2022年下半年教师资格考试《教育教学知识与能力（中学）》真题-5

2022年下半年教师资格考试《教育教学知识与能力（中学）》练习题_5一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）1.“玉不琢，不成器；人不学，不知道。是故古之王者，建国君民，教学为先。”《学记》中这句话反映了（）A.教育与经济的关系B.教育与文化的关系C.教育与政治的关系D.教育与科技的关系答案：C解析：“建国君民，教学为先”意思是建设国家，管理公众事务，教育为最优先、最重要的事情。体现了教育与政治的关系，说明教育对政治具有重要作用，是为统治阶级培养人才以维护其统治服务的。2.义务教育的基本特征主要包括（）①强制性②普遍性③公共性④选择性⑤终身性A.①②③B.①②④C.①③⑤D.②③④答案：A解析：义务教育具有强制性、普遍性和公共性的基本特征。强制性是指义务教育是依照法律规定，适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校和家庭必须予以保证的国民教育；普遍性是指义务教育面向全体适龄儿童、少年，不分种族、性别、宗教信仰等都要接受规定年限的教育；公共性是指义务教育是一种社会公共事业，是面向全体公民的教育。选择性和终身性不属于义务教育的基本特征。3.英国教育家沛西·能认为，教育是天生的而不是获得的表现形式，是扎根于本能的不可避免的行为。这一观点属于（）A.神话起源说B.生物起源说C.心理起源说D.劳动起源说答案：B解析：生物起源说的代表人物有法国的利托尔诺和英国的沛西·能。该学说认为教育是一种生物现象，而不是人类所特有的社会现象，教育起源于动物界的生存本能。神话起源说认为教育是由神（上帝或天）所创造的，教育体现神或上天的意志；心理起源说认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿；劳动起源说认为教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。4.白老师在班会上声情并茂地讲述了钱学森历尽艰辛回到祖国、投身科学研究事业的故事，激发起学生强烈的爱国热情。这种班会活动类型属于（）A.叙事型B.讨论型C.表演型D.体验型答案：A解析：叙事型班会是指通过讲述故事、事迹等形式，让学生从中受到教育。白老师讲述钱学森的故事，激发学生爱国热情，属于叙事型班会。讨论型班会是组织学生就某个问题进行讨论；表演型班会是通过文艺表演等形式开展；体验型班会是让学生在实际的体验活动中获得感受和教育。5.教育可以“简化”文化，吸取其基本内容；教育可以“净化”文化，清除其不良因素。这体现了教育对文化具有（）A.选择功能B.发展功能C.传递功能D.保护功能答案：A解析：教育对文化的选择功能是指教育在传播文化的过程中，会对文化进行筛选和整理，“简化”文化吸取基本内容，“净化”文化清除不良因素，都体现了教育对文化的选择功能。教育的发展功能主要是指教育对文化的创新和发展；传递功能是指教育将文化从一代人传递到下一代人；保护功能主要是指教育对文化遗产等的保存和维护。6.在我国近现代学制改革中，明确规定将学堂改为学校，实行男女教育平等，允许初等小学男女同校的学制是（）A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制答案：C解析：壬子癸丑学制是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制，该学制第一次规定男女同校，废除读经，充实了自然科学的内容，并将学堂改为学校。壬寅学制是我国颁布的第一个现代学制，但未实施；癸卯学制是我国开始实施的第一个现代学制，该学制具有明显的封建性，不允许男女同校；壬戌学制以美国学制为蓝本，规定小学六年，初中三年，高中三年，又称“六三三学制”。7.当灰尘、飞虫等进入孩子的眼睛时，不宜采用的措施是（）A.用手揉B.用生理盐水冲洗C.用清水冲洗D.用棉签去除异物答案：A解析：当灰尘、飞虫等进入孩子眼睛时，用手揉眼睛可能会使异物擦伤角膜，还可能将手上的细菌带入眼睛，引起感染，所以不宜采用。可以用生理盐水或清水冲洗眼睛，将异物冲出；也可以用干净的棉签轻轻去除可见的异物。8.晓军上中学后，自尊心越来越强，自我评价越来越客观、全面，自我控制能力明显提高。这反映的是晓军自我意识哪一方面的发展（）A.生理自我B.心理自我C.社会自我D.物质自我答案：B解析：个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。心理自我是在青春期开始发展和形成的，青春期是自我意识发展的第二个飞跃期。在这一阶段，个体的自我评价越来越客观、全面，自我控制能力明显提高，自尊心、自信心等也得到发展。生理自我是自我意识最原始的形态，在3岁左右基本成熟；社会自我是指个人对自己的社会属性的意识，儿童在3岁以后，自我意识的发展进入社会自我阶段。物质自我属于生理自我的范畴。9.高三学生志强认为做事应达到尽善尽美，因此他对自己要求很高，常常因偶尔的考试成绩不理想而情绪低落，心理辅导教师通过纠正其不合理信念来调整他的情绪。该教师采用的心理辅导方法是（）A.理性情绪疗法B.系统脱敏法C.阳性强化法D.来访者中心疗法答案：A解析：理性情绪疗法是由美国心理学家艾利斯提出的，他认为人的情绪和行为反应不是由某一激发事件直接引起的，而是由经受这一事件的个体对它不正确的认知和评价所引起的信念导致的。该疗法通过纠正不合理信念来调整情绪。系统脱敏法主要用于治疗恐怖症等神经症，是通过建立焦虑等级，让患者逐渐适应引起焦虑的情境；阳性强化法是通过及时奖励目标行为，忽视或淡化异常行为来促进目标行为的产生；来访者中心疗法强调以来访者为中心，咨询师要无条件积极关注来访者，帮助其实现自我成长。10.按照美国学者古德莱德的课程层次理论，由研究机构、学术团体和课程专家提出的课程属于（）A.理想的课程B.正式的课程C.领悟的课程D.运作的课程答案：A解析：古德莱德将课程分为理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程和经验的课程。理想的课程是指由一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程；正式的课程是指由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材等；领悟的课程是指任课教师所领会的课程；运作的课程是指在课堂上实际实施的课程。11.学校教育中的教学过程对学生来说是一个特殊的认识过程，具有不同于人类总体认识的特点。它主要表现为（）A.以学习个体经验为主B.以学习间接经验为主C.以学习直接经验为主D.以学习群体经验为主答案：B解析：教学过程是一种特殊的认识过程，学生认识的特殊性表现在间接性、引导性、简捷性等方面。其中间接性是指学生主要以学习间接经验为主，即学生学习的内容是人类在长期实践中积累起来的知识经验，通过书本知识等形式呈现。学生不可能事事都去亲身实践获得直接经验，以学习间接经验为主可以在较短的时间内掌握大量的知识。12.李老师在讲授“减数分裂”一节时，制作了减数分裂的模型，并通过模型引导学生理解减数分裂的过程。李老师采用的教学方法是（）A.讲授法B.演示法C.讨论法D.练习法答案：B解析：演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。李老师制作减数分裂的模型并通过模型引导学生理解，属于演示法。讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法；讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识的方法；练习法是学生在教师的指导下运用所学知识独立地进行实际操作，以巩固知识、形成技能的方法。13.学期末，班主任王老师评定学生的学业成绩时，不仅考虑学生的考试成绩，还综合考虑学生的课堂表现、作业完成情况等。王老师的评价方式属于（）A.形成性评价B.终结性评价C.诊断性评价D.相对性评价答案：B解析：终结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价。王老师在学期末评定学生学业成绩，综合考虑考试成绩、课堂表现、作业完成情况等，属于终结性评价。形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价；诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价；相对性评价是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，它主要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩的优劣。14.某中学在“每月一星”的活动中，将表现好、进步大的学生照片贴在“明星墙”上以示奖励。这种方法是（）A.说服教育法B.品德评价法C.榜样示范法D.情感陶冶法答案：B解析：品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法。它包括奖励、惩罚、评比和操行评定等。学校将表现好、进步大的学生照片贴在“明星墙”上以示奖励，属于品德评价法中的奖励。说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法；榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法；情感陶冶法是教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。15.子路对教育的作用不以为然，说：南山有竹，人不去管它，照样长得直；砍来当箭，照样能穿透犀牛皮。孔子对他说：若是将砍来的竹子刮光，装上箭头，磨得很利，岂不射得更深吗？子路接受了孔子的教诲，成了孔门的学生。孔子的做法体现了哪一德育原则（）A.教育影响的一致性与连贯性原则B.理论联系实际原则C.长善救失原则D.疏导原则答案：D解析：疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。孔子通过生动形象的比喻，耐心地引导子路认识到教育的作用，使子路接受教诲，体现了疏导原则。教育影响的一致性与连贯性原则是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展；理论联系实际原则是教学原则，强调教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用；长善救失原则是指在德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素。16.建华在听课过程中会不由自主地玩手机或做小动作。这种现象属于（）A.注意的集中B.注意的分散C.注意的分配D.注意的转移答案：B解析：注意的分散是指注意离开了当前应当完成的任务而被无关的事物所吸引。建华在听课过程中不由自主地玩手机或做小动作，说明他的注意离开了听课这一任务，被无关的手机和小动作吸引，属于注意的分散。注意的集中是指心理活动停留在被选择的对象上的强度或紧张度；注意的分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动；注意的转移是指根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。17.张老师在教学中经常用奖励来激发学生的学习动机，培养学生良好的学习习惯。张老师的这种做法符合（）A.行为主义学习观B.认知主义学习观C.人本主义学习观D.建构主义学习观答案：A解析：行为主义学习观认为，学习是刺激与反应之间的联结，强化在学习过程中起着重要作用。奖励属于强化的一种方式，张老师用奖励来激发学生的学习动机，培养学生良好的学习习惯，符合行为主义学习观。认知主义学习观强调学习是主动地在头脑内部构建认知结构；人本主义学习观强调人的潜能、个性与创造性的发展，强调以学生为中心；建构主义学习观认为学习是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，强调学习的主动性、社会性和情境性。18.晓磊为了获得老师或家长的表扬而努力学习。根据奥苏贝尔的理论，晓磊的学习动机属于（）A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.生理性内驱力答案：C解析：奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。晓磊为了获得老师或家长的表扬而努力学习，属于附属内驱力。认知内驱力是一种要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题和解决问题的需要；自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。生理性内驱力不属于奥苏贝尔成就动机的分类。19.梦佳理解了“物质决定意识，意识反作用于物质”的含义。按照皮亚杰的认知发展阶段理论，梦佳的思维发展水平处于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：D解析：皮亚杰将个体的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段（02岁）、前运算阶段（27岁）、具体运算阶段（711岁）和形式运算阶段（11岁成人）。形式运算阶段的儿童能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题，能理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括。梦佳理解了“物质决定意识，意识反作用于物质”这样抽象的哲学概念，说明她能够进行抽象逻辑思维，其思维发展水平处于形式运算阶段。感知运动阶段儿童主要通过感知和动作来认识世界；前运算阶段儿童的思维具有不可逆性、自我中心等特点；具体运算阶段儿童能够进行简单的逻辑运算，但需要具体事物的支持。20.晓军复习时，将课文中一些重要信息下边划线，以便突出重点。这种学习策略属于（）A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.资源管理策略答案：A解析：复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的学习策略。划线是一种常用的复述策略，通过划线突出重点信息，帮助学生在复习时更好地关注重要内容。精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略，如记忆术、做笔记等；组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略，如列提纲、画图表等；资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，包括时间管理策略、学习环境管理策略等。21.郭老师上课时，边讲课、边板书、边观察学生的课堂表现，并取得了良好的教学效果。这反映了那种注意品质（）A.注意的稳定B.注意的分配C.注意的范围D.注意的转移答案：B解析：注意的分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动。郭老师在上课时，能够同时进行讲课、板书和观察学生的课堂表现，说明他能够在同一时间内将注意分配到不同的活动上，体现了注意的分配品质。注意的稳定是指注意集中在一定对象上的持续时间；注意的范围也称注意的广度，是指在瞬间被人的意识所把握的客体的数目；注意的转移是指根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）判断正误，并说明理由。1.教育必然促进社会的发展。这种说法是错误的。教育对社会发展具有重要的影响，但并不必然促进社会的发展。教育具有正向功能和负向功能。正向功能是指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用，例如教育可以提高国民素质，促进科技进步，推动经济发展等。然而，当教育落后于社会发展或不适应社会发展的需求时，可能会对社会发展产生阻碍作用，出现负向功能。比如，传统的应试教育模式可能培养出高分低能的学生，不能很好地适应社会实际需求，不利于社会的创新和发展。所以，教育对社会发展的作用是复杂的，需要正确引导和合理规划，才能发挥其促进社会发展的积极作用。2.学生在学校学习的主要是间接经验。这种说法是正确的。学生在学校学习的主要是间接经验。间接经验是人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识及他人的认识成果。学生的学习具有间接性的特点，他们不可能也没有必要事事都通过亲身实践去获取知识。通过学习间接经验，学生可以在较短的时间内掌握大量的科学文化知识，跨越时间和空间的限制，了解到不同时代、不同地域的知识和经验。同时，学校教育是有目的、有计划、有组织地进行的，能够系统地将人类积累的间接经验传授给学生。当然，在学习间接经验的过程中，也需要结合一定的直接经验，以更好地理解和掌握知识，但总体而言，学生在学校学习的主要内容是间接经验。3.动机强度与学习效果成正比。这种说法是错误的。动机强度与学习效果之间并不是简单的成正比关系。心理学研究表明，动机强度与学习效果之间的关系呈倒U型曲线，即中等强度的动机最有利于任务的完成，也就是动机强度处于中等水平时，学习效果最佳。当动机强度过弱时，个体缺乏学习的积极性和动力，学习效果不佳；而当动机强度过强时，会导致个体过度紧张、焦虑，反而影响学习效率和效果。例如，在考试时，如果学生过度紧张，动机强度过高，可能会出现大脑空白、发挥失常的情况。不同的任务难度，其最佳动机水平也有所不同，在比较容易的任务中，较高的动机水平有利于任务的完成；而在难度较大的任务中，较低的动机水平可能更有利于取得较好的效果。所以，动机强度与学习效果并非成正比关系。4.品德形成受情感的影响。这种说法是正确的。品德是由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为等心理成分构成的有机整体。道德情感是品德形成的重要因素，它在品德形成过程中起着重要的作用。道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验，如对正义行为的崇敬、对不道德行为的厌恶等。积极的道德情感可以激发个体产生道德行为的动力，促使个体去践行道德规范。例如，当一个人对他人的痛苦产生同情的情感时，就更有可能去帮助他人。相反，消极的道德情感可能会阻碍品德的形成。此外，道德情感还可以影响道德认识的形成和深化，使个体更深刻地理解道德规范的内涵。所以，品德形成受情感的影响。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）1.简述制约课程内容选择的因素。制约课程内容选择的因素主要有以下几个方面：（1）社会需求：社会对人才的需求是课程内容选择的重要依据。课程内容应反映社会政治、经济、文化等方面的发展要求，培养出适应社会发展需要的人才。例如，随着科技的飞速发展，信息技术相关的内容逐渐成为学校课程的重要组成部分。（2）学科知识：学科知识是课程内容的基本来源。课程内容应按照学科的逻辑体系和知识结构进行选择和组织，保证学生能够系统地掌握学科的基础知识和基本技能。不同学科有其自身的特点和规律，课程内容的选择要遵循学科的科学性和系统性。（3）学生身心发展规律：课程内容的选择要考虑学生的年龄特征、认知水平和兴趣爱好。要符合学生的认知发展阶段，由浅入深、由易到难地安排课程内容。例如，小学低年级学生的认知以直观形象为主，课程内容应多采用图片、故事等形式；而中学阶段学生的抽象思维能力逐渐发展，课程内容可以增加理论性和逻辑性较强的知识。（4）课程理论：不同的课程理论对课程内容的选择有不同的主张。例如，学科中心课程理论强调以学科知识为中心来选择课程内容；活动中心课程理论则强调以学生的兴趣和活动为中心来选择课程内容。课程理论为课程内容的选择提供了理论指导和方向。2.简述贯彻启发性教学原则的基本要求。启发性教学原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。贯彻这一原则的基本要求如下：（1）加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。教师要让学生明确学习的目的和意义，使他们认识到学习的价值，从而激发学生的学习兴趣和积极性。例如，在教授数学课程时，可以结合实际生活中的例子，让学生了解数学在解决实际问题中的作用，提高学生学习数学的主动性。（2）设置问题情境，启发学生独立思考，培养学生良好的思维方法和思维能力。教师要善于提出富有启发性的问题，引导学生思考和探究。问题要具有一定的难度和挑战性，但又要在学生的最近发展区内，让学生通过努力能够解决。例如，在物理教学中，可以通过实验设置问题情境，让学生观察实验现象，思考其中的原理。（3）让学生动手，培养独立解决问题的能力。教师要给学生提供实践的机会，让他们在动手操作的过程中加深对知识的理解和掌握，提高解决问题的能力。例如，在生物实验课上，让学生亲自进行实验操作，观察生物现象，分析实验结果。（4）发扬教学民主。教师要尊重学生的个性和意见，营造宽松、和谐的教学氛围，鼓励学生积极参与课堂讨论和交流。允许学生发表不同的见解，对学生的回答给予及时的肯定和鼓励，保护学生的学习积极性和创造性。3.简述教师自我促进心理健康的有效方法。教师自我促进心理健康可以采用以下有效方法：（1）树立正确的自我概念。教师要客观地认识自己，了解自己的优点和不足，对自己的能力和水平有合理的评价。既不过高估计自己，也不妄自菲薄，保持一种积极的自我形象。通过不断反思和总结自己的教学经验，提高自我认知水平。（2）进行身体锻炼。适当的身体锻炼可以缓解压力，增强体质，提高心理韧性。教师可以选择适合自己的运动方式，如跑步、瑜伽、游泳等，定期进行锻炼。运动能够促进身体分泌内啡肽等神经递质，使人产生愉悦感，改善情绪状态。（3）学会科学用脑。教师的工作需要大量的脑力劳动，因此要学会科学用脑。合理安排工作和休息时间，避免长时间连续工作导致大脑疲劳。注意劳逸结合，在工作之余进行一些放松活动，如听音乐、看电影等，让大脑得到充分的休息和调整。（4）丰富业余生活。教师要培养自己的兴趣爱好，丰富业余生活。兴趣爱好可以帮助教师转移注意力，缓解工作压力，同时也能提升生活的幸福感。例如，教师可以参加绘画、书法、摄影等兴趣小组，丰富自己的精神世界。（5）扩大人际交往。良好的人际关系可以为教师提供情感支持和帮助。教师要积极与同事、学生、家长等建立良好的关系，扩大自己的人际交往圈子。在与他人的交往中，分享自己的感受和经验，获得他人的理解和支持。（6）寻求专业帮助。当教师遇到自己无法解决的心理问题时，要及时寻求专业心理咨询师或心理医生的帮助。他们可以通过专业的方法和技术，帮助教师解决心理困扰，恢复心理健康。4.简述压力产生的来源。压力产生的来源主要包括以下几个方面：（1）生理因素：身体的健康状况、疲劳、疾病等都可能成为压力的来源。例如，长期的身体疲劳会使人感到精力不济，容易产生焦虑和压力；患有慢性疾病会给患者带来身体上的痛苦和心理上的负担，导致压力增加。此外，生理发育的变化，如青春期、更年期等，也可能引发一些心理压力。（2）心理因素：个人的认知方式、性格特点、情绪状态等心理因素会影响压力的感受。例如，具有完美主义倾向的人往往对自己要求过高，一旦达不到自己的目标，就容易产生压力和焦虑；情绪不稳定的人更容易受到外界因素的影响，产生较大的情绪波动和压力。另外，挫折和失败经历也会给人带来心理压力，如考试失利、求职失败等。（3）社会因素：社会环境的变化、人际关系、工作压力等社会因素是压力的重要来源。在现代社会，竞争激烈，生活节奏快，人们面临着各种工作压力，如工作量大、工作任务重、职业发展受限等。人际关系方面，与家人、朋友、同事之间的矛盾和冲突也会带来压力。此外，社会的文化、价值观等也会对个人产生影响，例如社会对成功的定义可能会使一些人感到压力巨大。（4）家庭因素：家庭是人们生活的重要场所，家庭中的各种问题都可能成为压力的来源。例如，家庭经济困难、家庭成员之间的关系不和谐、家庭成员的健康问题等，都会给家庭成员带来心理压力。父母对子女的过高期望也可能使子女产生较大的压力。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）1.材料：在一次关于“如何培养学生的创造力”的研讨会上，老师们纷纷发言。王老师说：“在我的课堂上，气氛比较沉闷，学生很少主动发言，即使发言也只是按照书本的答案回答。”李老师说：“我们学校的学生很少有机会走出校门，缺乏实践活动的机会。”张老师说：“在应试教育的影响下，老师们只注重知识的传授，而忽视了学生创新思维的培养。”问题：（1）请根据创造力培养的相关知识，分析材料中老师们所反映问题产生的主要原因。（10分）（2）请根据创造力培养的相关知识，就如何培养学生的创造力提出建议。（8分）答：（1）老师们所反映问题产生的主要原因如下：教学环境方面：王老师提到课堂气氛沉闷，学生很少主动发言，这说明课堂缺乏积极活跃的氛围，没有为学生创造一个宽松、自由、民主的教学环境。在这样的环境中，学生可能会感到压抑，不敢表达自己的想法和观点，不利于创造力的培养。实践机会方面：李老师指出学生很少有机会走出校门，缺乏实践活动的机会。创造力的培养需要学生在实践中去观察、思考、探索和尝试。缺乏实践活动，学生就难以将所学知识与实际生活联系起来，无法获得丰富的感性经验，从而限制了他们创造力的发展。教育观念方面：张老师提到在应试教育的影响下，老师们只注重知识的传授，而忽视了学生创新思维的培养。应试教育以考试成绩为主要评价标准，导致教师过于关注学生对知识的记忆和掌握，而忽略了学生的个性发展和创新能力的培养。这种教育观念不利于激发学生的创造力和想象力。（2）培养学生创造力的建议如下：营造良好的教学环境：教师要努力营造一个宽松、自由、民主的课堂氛围，鼓励学生积极参与课堂讨论，尊重学生的不同观点和想法，让学生敢于表达自己的见解。例如，组织小组讨论、开展课堂辩论等活动，激发学生的思维活力。增加实践活动：学校和教师要为学生提供更多的实践机会，让学生走出校门，参与社会实践活动、科技活动、艺术活动等。通过实践，学生可以亲身体验和感受，拓宽视野，丰富知识，培养动手能力和创新能力。比如，组织学生参加科技创新大赛、社区服务活动等。转变教育观念：教师要树立正确的教育观念，认识到培养学生创造力的重要性。在教学过程中，不仅要传授知识，更要注重培养学生的创新思维和能力。采用多样化的教学方法，如启发式教学、探究式教学等，引导学生主动思考、积极探索。例如，在科学课上，让学生通过实验探究来发现问题、解决问题。鼓励学生大胆想象：教师要鼓励学生发挥想象力，培养他们的创新意识。可以通过故事创作、绘画、手工制作等活动，激发学生的想象力和创造力。对于学生的奇思妙想，教师要给予肯定和鼓励，不要轻易否定。培养学生的问题意识：教师要引导学生学会观察和思考，培养他们发现问题、提出问题的能力。问题是创新的起点，只有善于发现问题，才能有创新的可能。例如，在教学中，教师可以通过创设问题情境，引导学生提出问题，并鼓励他们尝试解决问题。2.材料：小明和小罗今年高三，是一对好朋友。两人在处理问题的认知风格方面有较大差异。小明在学习上遇到问题时，常常利用个人经验独立地对其进行判断，喜欢用概括与逻辑的方式分析问题，很少受到同学与老师建议的影响。而小罗遇到问题时常常表现出犹豫不决的样子，往往依赖于老师和同学的建议，并把他们的建议作为分析问题的依据。另外，他还善于察言观色，关注社会问题。问题：（1）结合材料分析小明和小罗的认知风格差异。（8分）（2）假如你是他们的老师，如何根据认知风格差异开展教学？（10分）答：（1）小明和小罗的认知风格存在明显差异，具体表现如下：小明的认知风格属于场独立型。场独立型的人在信息加工中对内在参照有较