高中语文新教材导学案设计示例

高中语文新教材导学案设计示例一、设计理念：锚定素养，任务驱动高中语文新教材以学习任务群为组织框架，强调核心素养的整合发展。本导学案设计紧扣“青春激扬”单元主题，立足“文学阅读与写作”任务群，融合“文化传承与理解”“思维发展与提升”等素养目标，通过情境化任务“为‘青春诗会’策划文学专题”统领单元学习，引导学生在文本研读、比较探究、创意表达中，深化对“青春”内涵的多元理解，实现从“学课文”到“用语文”的转变。二、学习目标：四维融合，精准定位结合单元文本（诗歌《沁园春·长沙》《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》，小说《百合花》《哦，香雪》）与课标要求，学习目标分解为：1.语言建构与运用：掌握诗歌意象分析、小说细节品读的方法，能准确赏析文本的语言艺术；2.思维发展与提升：通过群文比较、主题思辨，培养批判性思维与审美感知力；3.审美鉴赏与创造：体悟不同文本中“青春”的精神内核，尝试用文学形式（诗歌、剧本）表达青春思考；4.文化传承与理解：理解革命青春、理想青春、成长青春的时代价值，增强文化自信与责任意识。三、课时规划：梯度推进，活动统领单元总课时：5课时（含1课时单元总结与展示）课时分配：课时1：诗歌单元整体感知+《沁园春·长沙》精读课时2：现代诗歌群文研读（《立在地球边上放号》《红烛》等）课时3：小说《百合花》精读+主题初探课时4：小说《哦，香雪》精读+跨文本比较课时5：单元总结：“青春诗会”策划与成果展示四、导学案设计示例（分课时呈现）（一）课时1：“以诗明志——《沁园春·长沙》的青春抱负”导学案1.学习主题解码革命青春：从意象群中悟词人的家国担当2.学习目标梳理词的意象，把握“秋景”与“情志”的关联；分析“设问”“对比”手法的表达效果，体会词人的青春理想；联系时代背景，理解“革命青春”的精神内涵。3.学习重难点重点：意象群的整合分析，情感主旨的深层挖掘；难点：“以天下为己任”的青春抱负与当代青年的精神对话。4.学习过程【课前预习·自主建构】任务1：查阅资料，了解1925年的社会背景与毛泽东的革命经历；任务2：朗读全词，标注“看”“忆”“问”“记”等领字，梳理词的行文脉络；任务3：自主批注：从“万山红遍，层林尽染”等句中，你读出了怎样的“秋”？【课中探究·合作深化】活动1：意象拼图（小组任务）小组合作提取词中意象（如“万山”“百舸”“雄鹰”“游鱼”等），用思维导图呈现意象间的关联，思考：这些意象共同营造了怎样的意境？活动2：手法解码（全班研讨）聚焦“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”两句，分析设问、对比手法如何凸显词人的精神境界。活动3：精神对话（情境任务）假设你是“青春诗会”的策划人，为《沁园春·长沙》设计一段推荐语，需结合词的内涵，阐述“革命青春”对当代青年的启示。【课后拓展·迁移运用】任务1：模仿“看/万山红遍，层林尽染；/漫江碧透，百舸争流”的句式，写一段“校园秋景”的描写，融入青春的活力感；任务2：阅读《七律·答友人》，比较两首诗的青春精神异同。5.学习评价过程性评价：小组意象思维导图的完整性（占30%）、推荐语的深刻性（占40%）；成果性评价：仿写片段的语言表现力（占30%）。（二）课时4：“城乡之间的青春梦——《哦，香雪》与《百合花》比较研读”导学案1.学习主题青春成长的双重视角：人性美与时代变迁的交融2.学习目标分析《哦，香雪》中香雪的心理变化，理解“铅笔盒”的象征意义；比较两篇小说的叙事视角与主题表达的关系；探讨“青春成长”在不同时代背景下的共性与差异。3.学习重难点重点：香雪形象的成长轨迹，“铅笔盒”的隐喻解读；难点：城乡文化碰撞下的青春选择与人性光辉的比较。4.学习过程【课前预习·问题导向】任务1：绘制香雪的“心理变化曲线”（依据课文情节：初上火车→交换铅笔盒→夜归山路）；任务2：对比《百合花》的“通讯员”与《哦，香雪》的“香雪”，列出两人的身份、性格、成长关键点。【课中探究·思辨提升】活动1：象征解码（小组汇报）小组1：分析“铅笔盒”对香雪的意义（知识、尊严、现代文明的向往）；小组2：分析《百合花》中“百合花被”的象征（纯洁、军民情、人性美）；活动2：视角比较（全班辩论）辩题：“第一人称（《百合花》）”与“第三人称（《哦，香雪》）”，哪种视角更能打动读者？结合文本细节论证。活动3：主题升华（情境写作）以“青春的选择”为主题，为“青春诗会”写一段串场词，融合两篇小说的精神内核（如：“无论是战火中的纯洁，还是大山里的渴望，青春的底色永远是向美而生……”）。【课后拓展·创意表达】任务1：为香雪设计一个“现代结局”（她走出大山后，会如何平衡传统与现代？）；任务2：采访身边的长辈，记录他们“青春时代的选择”，与小说中的青春故事对比。5.学习评价过程性评价：小组汇报的逻辑性（占30%）、辩论的说服力（占40%）；成果性评价：串场词的文学性与主题整合度（占30%）。五、设计反思：素养导向下的导学案优化本导学案通过任务链设计（预习→探究→拓展）实现了“学思用贯通”，但仍需优化：1.个性化支持：可针对不同学习风格的学生，提供“分层任务包”（如对阅读困难生，简化意象分析任务，增加朗读指导）；2.评价多元化：引入“同伴互评”“自我反思日志”，丰富评价维度；3.生活联结：可结合“校园青春故事征集”活动，让语文学习更贴近学生实际。结语：高中语文新