确的动作表象，操作技能的学习必须以动作表象为基础。教师准确的示范和讲解能够帮助小学生形成正确的动作表象，并对其进行不断的调整，从而在之后的练习中做到准确、精细。（一）操作技能训练1．准确的示范和讲解（1）示范一般以动作演示的方式进行，以帮助小学生在头脑里形成正确的动作映像。教师在进行示范时，应注意：①动作和速度不要太快，应先进行整体动作的示范，再进行分解动作的示范，并对相似动作进行区分。②示范动作的每一步都应清晰、明确，使小学生能清楚地看到。③必要时，可以多次进行示范。④在整个示范过程中，教师每次示范的信息量要符合小学生的实际认知水平，以防止小学生的认知负荷超载。（一）操作技能训练1．准确的示范和讲解（一）操作技能训练1．准确的示范和讲解（2）讲解可以使小学生更好地认识动作结构，确切地了解动作的各个组成部分，从而帮助小学生掌握完成各个动作的方法和原理。教师在进行讲解时，应注意：①讲解应简明扼要、多采用口语进行解释，同时，还可以借助文字、图解、模像、挂图等方式进行辅助。②讲解技能之前，教师必须先告诉小学生所要学习技能的名称、学习目的、性能与功用等基本信息。③必须准确、清晰地讲解技能的详细步骤、练习时间与分配方式等，并随时互动，以便及时纠正理解错误。④提醒小学生重点记忆技能操作时容易出错的地方，或者可能会发生危险的地方。（3）实际教学中，教师应把示范与讲解结合起来，一边讲解一边示范。（4）无论何种形式的示范和讲解，所传递的信息都必须准确、充分和完整。（一）操作技能训练1．准确的示范和讲解（一）操作技能训练2．合理组织小学生练习