2022年下半年中小学教师资格考试《教育知识与能力》真题、参考答案及解析(中学)

2022年下半年中小学教师资格考试《教育知识与能力》练习题、参考答案及解析(中学)2022年下半年中小学教师资格考试《教育知识与能力》练习题（中学）一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）1.我国第一位系统传播马克思主义教育理论，并出版《新教育大纲》的教育理论家是（）A.杨贤江B.陶行知C.黄炎培D.李大钊2.1762年，法国启蒙思想家卢梭发表的系统阐述其自然主义教育思想的著作是（）A.《理想国》B.《巨人传》C.《太阳城》D.《爱弥儿》3.有的人在逆境中奋起，有的人在逆境中消沉；有的人在顺境中如鱼得水，有的人在顺境中却虚度光阴。这种现象说明（）A.顺境有利于人的发展B.环境好坏决定人的发展C.逆境有利于人的发展D.人对环境影响有能动性4.教师以自身教育实践中存在的问题为研究对象，旨在改进教育实践，而不在于理论构建的研究方法是（）A.实验研究B.行动研究C.调查研究D.个案研究5.学校实施德育的基本途径是（）A.班主任工作B.课外校外活动C.团队活动D.品德课与其他学科教学6.一件白衬衫在灯光昏暗的室内和阳光明媚的室外，其亮度差别很大，但人们仍将其知觉为白色衬衫。这反映了知觉的（）A.整体性B.选择性C.理解性D.恒常性7.教师批改学生作业时，使用红笔容易引起学生的（）A.随意后注意B.随意注意C.有意注意D.无意注意8.下列选项中，属于内部学习动机的是（）A.书到用时方恨少B.为中华之崛起而读书C.黑发不知勤学早，白首方悔读书迟D.我一生的嗜好，除了革命之外，就是读书9.耶克斯和多德森在研究动机强度与学习效率之间的关系时发现（）A.动机越低，学习效率越高B.动机越高，学习效率越高C.任务难度不同，其最佳动机强度不同D.任务难度不同，其最佳动机强度相同10.晓东在解决了困扰他许久的数学难题后出现的喜悦感属于（）A.道德感B.理智感C.美感D.效能感11.晓颖是个诚实、勤奋好学的好学生，这主要反映了她的哪种性格特征（）A.态度特征B.情绪特征C.意志特征D.理智特征12.雨晴通过写诗作画让自己走出困扰，摆脱失去亲人的痛苦。这种情绪调节方法是（）A.脱敏法B.强化法C.幽默法D.升华法13.张老师在教学中经常用奖励来激发学生的学习动机，培养学生良好的学习习惯。张老师的这种做法符合（）A.人本主义学习观B.行为主义学习观C.认知主义学习观D.建构主义学习观14.晓磊为了获得老师或家长的表扬而努力学习。根据奥苏贝尔的理论，晓磊的学习动机属于（）A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.生理性内驱力15.梦佳理解了“物质决定意识，意识反作用于物质”的含义。按照皮亚杰的认知发展阶段理论，梦佳的思维发展水平处于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段16.晓军上中学后，自尊心越来越强，自我评价越来越客观、全面，自我控制能力明显提高。这反映的是晓军自我意识哪一方面的发展（）A.生理自我B.心理自我C.社会自我D.物质自我17.高三学生志强认为做事应达到尽善尽美，因此他对自己要求很高，常常因偶尔的考试成绩不理想而情绪低落。心理辅导教师通过纠正其不合理信念来调整他的情绪。该教师采用的心理辅导方法是（）A.理性情绪疗法B.系统脱敏法C.阳性强化法D.来访者中心疗法18.刘老师与学生一起讨论“网络谣言”的危害，形成了“拒绝网络谣言”的共识，共同提出相应的具体要求并被全班同学所认可。这种品德培养方法属于（）A.有效说服B.树立榜样C.群体约定D.价值辨析19.李老师在教育教学过程中，时刻关注学生的发展，学生遇到困难时，他总是给予帮助。李老师扮演的角色是（）A.家长代理人B.朋友C.管理者D.授业解惑者20.刘杰学过物理平衡的概念，促进了他对化学平衡概念的理解。这种迁移属于（）A.负迁移B.顺向迁移C.垂直迁移D.逆向迁移21.郭老师上课时，边讲课、边板书、边观察学生的课堂表现，并取得了良好的教学效果。这反映了哪种注意品质（）A.注意的稳定B.注意的分配C.注意的范围D.注意的转移二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）1.教育必然促进社会的发展。2.学生在学校学习的主要是间接经验。3.动机强度与学习效果成正比。4.情绪与认知是相互影响的。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）1.简述制约课程内容选择的因素。2.简述贯彻启发性教学原则的基本要求。3.简述皮亚杰认知发展阶段论。4.简述教师自我促进心理健康的教育方法。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）1.材料：下面是班主任陈老师在家长微信群里的一段留言：各位家长，大家好！最近，我发现部分学生对待学习敷衍了事，作业不认真完成，甚至出现了抄袭作业的现象。为了端正这些学生的学习态度，我决定在本周的班会上开展“学习是为了什么”的主题活动。希望各位家长能够配合，引导孩子在家认真思考这个问题，并让孩子将自己的想法带到班会上分享。谢谢大家！问题：（1）请结合材料，分析陈老师的做法体现了哪些德育原则。（10分）（2）请阐述学校和家庭相互配合的主要途径。（8分）2.材料：王老师在教《春》这篇课文时，先让学生默读课文，然后引导学生品味文中描写的春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图等画面。接着，王老师让学生分小组讨论：“作者是如何描写这些画面的？运用了哪些修辞手法？”在学生讨论过程中，王老师巡视并参与到部分小组的讨论中。最后，各小组代表发言，王老师进行总结和点评。问题：（1）请结合材料，分析王老师的教学过程体现了哪些教学方法。（10分）（2）请阐述运用讨论法的基本要求。（8分）参考答案及解析一、单项选择题1.答案：A解析：杨贤江是我国第一位系统传播马克思主义教育理论，并出版《新教育大纲》的教育理论家。陶行知提出了“生活教育理论”；黄炎培是中国职业教育的先驱；李大钊主要是传播马克思主义思想，但不是系统传播马克思主义教育理论并著有《新教育大纲》。所以本题选A。2.答案：D解析：1762年，卢梭发表了《爱弥儿》，系统阐述了其自然主义教育思想。《理想国》是柏拉图的著作；《巨人传》是拉伯雷的作品；《太阳城》是康帕内拉的著作。故本题选D。3.答案：D解析：题干中不同的人在顺境和逆境中的不同表现，说明人不是被动地接受环境的影响，而是具有主观能动性，能够对环境影响做出不同的反应。A、C选项只强调了顺境或逆境单一因素的作用，过于片面；B选项环境只是影响人的发展的外部因素，不能决定人的发展。所以本题选D。4.答案：B解析：行动研究是教师以自身教育实践中存在的问题为研究对象，旨在改进教育实践，而不在于理论构建的研究方法。实验研究是通过控制变量来揭示因果关系；调查研究是通过问卷、访谈等方式收集资料；个案研究是对个别对象进行深入研究。故本题选B。5.答案：D解析：学校实施德育的基本途径是品德课与其他学科教学。班主任工作是学校对学生进行德育的一个重要而又特殊的途径；课外校外活动和团队活动是德育的重要途径。所以本题选D。6.答案：D解析：知觉的恒常性是指当知觉的条件在一定范围内发生变化时，知觉的映象仍然保持相对不变的特性。题干中白衬衫在不同亮度环境下，人们仍将其知觉为白色，体现了知觉的恒常性。整体性是指人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为统一整体的过程；选择性是指人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性；理解性是指人在知觉某一事物时，总是利用已有的知识和经验去认识它，并把它用词语标示出来。故本题选D。7.答案：D解析：无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。红笔的颜色鲜艳，容易引起学生的无意注意。随意后注意是有预定目的，但不需要意志努力的注意；随意注意也称有意注意，是有预定目的，必要时需要意志努力的注意。所以本题选D。8.答案：D解析：内部学习动机是指由个体内在的需要引起的动机。“我一生的嗜好，除了革命之外，就是读书”体现了个体对读书本身的兴趣和热爱，属于内部学习动机。“书到用时方恨少”“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”强调了知识的重要性和学习的紧迫性，更多是受到外在压力的影响；“为中华之崛起而读书”是把个人的学习与国家的发展联系起来，属于外部学习动机。故本题选D。9.答案：C解析：耶克斯和多德森定律表明，动机强度与学习效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U形曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。而且任务难度不同，其最佳动机强度也不同，在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。所以本题选C。10.答案：B解析：理智感是在智力活动中，认识、探求或维护真理的需要是否得到满足而产生的情感体验。晓东在解决数学难题后出现的喜悦感，是在智力活动中获得成功的情感体验，属于理智感。道德感是用一定的道德标准去评价自己或他人的思想和言行时产生的情感体验；美感是用一定的审美标准来评价事物时所产生的情感体验；效能感是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。故本题选B。11.答案：A解析：性格的态度特征是指个体对自己、他人、集体、社会以及对工作、劳动、学习的态度特征。晓颖诚实、勤奋好学体现了她对学习和他人的积极态度，属于性格的态度特征。情绪特征是指个体情绪活动的强度、稳定性、持久性和主导心境等方面的特征；意志特征是指个体自觉地确定目标，调节支配行为，从而达到目标的性格特征；理智特征是指个体在感知、记忆、想象、思维等认知过程中表现出来的认知特点和风格。所以本题选A。12.答案：D解析：升华法是指将消极的情绪与头脑中的一些闪光点联系起来，将痛苦、烦恼、忧愁等不良情绪转化为积极有益的行动。雨晴通过写诗作画将失去亲人的痛苦转化为创作的动力，属于升华法。脱敏法是通过系统脱敏的方式治疗焦虑、恐惧等神经症；强化法是通过奖励等方式增强行为的发生频率；幽默法是用幽默的方式缓解紧张、焦虑等情绪。故本题选D。13.答案：B解析：行为主义学习观认为，学习是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程。张老师用奖励来激发学生的学习动机，培养学生良好的学习习惯，是利用了强化的原理，符合行为主义学习观。人本主义学习观强调人的自我实现和内在价值；认知主义学习观强调学习是主动地形成认知结构的过程；建构主义学习观强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。所以本题选B。14.答案：C解析：奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机主要由认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力组成。附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。晓磊为了获得老师或家长的表扬而努力学习，属于附属内驱力。认知内驱力是一种要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题和解决问题的需要；自我提高内驱力是个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。生理性内驱力不属于奥苏贝尔的学习动机分类。故本题选C。15.答案：D解析：皮亚杰将认知发展分为四个阶段：感知运动阶段（02岁）、前运算阶段（27岁）、具体运算阶段（711岁）和形式运算阶段（11岁成人）。形式运算阶段的儿童能够进行抽象逻辑思维，理解抽象的概念，如“物质决定意识，意识反作用于物质”。感知运动阶段儿童主要通过感知和动作来认识世界；前运算阶段儿童具有自我中心、不可逆性等特点；具体运算阶段儿童能够进行简单的逻辑推理，但需要具体事物的支持。所以本题选D。16.答案：B解析：个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。心理自我是从青春期开始发展和形成的，这时个体开始形成自觉地按照一定的行动目标和社会准则来评价自己的心理品质和能力。晓军上中学后，自尊心增强，自我评价更客观、全面，自我控制能力提高，反映了他心理自我的发展。生理自我是自我意识最原始的形态，在3岁左右基本成熟；社会自我是指个人对自己的社会属性的意识，到少年期基本成熟。物质自我不属于自我意识发展的阶段分类。故本题选B。17.答案：A解析：理性情绪疗法是由艾利斯提出的，他认为人的情绪和行为反应不是由某一诱发性事件本身引起的，而是由经历了这一事件的个体对这一事件的解释和评价所引起的。心理辅导教师通过纠正志强的不合理信念来调整他的情绪，采用的是理性情绪疗法。系统脱敏法是治疗焦虑、恐惧等神经症的方法；阳性强化法是通过奖励等方式增强行为的发生频率；来访者中心疗法强调以患者为中心，让患者自己解决问题。所以本题选A。18.答案：C解析：群体约定是指教师可以利用集体讨论后作出的集体约定，来改变学生的态度。刘老师与学生一起讨论“网络谣言”的危害，形成共识并提出具体要求，被全班同学认可，属于群体约定。有效说服是通过摆事实、讲道理，使学生心悦诚服地接受或改变某种观点；树立榜样是通过榜样的示范作用来影响学生的品德；价值辨析是引导个体利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，努力去发现自身的价值观并指导自己的道德行动。故本题选C。19.答案：B解析：在教育教学过程中，教师扮演着多种角色。李老师时刻关注学生的发展，在学生遇到困难时给予帮助，体现了教师作为朋友的角色。家长代理人是指教师在一定程度上扮演着家长的角色；管理者是指教师对班级进行组织和管理；授业解惑者是指教师传授知识、解答疑惑。所以本题选B。20.答案：B解析：顺向迁移是指先前学习对后继学习产生的影响。刘杰学过物理平衡的概念，促进了他对化学平衡概念的理解，是先前的物理学习对后来化学学习的促进作用，属于顺向迁移。负迁移是指一种学习对另一种学习产生消极影响；垂直迁移是指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响；逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响。故本题选B。21.答案：B解析：注意的分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动。郭老师上课时边讲课、边板书、边观察学生的课堂表现，体现了注意的分配品质。注意的稳定是指注意在一定时间内保持在某个对象或活动上；注意的范围是指在一瞬间被人的意识所把握的客体的数目；注意的转移是指根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。所以本题选B。二、辨析题1.答案：这种说法是错误的。教育对社会发展具有重要的影响，但并非必然促进社会的发展。教育具有正向功能和负向功能，正向功能是指教育对社会发展起到积极的促进作用，例如教育可以提高国民素质，推动科技进步，促进经济发展等；负向功能是指教育对社会发展产生消极的阻碍作用，如教育内容陈旧、教育方法不当等可能会抑制学生的创造力和个性发展，进而影响社会的创新和进步。所以，教育不一定必然促进社会的发展，其对社会发展的作用具有两面性。2.答案：这种说法是正确的。学生在学校学习的主要是间接经验。间接经验是人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识，学生通过学习这些间接经验，可以在较短的时间内掌握大量的知识和技能。同时，学生学习间接经验也是由教学活动的特点决定的，教学活动是一种有目的、有计划、有组织的活动，教师可以引导学生高效地学习间接经验。当然，学生在学习间接经验的过程中，也需要结合一定的直接经验，以更好地理解和掌握知识，但总体来说，间接经验是学生在学校学习的主要内容。3.答案：这种说法是错误的。动机强度与学习效果之间并不是简单的成正比关系。根据耶克斯多德森定律，动机强度与学习效率之间呈倒U形曲线关系，中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，学习效果最佳。而且，动机的最佳水平还会随任务难度的变化而变化，在比较容易的任务中，动机的最佳水平较高；在比较困难的任务中，动机的最佳水平较低。所以，不能简单地认为动机强度与学习效果成正比。4.答案：这种说法是正确的。情绪与认知是相互影响的。一方面，认知是情绪产生的基础，人们对事物的认知和评价会影响情绪的产生和性质。例如，当人们认为某件事情是积极的、有利的，就会产生积极的情绪；反之，则会产生消极的情绪。另一方面，情绪也会影响认知过程。积极的情绪可以提高认知活动的效率，促进思维的灵活性和创造性；消极的情绪则可能会干扰认知活动，降低认知效率。此外，情绪还可以影响人们的注意力、记忆力和决策等认知过程。所以，情绪与认知是相互影响、相互作用的。三、简答题1.答案：制约课程内容选择的因素主要有以下几个方面：社会需求：课程内容应反映社会政治、经济、文化等方面的发展需求，培养学生适应社会生活的能力。例如，随着信息技术的发展，计算机课程逐渐成为学校课程的重要内容。学科知识：学科知识是课程内容的基本来源，课程内容应体现学科的基本概念、原理和方法，反映学科的发展水平和趋势。不同学科的课程内容应根据学科特点进行选择和组织。学生的身心发展规律：课程内容的选择要考虑学生的年龄特征、认知水平和兴趣爱好。要符合学生的认知规律，由浅入深、由易到难地安排课程内容，以促进学生的学习和发展。课程理论：不同的课程理论对课程内容的选择有不同的观点和方法。例如，学科中心课程理论强调以学科知识为中心选择课程内容；活动中心课程理论则强调以学生的活动和经验为中心选择课程内容。2.答案：贯彻启发性教学原则的基本要求如下：调动学生学习的主动性：教师要通过各种方式激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生主动参与到教学活动中来。例如，创设问题情境，引起学生的好奇心和探究欲望。启发学生独立思考：教师要引导学生积极思考问题，培养学生的思维能力。可以通过提问、提示等方式，帮助学生打开思路，让学生自己去分析问题、解决问题。让学生动手实践，培养独立解决问题的能力：教师要为学生提供实践的机会，让学生在实践中运用所学知识，提高解决实际问题的能力。例如，组织实验、实习、社会调查等活动。发扬教学民主：教师要尊重学生的意见和想法，鼓励学生积极参与教学讨论，营造民主、和谐的教学氛围。这样可以让学生在轻松愉快的环境中学习，充分发挥他们的主观能动性。3.答案：皮亚杰认知发展阶段论将儿童认知发展分为四个阶段：感知运动阶段（02岁）：儿童主要通过感知和动作来认识世界，在这个阶段，儿童逐渐形成了客体永久性的概念，即当物体不在眼前时，儿童知道它仍然存在。前运算阶段（27岁）：儿童开始能够运用语言和符号来表征事物，但思维具有自我中心、不可逆性、刻板性等特点。例如，儿童很难从他人的角度看待问题。具体运算阶段（711岁）：儿童的思维具有了可逆性和守恒性，能够进行简单的逻辑推理，但需要具体事物的支持。他们可以理解数量、长度、面积等守恒概念。形式运算阶段（11岁成人）：儿童能够进行抽象逻辑思维，摆脱了具体事物的束缚，能够理解抽象的概念和假设性的命题，进行演绎推理和归纳推理。4.答案：教师自我促进心理健康的教育方法主要有以下几种：树立正确的自我概念：教师要客观地认识自己，了解自己的优点和不足，接受自己的现状，不过分苛求自己。同时，要不断调整自己的自我期望，使其与自己的实际能力相符合。掌握调控情绪的方法：教师要学会识别自己的情绪状态，当出现消极情绪时，要采用适当的方法进行调节。例如，可以通过运动、听音乐、与朋友倾诉等方式来缓解压力和不良情绪。学会科学用脑：教师要合理安排工作和休息时间，避免过度劳累。要掌握科学的学习和工作方法，提高学习和工作效率，减少因工作压力带来的心理负担。积极参与社交活动：教师要与同事、学生、家长等建立良好的人际关系，通过与他人的交往，获得情感支持和社会资源。同时，参加社交活动也可以丰富教师的生活，缓解工作压力。寻求专业帮助：当教师遇到自己无法解决的心理问题时，要及时寻求专业心理咨询师或心理医生的帮助，接受专业的心理辅导和治疗。四、材料分析题1.答案：（1）陈老师的做法体现的德育原则因材施教原则：陈老师发现部分学生对待学习敷衍了事、抄袭作业的问题，针对这些学生的具体情况，开展“学习是为了什么”的主题活动，体现了因材施教原则，即根据学生的个别差异，有的放矢地进行教育。教育影响的一致性与连贯性原则：陈老师在开展主题活动时，希望家长能够配合，引导孩子在家思考问题并带到班会上分享，体现了教育影响的一致性与连贯性原则，即学校教育和家庭教育要相互配合、协调一致，形成教育合力。疏导原则：陈老师通过开展主题活动，引导学生思考“学习是为了什么”，而不是直接批评指责学生，体现了疏导原则，即循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。（2）学校和家庭相互配合的主要途径家访：教师到学生家中进行访问，与家长面对面交流学生的学习、生活情况，了解学生的家庭环境和家庭教育方式，共同探讨教育方法。家长会：学校定期召开家长会，向家长介绍学校的教育教学工作、学生的学习情况等，同时听取家长的意见和建议，促进学校教育与家庭教育的沟通与合作。家长学