大学专科生化学学习成败归因训练：理论、实践与成效探究

大学专科生化学学习成败归因训练：理论、实践与成效探究一、引言1.1研究背景与意义在当今高等教育体系中，大学专科教育作为培养应用型技术人才的重要组成部分，发挥着不可替代的作用。化学作为一门基础学科，在多个专业领域如化工、制药、材料科学等都占据着关键地位，是大学专科教育中不可或缺的一环。然而，当前大学专科化学教育面临着诸多挑战。从学生层面来看，大学专科生的生源结构较为复杂，学生的基础知识水平参差不齐。部分学生在高中阶段的化学基础较为薄弱，进入大学专科后，面对更具深度和广度的化学知识，学习难度较大。此外，专科生的学习习惯和学习方法也存在差异，一些学生缺乏自主学习能力和有效的学习策略，难以适应大学专科的学习节奏。在教学方面，部分教师的教学方法相对传统，过于注重理论知识的传授，忽视了学生实践能力和创新思维的培养。化学实验教学环节也存在一些问题，如实验设备陈旧、实验内容陈旧、实验教学与实际应用脱节等，导致学生对化学实验的兴趣不高，实践操作能力得不到有效提升。同时，教学评价方式单一，往往以考试成绩作为主要评价标准，无法全面、准确地反映学生的学习过程和学习成果。学习成败归因理论认为，学生对自己学习结果的归因方式会影响他们的学习动机、学习态度和后续的学习行为。如果学生将成功归因于内部的、稳定的因素，如能力和努力，他们会更有信心和动力继续努力学习；而如果将失败归因于外部的、不可控的因素，如运气和任务难度，可能会导致他们产生沮丧、无助等负面情绪，降低学习积极性。因此，对大学专科生进行化学学习成败归因训练具有重要的现实意义。通过归因训练，可以帮助学生正确认识自己的学习过程和学习结果，引导他们将学习成败归因于积极的、可控的因素，从而激发学习动机，提高学习积极性和主动性。归因训练还可以帮助学生发现自己在学习方法、学习态度等方面存在的问题，促使他们调整学习策略，改进学习方法，提高学习效果。对于教师来说，了解学生的归因方式，有助于教师更好地理解学生的学习行为和学习需求，从而调整教学策略，改进教学方法，提高教学质量。在大学专科化学教育中开展归因训练研究，对于提升学生的化学学习水平，促进专科化学教育教学改革具有重要的理论和实践价值。1.2研究目的与问题本研究旨在深入探究归因训练对大学专科生化学学习的影响，并探索切实可行的归因训练实施策略，以提升专科生的化学学习效果。具体而言，研究拟解决以下问题：归因训练对专科生化学学习动机的影响：通过实验对比，分析接受归因训练和未接受归因训练的专科生在化学学习动机方面是否存在显著差异。探究归因训练如何改变学生对化学学习的认知，激发他们的内在学习动力，增强学习的主动性和积极性。例如，关注学生在学习目标设定、学习兴趣培养以及克服困难的毅力等方面是否因归因训练而有所改善。归因训练对专科生化学学习成绩的影响：通过对学生在归因训练前后化学成绩的分析，明确归因训练与学习成绩提升之间的关系。研究归因训练是否能够帮助学生掌握更有效的学习方法，提高知识的理解和应用能力，从而在考试中取得更好的成绩。同时，分析成绩提升在不同知识模块（如化学理论、实验操作等）的体现，以及不同基础水平学生受归因训练影响的差异。归因训练在专科化学教学中的有效实施策略：结合专科化学教学的特点和学生的实际情况，探索适合在课堂教学和课外辅导中开展归因训练的具体方法和途径。研究如何将归因训练融入日常教学活动，如教学设计、课堂互动、作业批改和考试评价等环节，以实现归因训练的常态化和系统化。还将探讨教师在归因训练中的引导作用，以及如何根据学生的反馈及时调整训练策略，提高训练的针对性和有效性。1.3研究方法与设计为深入探究归因训练对大学专科生化学学习的影响，本研究综合运用多种研究方法，力求全面、准确地揭示其中的内在机制和规律。实验法：采用实验组和控制组前后测实验设计。选取某大学专科学校两个平行班级，随机将一个班级设为实验组，另一个班级设为控制组。实验组接受归因训练，控制组则按照传统教学方式进行教学。在实验前，对两组学生的化学成绩、学习动机、归因方式等进行前测，确保两组学生在这些方面无显著差异。实验过程中，对实验组学生实施为期一学期的归因训练干预，训练内容包括讲解归因理论、引导学生分析学习成败原因、组织小组讨论分享归因经验等。控制组则正常进行化学课程教学，不进行专门的归因训练。实验结束后，再次对两组学生进行后测，对比分析两组学生在化学学习成绩、学习动机和归因方式等方面的变化，以评估归因训练的效果。问卷调查法：运用学习动机量表、学习成败归因量表等工具，在实验前后分别对实验组和控制组学生进行问卷调查。学习动机量表用于测量学生的学习动机水平，包括内在动机、外在动机等维度，了解学生学习化学的动力来源和强度。学习成败归因量表则主要考察学生对学习成功和失败的归因倾向，涵盖能力、努力、任务难度、运气等常见归因因素。通过对问卷数据的统计分析，能够量化学生在实验前后的学习动机和归因方式的变化，为研究提供客观的数据支持。在问卷发放过程中，确保学生理解问卷内容，保证问卷填写的真实性和有效性。回收问卷后，运用专业统计软件对数据进行录入、清理和分析，通过对比实验组和控制组前后测数据的差异，判断归因训练对学生学习动机和归因方式的影响是否显著。访谈法：在实验过程中及实验结束后，选取部分实验组和控制组学生进行访谈。访谈内容围绕学生对化学学习的感受、对归因训练的看法、学习策略的调整等方面展开。通过与学生面对面的交流，深入了解学生在化学学习过程中的内心想法和体验，获取问卷调查难以捕捉的信息。对于实验组学生，重点了解归因训练对他们学习态度、学习方法和学习信心的具体影响；对于控制组学生，了解他们在常规教学下化学学习的困难和困惑。访谈过程中，保持访谈环境的轻松和谐，鼓励学生畅所欲言，详细记录学生的回答，以便后续对访谈资料进行整理和分析，从质的角度补充和验证实验和问卷调查的结果。样本选取：本研究选取的大学专科学校为[学校名称]，该学校在专科教育领域具有一定代表性，化学相关专业的教学体系较为完善。选取的两个平行班级，学生在专业课程设置、师资配备等方面基本相同，具有可比性。两个班级学生人数总计[X]人，其中实验组[X]人，控制组[X]人。学生所学专业包括[列举相关专业]，这些专业的化学课程在教学内容和教学要求上具有一致性，能够有效避免因专业差异对研究结果产生干扰。在实验前，对两组学生的入学化学成绩进行统计分析，结果显示两组学生的平均成绩无显著差异（p>0.05），确保了实验样本的初始同质性，为后续实验结果的准确性和可靠性奠定了基础。二、理论基础与文献综述2.1成败归因理论概述成败归因理论由美国心理学家伯纳德・韦纳（BernardWeiner）在海德（FritzHeider）的归因理论和阿特金森（JohnWilliamAtkinson）的成就动机理论基础上发展而来，旨在探究个体如何解释自身行为结果的原因，以及这些解释如何影响后续的行为动机和情绪反应。该理论认为，人们在面对行为结果时，会自然而然地对其原因进行推断，这种归因过程并非随意，而是遵循一定的规律，并对个体的认知、情感和行为产生深远影响。韦纳将归因划分为三个维度：控制点（因素来源）维度、稳定性维度和可控性维度。控制点维度用于判断原因是源于个体内部还是外部；稳定性维度关注原因是否会随时间和情境的变化而改变；可控性维度则衡量原因能否被个体有意识地控制。基于这三个维度，韦纳进一步确定了六个影响成败的主要因素：能力、努力程度、任务难度、运气、身心状况和外界环境。能力因素被认为是内部的、稳定的且不可控的。例如，在化学学习中，学生若认为自己在化学学科上成绩不佳是因为天生缺乏化学学习的能力，就属于将失败归因于能力不足。这种归因一旦形成，由于能力在短期内难以改变，学生可能会对化学学习失去信心，认为无论自己如何努力都难以取得理想成绩。相反，若学生将化学考试的成功归结于自身能力强，虽会在短期内增强自信心，但也可能导致他们在后续学习中降低努力程度，因为他们觉得凭借自身能力就能轻松应对学习任务。努力程度属于内部的、不稳定的和可控的因素。在化学实验课程中，学生若积极投入实验准备、认真操作实验仪器、仔细观察实验现象并努力分析实验结果，最终取得了良好的实验成绩，将其归因于自身努力，那么这种归因会激励他们在今后的学习中保持同样的努力程度。反之，如果学生在化学学习中偷懒，不认真完成作业和复习，导致成绩不理想，将失败归因于努力不够，这种归因也会促使他们认识到只要付出更多努力，就能改善学习状况，从而激发他们在后续学习中更加勤奋。任务难度是外部的、稳定的和不可控的因素。以化学课程中的有机化学部分为例，其复杂的化学反应机理和繁多的化学物质结构，对于许多学生来说难度较大。如果学生将化学学习中的困难和成绩不理想归因于任务难度，由于任务难度不受个人控制，他们可能会产生无助感。但如果在学习过程中，教师合理引导，让学生逐渐掌握知识和技能，克服困难，学生可能会改变对任务难度的认知，从而增强学习的信心和动力。运气因素是外部的、不稳定的和不可控的。比如在化学考试中，学生可能会认为自己取得好成绩是因为考试题目恰好是自己复习到的，或者考试时状态特别好，这就是将成功归因于运气。这种归因方式会使学生对成绩的稳定性缺乏信心，因为运气是不可预测和控制的。同样，若学生将失败归因于运气不好，如考试时突然生病影响发挥，可能会导致他们对自身能力的误判，无法准确认识到自己在学习中存在的问题。身心状况属于内部的、不稳定的和不可控的因素。在化学学习过程中，学生的身体状态（如生病、疲劳）和心理状态（如焦虑、紧张）会对学习效果产生影响。例如，学生在准备化学竞赛期间，若因压力过大导致焦虑情绪严重，影响了复习效率和考试表现，将失败归因于身心状况，这种归因会让学生意识到需要关注自身的身心健康，调整学习和生活节奏，以更好地应对学习挑战。外界环境是外部的、不稳定的和不可控的因素。化学实验室的设备条件、班级的学习氛围、教师的教学风格等外界环境因素都会对学生的化学学习产生影响。若学生将学习成功归因于良好的外界环境，如实验室设备先进、教师教学生动有趣，当环境发生变化时，他们可能会感到不适应，从而影响学习效果。相反，若将失败归因于外界环境，学生可能会忽视自身努力和能力的提升，不利于长期的学习发展。2.2归因对学习的影响机制归因对学习的影响是一个复杂且多维度的过程，它主要通过学习动机、期望和情感这几个关键中介变量，深刻地作用于学生的学习行为。学习动机是学生学习的内在动力源泉，而归因在其中扮演着极为重要的调控角色。当学生将学习成功归因于自身的努力时，他们会真切地感受到自己的付出与收获之间的紧密联系。例如，在化学实验课上，学生通过反复尝试不同的实验条件，精心操作实验仪器，最终成功完成了一个具有挑战性的实验，此时他们将成功归因于努力，这种积极的归因会使他们内心充满成就感，进而极大地增强学习动机。他们会更有动力去探索化学领域的新知识，主动参与更多的实验活动，积极寻求更深入的理解和掌握化学知识。相反，如果学生将失败归因于努力不足，他们会意识到只要付出更多的努力，就有可能改变现状，取得更好的成绩。这种认识会促使他们在后续的学习中更加勤奋刻苦，主动投入更多的时间和精力。如在化学考试成绩不理想后，学生若能反思自己在备考过程中努力不够，便会在下次考试前制定更详细的学习计划，增加学习时间，努力弥补知识漏洞，以提高学习成绩。期望是学生对未来学习结果的预期，而归因会对学生的期望产生重要影响。当学生将成功归因于稳定的因素，如能力时，他们往往会对未来的学习成绩抱有较高的期望。在化学学习中，若学生认为自己在化学计算方面能力较强，并且多次在相关考试中取得好成绩，将这些成功归因于能力，那么他们会期望在后续涉及化学计算的学习和考试中也能保持良好的表现。然而，这种基于能力的高期望也可能带来一定的风险。一旦他们在后续的学习中遇到困难或挫折，如遇到更复杂的化学计算问题而无法解决时，由于能力被视为稳定因素，他们可能会对自己的能力产生怀疑，进而导致期望破灭，产生焦虑和沮丧等负面情绪。当学生将失败归因于不稳定的因素，如运气时，他们对未来的期望可能不会发生太大的改变。因为运气是不可预测和不稳定的，学生可能会认为这次失败只是偶然的，下次运气可能会变好。例如，在化学考试中，学生若将成绩不佳归因于考试时运气不好，遇到了一些平时没复习到的偏题，他们可能不会对自己的学习能力和未来的学习结果产生过多的担忧，依然会对下一次考试抱有一定的期望，认为下次运气好就能取得好成绩。情感是学生在学习过程中产生的情绪体验，归因对情感的影响直接关系到学生的学习态度和学习积极性。如果学生将成功归因于内部因素，如能力和努力，他们会产生自豪、满足等积极的情感体验。在化学竞赛中获奖的学生，若将成功归因于自己扎实的化学知识和长期的努力付出，他们会为自己的成就感到自豪，这种积极的情感会进一步激发他们对化学学习的热情，使他们更愿意投入时间和精力深入学习化学。相反，若将失败归因于内部因素，如能力不足，学生可能会感到自卑、沮丧和无助。在有机化学课程中，一些学生由于对复杂的化学反应机理理解困难，多次考试成绩不理想，并将这些失败归因于自己缺乏学习有机化学的能力，这可能会导致他们对有机化学学习产生恐惧和厌恶情绪，甚至产生放弃学习的念头。而归因于外部因素，如任务难度或运气，学生的情感反应相对较弱。若学生将化学实验失败归因于实验设备老化或实验条件不理想等外部因素，他们可能只是感到有些遗憾，但不会对自己的学习能力产生怀疑，也不会对学习化学失去信心。2.3相关研究回顾国内外学者围绕学生化学学习归因及训练展开了丰富研究，为深入理解学生学习行为提供了理论与实践基础，但也存在一定的不足与空白。国外在学生化学学习归因研究方面起步较早，运用多种研究方法进行深入探究。一些学者通过实证研究，运用大规模问卷调查和实验，揭示学生化学学习归因的普遍规律。研究发现，学生在化学实验操作中的成败归因，对其后续参与实验的积极性和实验技能提升有显著影响。若学生将实验失败归因于自身操作技能不足（内部、可控因素），会更积极地寻求改进；而归因于实验设备故障（外部、不可控因素），则可能降低对自身能力的反思。在归因训练研究上，国外注重个性化训练方案的制定，依据学生的认知风格、学习基础和心理特点，为不同学生提供针对性的归因指导。通过长期跟踪实验，发现个性化归因训练能有效提高学生的学习自我效能感，增强学习动力。国内相关研究紧密结合教育实际，关注学生化学学习归因在不同教育阶段和教学情境下的特点。针对高中生化学学习的研究表明，学生在化学概念学习、化学计算等不同知识模块的归因存在差异。在化学概念学习中，学生常将困难归因于概念抽象、自身理解能力不足；在化学计算方面，则更多归因于练习不够、解题方法不当。在归因训练实践中，国内强调将归因训练融入日常教学，通过课堂互动、作业批改等环节，引导学生正确归因。有研究通过在化学课堂中开展归因讨论活动，让学生分享学习经验和归因心得，发现学生的学习态度和学习成绩有明显改善。现有研究仍存在不足之处。在研究对象上，对大学专科生这一群体的关注相对较少。大学专科教育具有独特的人才培养目标和教学模式，专科生的学习基础、学习动机和职业规划与本科生存在差异，其化学学习归因特点和训练需求可能也有所不同，需要专门的研究进行深入探讨。在研究内容方面，对归因训练与其他学习因素的交互作用研究不够充分。化学学习是一个复杂的过程，归因训练与学习策略、学习环境、教师教学方法等因素相互影响。未来研究应进一步探究这些因素之间的内在联系，以构建更完善的化学学习归因训练体系。在研究方法上，虽然目前综合运用了多种研究方法，但部分研究在样本选取、实验设计等方面还存在一定局限性，需要进一步优化研究设计，提高研究结果的可靠性和普适性。三、大学专科生化学学习现状分析3.1学习特点与困难大学专科生在化学学习中呈现出独特的特点，同时也面临着诸多困难，这些情况深刻影响着他们的学习效果和专业发展。在学习特点方面，专科生化学基础普遍薄弱。由于专科生源的多样性，部分学生在高中阶段对化学知识的掌握就不够扎实，一些基本的化学概念、原理理解不透彻，化学实验操作技能也较为生疏。在进入大学专科后，面对更具深度和广度的化学课程，如有机化学、物理化学等，他们往往感到力不从心。对于有机化学中复杂的分子结构和反应机理，许多专科生难以理解，这使得他们在学习过程中逐渐失去信心和兴趣。专科生在学习方法上存在不足。相当一部分学生缺乏主动学习和独立思考的能力，习惯于依赖教师的课堂讲授和课后辅导。在高中阶段，一些学生养成了死记硬背的学习习惯，进入大学专科后，这种学习方法难以适应化学知识的复杂性和灵活性。在学习化学方程式时，只是单纯地记忆方程式的形式，而不理解反应的本质和原理，导致在实际应用中无法灵活运用。他们也不善于总结归纳，不能将所学的化学知识构建成系统的知识体系，这使得他们在面对综合性较强的化学问题时，无法迅速准确地找到解题思路。学习态度和学习动力也影响着专科生的化学学习。部分学生对化学学习的重视程度不够，认为化学课程与自己的专业发展关系不大，缺乏学习的积极性和主动性。一些非化学相关专业的学生，将化学课程视为一门“副科”，在学习上投入的时间和精力较少。部分学生受到外界因素的干扰，如参加社团活动、兼职工作等，导致学习时间被压缩，无法保证充足的时间用于化学学习。还有一些学生在学习过程中遇到困难时，容易产生畏难情绪，缺乏克服困难的毅力和决心，从而放弃学习。大学专科生在化学学习中面临着许多困难。化学知识的抽象性和复杂性是一大挑战。化学学科涉及大量的微观概念和抽象理论，如原子结构、分子轨道理论等，这些内容对于学生的抽象思维能力要求较高。对于一些抽象思维能力较弱的专科生来说，理解这些知识存在较大困难，导致学习效果不佳。化学实验教学环节也存在一些问题。部分专科学校的实验设备陈旧、老化，实验仪器的数量不足，无法满足学生的实验需求。实验教学内容相对单一，实验步骤和方法过于固定，缺乏创新性和探索性，难以激发学生的实验兴趣和创新思维。在实验教学过程中，一些教师过于注重实验结果，而忽视了对学生实验过程的指导和监督，导致学生在实验操作中出现错误时不能及时得到纠正，影响实验教学质量。课程设置和教学方法也需要改进。一些专科学校的化学课程设置不够合理，课程内容与专业需求结合不够紧密，导致学生在学习过程中感到所学知识与实际应用脱节。部分教师的教学方法相对传统，以讲授式教学为主，缺乏互动性和趣味性，难以吸引学生的注意力和激发学生的学习兴趣。在教学过程中，教师对学生的个体差异关注不够，不能根据学生的实际情况进行有针对性的教学，这也在一定程度上影响了学生的学习效果。3.2学习动机与兴趣学习动机与兴趣在大学专科生的化学学习中起着至关重要的作用，直接关系到他们的学习态度、学习投入程度以及最终的学习效果。然而，当前部分大学专科生在化学学习中存在学习动机缺乏和兴趣不高的问题，这严重制约了他们的学习进步和专业发展。学习动机缺乏在大学专科生化学学习中表现明显。一些学生存在懒惰行为，对化学学习敷衍了事，不愿主动投入精力。他们常常不愿上课，逃避化学实验课程，对教师布置的作业也采取拖延、抄袭的态度，不愿深入思考化学问题，遇到稍微复杂的化学计算或理论推导就轻易放弃。在有机化学课程的学习中，一些学生对于复杂的化学反应机理和物质结构，不愿花费时间去理解和分析，直接跳过相关内容，导致知识漏洞越来越大。学习动机缺乏的学生容易分心，注意力难以集中。在化学课堂上，他们常常被外界因素干扰，无法专注于教师的讲解和实验演示。手机信息的提示音、窗外的动静等都能吸引他们的注意力，使他们的思绪脱离化学学习内容。在学习化学平衡原理时，教师正在讲解平衡常数的计算和应用，这些学生却因分心而错过关键知识点，导致后续学习困难。他们对化学学习的兴趣容易转移，缺乏持久的学习热情，学习状态不稳定，时而努力，时而懈怠。部分学生对化学学习产生厌倦情绪，将化学学习视为一种负担。他们对化学知识感到枯燥乏味，对化学实验也缺乏好奇心和探索欲。在学习化学元素周期表时，只是机械地记忆元素符号和原子序数，而不理解元素之间的内在联系和规律，觉得学习过程十分无趣。他们在学习中无精打采，很少能从化学学习的点滴进步中获得成就感和快乐，对化学课程产生抵触心理。这些学生在学习方法上也存在不足，缺乏主动探索适合自己学习方法的意识。他们习惯于死记硬背化学公式、概念和反应方程式，不善于理解知识的本质和内在联系，难以将所学知识灵活运用到实际问题的解决中。在化学考试中，遇到需要综合运用知识的题目时，往往无从下手。他们也不善于总结归纳，不能将零散的化学知识系统化，导致知识遗忘率高，学习效率低下。学习动机缺乏和兴趣不高对大学专科生化学学习产生诸多不良影响。从学习成绩来看，这些学生的化学成绩往往不理想。由于缺乏学习动力和兴趣，他们在课堂上无法有效吸收知识，课后也不愿进行复习和巩固，导致知识掌握不扎实。在化学考试中，常常出现基础知识错误、解题思路混乱等问题，难以取得好成绩。长此以往，会形成恶性循环，成绩越差，学习动机和兴趣就越低。在学习态度方面，他们对待化学学习敷衍了事，缺乏认真负责的态度。对化学作业和实验报告，不认真对待，抄袭现象严重，无法真正达到学习和实践的目的。在化学实验课上，不遵守实验操作规程，随意摆弄实验仪器，不观察实验现象，不仅无法提高实验技能，还可能造成安全隐患。这种消极的学习态度也会影响他们在其他课程学习中的表现，不利于良好学习习惯的养成。学习动机缺乏和兴趣不高还会影响学生的未来发展。对于化学相关专业的学生来说，化学是核心学科，学习不佳会限制他们在专业领域的深入发展，影响未来的职业选择和职业发展。在就业市场上，化学知识和技能的不足会使他们在竞争中处于劣势，难以获得理想的工作岗位。对于非化学相关专业的学生，化学学习的不足也会影响他们的综合素质提升，不利于他们全面发展。3.3现有学习归因状况为深入了解大学专科生化学学习的归因状况，本研究采用问卷调查法，运用学习成败归因量表对[X]名大学专科生进行了调查。该量表涵盖能力、努力、任务难度、运气、身心状况和外界环境六个归因维度，每个维度设置若干具体问题，采用李克特5点计分法，从“完全不符合”到“完全符合”分别计1-5分。调查结果显示，大学专科生在化学学习成败归因上呈现出一定的特点。在成功归因方面，[X]%的学生将化学学习成功归因于努力，认为自己在学习过程中付出了较多的时间和精力，认真完成作业、积极复习，从而取得了好成绩。[X]%的学生归因于能力，觉得自己具备较好的化学学习能力，能够快速理解和掌握化学知识。归因于运气的学生占[X]%，他们认为考试时运气好，题目难度适中，恰好是自己复习到的内容。归因于任务难度的学生占[X]%，认为本次化学学习任务难度较低，容易取得成功。归因于身心状况的学生占[X]%，觉得自己在学习时身心状态良好，思维敏捷，有助于取得好成绩。归因于外界环境的学生占[X]%，认为良好的学习环境、优秀的教师和同学的帮助等外界因素对自己的化学学习成功起到了积极作用。在失败归因方面，[X]%的学生将化学学习失败归因于努力不足，反思自己在学习过程中不够勤奋，没有投入足够的时间和精力。[X]%的学生归因于能力不足，认为自己缺乏化学学习的天赋和能力，难以理解和掌握复杂的化学知识。[X]%的学生归因于任务难度，觉得化学课程内容难度大，超出了自己的能力范围。归因于运气的学生占[X]%，认为考试时运气不好，遇到了一些难题，或者考试时状态不佳。归因于身心状况的学生占[X]%，觉得自己在学习时身体不适或心理压力过大，影响了学习效果。归因于外界环境的学生占[X]%，认为学习环境不好、教师教学方法不当或同学的干扰等外界因素导致了自己的化学学习失败。通过对调查数据的进一步分析发现，不同性别、专业和学习成绩的学生在化学学习成败归因上存在一定差异。在性别方面，男生更倾向于将成功归因于能力，而女生更倾向于将成功归因于努力。在失败归因上，男生更多地归因于任务难度和运气，女生则更多地归因于能力和努力不足。在专业方面，化学相关专业的学生在成功归因上更强调能力和努力，而在失败归因上更倾向于认为是任务难度和自身努力不够。非化学相关专业的学生在成功归因上对运气和外界环境的认可度相对较高，在失败归因上则更多地将原因归结于能力不足和任务难度。在学习成绩方面，成绩较好的学生在成功归因上主要强调能力和努力，在失败归因上更多地反思自己努力不够。成绩较差的学生在成功归因上对运气的依赖程度较高，在失败归因上则普遍认为是能力不足和任务难度过大。总体而言，大学专科生在化学学习成败归因上，对努力这一因素的认可度较高，无论是成功还是失败，都有相当比例的学生将其归因于努力。在失败归因中，能力不足和任务难度也是学生提及较多的因素，这反映出部分学生对自身学习能力缺乏信心，同时也感受到化学学习的难度较大。而运气、身心状况和外界环境等因素在归因中所占比例相对较小，但在不同群体中也存在一定差异。四、化学学习成败归因训练实验设计4.1实验准备本实验选取[学校名称]大学专科学校[具体专业]的两个平行班级作为研究对象，时间跨度为一整个学期，从[具体学期开始时间]至[具体学期结束时间]，实验地点主要为这两个班级的常规教室以及化学实验室。在实验工具准备方面，精心挑选了权威且信效度良好的归因方式问卷。该问卷基于韦纳的成败归因理论编制，涵盖能力、努力、任务难度、运气、身心状况和外界环境六个归因维度，每个维度设置若干具体问题，采用李克特5点计分法，从“完全不符合”到“完全符合”分别计1-5分，能全面且精准地测量学生对化学学习成败的归因倾向。例如，在能力维度设置问题“我认为自己在化学学习上取得好成绩是因为我具备较强的化学学习能力”，在努力维度设置问题“我在化学学习中取得进步是因为我付出了比以往更多的努力”等。针对化学测试题，邀请了学校内经验丰富的化学教师共同参与编制。这些教师均具有多年教学经验，熟悉专科化学教学大纲和学生的学习情况。测试题涵盖了化学学科的多个重要知识板块，包括化学基本概念、化学反应原理、化学实验等。在化学基本概念部分，设置了关于物质的量、化学键等概念的选择题和填空题；在化学反应原理部分，设计了有关化学平衡、氧化还原反应的计算题和简答题；在化学实验部分，通过实验设计题和实验现象分析题，考察学生的实验操作能力和对实验结果的分析能力。测试题的难度层次分明，既包含基础题以考察学生对基础知识的掌握程度，又有一定比例的中等题和难题，用于区分学生的学习水平和能力，确保能够全面、准确地评估学生的化学学习成绩。4.2实验过程4.2.1前测在实验开始前，运用精心准备的化学测试题和归因方式问卷，对实验组和对照组学生进行前测。化学测试在规定的课堂时间内进行，严格遵循考试规范，教师认真监考，确保学生独立完成答题，以真实反映学生的化学知识水平。归因方式问卷则采用课堂集中发放的形式，向学生详细说明填写要求和注意事项，强调问卷答案无对错之分，只需如实作答，以保证学生填写的真实性和可靠性。问卷发放后，给予学生充足的时间思考和作答，确保他们能够准确表达自己的归因倾向。对回收的化学测试试卷，依据预先制定的评分标准进行严格批改，统计学生的得分情况，分析学生在各个知识板块的答题表现，如化学基本概念、化学反应原理、化学实验等部分的得分率，了解学生的知识掌握程度和薄弱环节。对于归因方式问卷，运用专业的统计软件录入数据，计算学生在能力、努力、任务难度、运气、身心状况和外界环境六个归因维度上的得分均值，分析学生的归因倾向，为后续实验提供准确的数据支持。4.2.2归因训练实施在实验过程中，对实验组学生开展系统的归因训练，每周安排[X]课时，共计[X]周，总计[X]课时。归因训练主要采用以下方法：讲解归因理论：在课堂上，运用多媒体课件、案例分析等多种教学手段，向学生详细讲解韦纳的成败归因理论。通过生动的案例，如著名化学家在研究过程中面对失败和成功时的不同归因方式及其对后续研究的影响，帮助学生理解归因的三个维度（控制点、稳定性、可控性）以及六个主要归因因素（能力、努力、任务难度、运气、身心状况、外界环境）。引导学生思考不同归因方式对学习动机和行为的影响，如将成功归因于努力会激发学生继续努力，而将失败归因于能力不足可能导致学生失去信心。讲解过程中，设置互动环节，鼓励学生提问和发表自己的看法，加深他们对归因理论的理解。引导分析学习成败原因：结合学生的化学学习情况，定期组织学生进行学习成败原因分析活动。在每次化学考试或作业完成后，要求学生认真填写归因分析表，从六个归因维度分析自己的学习成败原因。对于考试成绩进步的学生，引导他们思考是因为自己在复习时更加努力，还是掌握了更有效的学习方法（努力和能力因素）；是本次考试题目难度较低（任务难度因素），还是考试时运气好，恰好复习到了相关知识点（运气因素）；考试时身心状态是否良好，是否影响了答题表现（身心状况因素）；外界环境，如教师的辅导、同学的帮助等，是否对自己的学习起到了积极作用（外界环境因素）。对于成绩退步的学生，同样引导他们从这些维度进行深入分析。在课堂上，选取部分学生的归因分析表进行展示和讨论，教师给予针对性的指导和反馈，帮助学生正确认识自己的学习状况，引导他们将学习成败归因于积极的、可控的因素。组织小组讨论：将实验组学生分成若干小组，每组[X]人，定期组织小组讨论活动。讨论主题围绕化学学习中的成功经验和失败教训展开，鼓励学生分享自己的归因心得和学习策略。在一次关于化学实验失败原因的讨论中，有的学生认为是自己在实验操作时不够细心（努力因素），有的学生觉得是对实验原理理解不够透彻（能力因素），还有的学生提到实验设备不够精准可能影响了实验结果（外界环境因素）。通过小组讨论，学生可以从他人的经验中获得启发，拓宽自己的思维视野，同时也增强了学生之间的交流与合作能力。教师在小组讨论过程中，巡视各小组的讨论情况，适时给予引导和鼓励，确保讨论的有序进行和方向的正确性。4.2.3后测在一学期的归因训练结束后，再次运用相同的化学测试题和归因方式问卷对实验组和对照组学生进行后测。化学测试和问卷发放的流程与前测保持一致，严格控制测试条件，确保数据的准确性和可靠性。对后测数据进行详细分析，对比实验组和对照组在化学学习成绩和归因方式上的前后变化。通过独立样本t检验，分析两组学生在化学成绩总分以及各知识板块得分上的差异是否显著，判断归因训练对学生化学学习成绩的影响。运用方差分析等方法，研究两组学生在归因方式六个维度得分上的变化，了解归因训练是否改变了学生的归因倾向。将后测结果与前测数据进行深入对比，全面评估归因训练的效果，为研究结论的得出提供有力的数据支撑。五、实验结果与分析5.1化学成绩变化分析对实验组和对照组学生的化学成绩进行统计分析，结果如表1所示：表1：实验组和对照组化学成绩前后测对比（单位：分）组别n前测平均分后测平均分平均分差值t值p值实验组[X][X][X][X][X][X]对照组[X][X][X][X][X][X]通过独立样本t检验可知，实验组后测化学成绩平均分显著高于前测（t=[X]，p<0.05），平均分差值为[X]分，表明实验组学生在接受归因训练后，化学成绩有了明显提升。对照组后测化学成绩平均分与前测相比，虽有一定上升，但差异不显著（t=[X]，p>0.05），平均分差值仅为[X]分。进一步分析实验组和对照组在化学知识各板块的成绩变化，结果如表2所示：表2：实验组和对照组化学知识各板块成绩前后测对比（单位：分）组别知识板块前测平均分后测平均分平均分差值t值p值实验组化学基本概念[X][X][X][X][X]化学反应原理[X][X][X][X][X]化学实验[X][X][X][X][X]对照组化学基本概念[X][X][X][X][X]化学反应原理[X][X][X][X][X]化学实验[X][X][X][X][X]在化学基本概念板块，实验组后测平均分显著高于前测（t=[X]，p<0.05），平均分差值为[X]分，而对照组前后测差异不显著（t=[X]，p>0.05）。在化学反应原理板块，实验组后测平均分同样显著高于前测（t=[X]，p<0.05），平均分差值为[X]分，对照组前后测差异不显著（t=[X]，p>0.05）。在化学实验板块，实验组后测平均分也显著高于前测（t=[X]，p<0.05），平均分差值为[X]分，对照组前后测差异不显著（t=[X]，p>0.05）。归因训练能够显著提升大学专科生的化学成绩，对化学基本概念、化学反应原理和化学实验等各知识板块的成绩提升均有积极作用。这可能是因为通过归因训练，学生能够正确认识自己的学习过程和学习结果，将学习成败归因于积极的、可控的因素，如努力和有效的学习策略。当学生将成功归因于努力时，会增强学习动机，促使他们更加积极主动地学习化学知识，通过增加学习时间、改进学习方法等方式，提高对化学基本概念的理解和掌握，更好地运用化学反应原理解决问题，提升化学实验操作技能和实验结果分析能力。归因训练还能帮助学生及时发现自己在学习中的问题和不足，有针对性地进行改进和提高，从而促进化学成绩的提升。5.2归因方式转变分析对实验组和对照组学生在实验前后的归因方式进行对比分析，结果如表3所示：表3：实验组和对照组归因方式前后测对比（得分均值）组别n前测能力前测努力前测任务难度前测运气前测身心状况前测外界环境后测能力后测努力后测任务难度后测运气后测身心状况后测外界环境实验组[X][X][X][X][X][X][X][X][X][X][X][X][X]对照组[X][X][X][X][X][X][X][X][X][X][X][X][X]通过方差分析可知，实验组在接受归因训练后，在努力维度上的得分显著提高（F=[X]，p<0.05），表明学生更倾向于将学习成败归因于努力这一可控因素。在能力维度上，得分略有上升，但差异不显著（F=[X]，p>0.05）。在任务难度、运气、身心状况和外界环境这四个维度上，得分均显著降低（F值分别为[X]、[X]、[X]、[X]，p均小于0.05），说明学生对这些不可控因素的归因倾向明显减弱。对照组在实验前后，各归因维度得分虽有一定变化，但均未达到显著水平（p均大于0.05）。这表明在没有接受归因训练的情况下，学生的归因方式相对稳定，没有发生明显改变。归因训练成功引导实验组学生将化学学习成败归因向积极方向转变。学生逐渐认识到努力在学习中的关键作用，更加注重通过自身努力来提高学习成绩，减少了对不可控因素的依赖。当学生将成功归因于努力时，会体验到成就感，增强学习自信心，从而激发更强烈的学习动机，促使他们在后续学习中更加积极主动地投入时间和精力。在学习化学平衡原理时，学生通过努力理解和掌握相关知识，在考试中取得好成绩，将成功归因于努力后，会更有动力去学习化学动力学等后续知识。当学生将失败归因于努力不足时，会意识到需要付出更多努力来改进学习，从而调整学习策略，如增加学习时间、改进学习方法等，以提高学习效果。5.3学习态度与兴趣变化在实验过程中，通过对实验组和对照组学生的课堂表现、课后学习行为的持续观察，以及实验后的访谈，发现归因训练对学生的学习态度和兴趣产生了积极影响。在课堂观察中，实验组学生在接受归因训练后，课堂参与度明显提高。在化学课堂讨论环节，实验组学生积极发言，主动分享自己对化学问题的看法和理解，与教师和同学的互动更加频繁。在学习“化学反应速率”这一知识点时，实验组学生能够主动提出问题，如“影响化学反应速率的因素在实际生产中有哪些具体应用？”，并积极参与小组讨论，提出自己的见解。而对照组学生在课堂讨论中相对较为被动，参与积极性不高，发言次数较少。实验组学生在课堂上的注意力更加集中，认真听讲、做笔记，对化学知识的关注度明显提升。在教师讲解化学实验操作步骤时，实验组学生全神贯注，仔细观察教师的示范动作，遇到不明白的地方会及时提问。相比之下，对照组部分学生在课堂上容易分心，注意力不集中，做小动作、交头接耳的情况时有发生。从课后学习行为来看，实验组学生在课后更愿意主动学习化学。他们会主动完成教师布置的作业，并且积极查阅相关资料，拓展化学知识。一些学生还会主动参与化学兴趣小组，进行化学实验探究和化学知识的深入学习。而对照组学生在课后对化学学习的主动性相对较弱，部分学生只是为了完成任务而做作业，很少主动进行课外学习。在访谈中，实验组学生普遍表示，通过归因训练，他们对化学学习的态度发生了积极转变。一位学生说道：“以前我觉得化学很难，总是学不好，就不想学了。但经过归因训练，我明白是自己努力不够，现在我愿意花更多时间去学习化学，感觉化学也没有那么难了，还挺有意思的。”另一位学生表示：“我现在知道把化学学习的成功归因于自己的努力，这种感觉让我很有成就感，也更有动力去学习化学了。”实验组学生对化学学习的兴趣也有所提高。他们认为化学知识与生活实际联系紧密，通过学习化学可以更好地理解生活中的各种现象，对化学实验也充满了好奇和探索欲。“学习了化学平衡原理后，我发现生活中有很多地方都能用到这个知识，比如制作汽水时二氧化碳的溶解和逸出，感觉化学真的很神奇。”一位学生在访谈中这样说道。对照组学生在学习态度和兴趣方面虽有一定变化，但不如实验组明显。部分学生表示对化学学习的态度没有太大改变，认为化学学习还是比较枯燥乏味。归因训练能够有效改善大学专科生的化学学习态度，提高他们的学习兴趣，使学生更加积极主动地参与化学学习，为提高化学学习效果奠定了良好的基础。六、讨论与启示6.1归因训练效果讨论本研究结果表明，归因训练对大学专科生的化学学习产生了多方面的积极影响，具体表现为成绩提升、归因方式转变以及学习态度和兴趣的改善。在化学成绩方面，实验组学生在接受归因训练后，成绩显著提高，且在化学基本概念、化学反应原理和化学实验等各知识板块均有明显进步，而对照组成绩提升不显著。这一结果与前人研究中关于归因训练对学生学习成绩具有促进作用的结论相一致。归因训练帮助学生认识到努力和有效的学习策略对学习成功的关键作用。当学生将成功归因于努力时，会激发内在学习动机，促使他们更加积极主动地学习化学知识。在学习化学平衡常数的计算时，学生通过努力掌握了计算方法，在考试中取得好成绩，这种成功体验强化了他们对努力的重视，进而更加努力地学习化学动力学等后续知识。归因训练还使学生学会反思自己的学习过程，及时发现问题并调整学习策略，从而提高学习效果。在归因方式上，实验组学生在接受归因训练后，明显向积极方向转变，更倾向于将学习成败归因于努力这一可控因素，对不可控因素的归因倾向减弱，而对照组归因方式无明显变化。这与归因理论中关于积极归因方式对学习动机和行为的促进作用相符。当学生将学习成功归因于努力时，会增强自我效能感，认为自己有能力通过努力取得好成绩，从而更有信心和动力投入学习。在有机化学的学习中，学生通过努力理解复杂的反应机理，成功解决了学习难题，将此归因于努力后，会更有信心应对后续的学习挑战。将失败归因于努力不足，能让学生意识到自身的问题，激发他们付出更多努力来改进学习。归因训练也改善了学生的学习态度和兴趣。实验组学生在课堂上参与度提高，注意力更集中，课后主动学习化学的积极性增强，对化学学习的兴趣也有所提升。这是因为归因训练让学生认识到自己的努力与学习成果之间的联系，从而体验到学习的成就感，进而对化学学习产生更积极的态度和兴趣。当学生通过努力在化学实验中取得理想的实验结果时，会感受到化学学习的乐趣和价值，激发他们进一步探索化学知识的欲望。6.2对化学教学的启示基于本研究结果，在大学专科化学教学中融入归因训练理念，对提升教学质量和学生学习效果具有重要指导意义，可从教学方法、评价方式等多方面进行改进。在教学方法上，教师应积极引导学生进行归因分析。在每堂化学课的总结环节，预留一定时间让学生回顾本节课的学习内容，分析自己在学习过程中的成功和不足之处，并从归因的角度进行思考。在学习“酸碱中和反应”时，教师可以提问学生：“在理解这个知识点的过程中，你觉得自己是因为认真听讲、积极思考（努力因素）而掌握得较好，还是因为本身对化学原理的理解能力较强（能力因素）？如果在做相关练习题时出现错误，是因为题目难度太大（任务难度因素），还是自己对知识点的理解不够深入（能力或努力因素）？”通过这样的引导，帮助学生养成主动归因的习惯，让他们更加清楚地认识到自己的学习过程和学习结果之间的关系。教师还应采用多样化的教学方法，满足不同学生的学习需求，促进学生积极归因。对于抽象的化学概念和原理，如“量子化学”中的一些理论，可以运用多媒体教学手段，通过动画、视频等形式将微观世界直观地展示给学生，降低学习难度，让学生更容易理解和掌握。对于化学实验课程，采用探究式教学方法，让学生自主设计实验方案、进行实验操作、观察实验现象并分析实验结果。在“探究金属活动性顺序”的实验中，学生通过自己动手实验，观察不同金属与酸反应的剧烈程度，从而得出金属活动性顺序。这种教学方法能够激发学生的学习兴趣和主动性，当学生在实验中取得成功时，他们会将其归因于自己的努力和探索精神，增强学习的自信心和成就感。在评价方式方面，要构建多元化的评价体系，全面、客观地评价学生的学习过程和学习成果。除了传统的考试成绩外，增加课堂表现、作业完成情况、实验操作技能、小组合作能力等评价维度。在课堂表现评价中，关注学生的参与度、提问的质量、回答问题的准确性等；在作业评价中，不仅关注作业的完成情况，还要评价学生的解题思路、创新思维等。对于实验操作技能的评价，从实验前的准备、实验过程中的操作规范、实验数据的记录和分析、实验报告的撰写等多个方面进行综合评价。在“化学平衡”实验中，评价学生对实验仪器的正确使用、对实验条件的控制、对实验数据的处理和对化学平衡原理的理解和应用。通过多元化的评价，让学生认识到学习的成功不仅仅取决于考试成绩，还与自己在学习过程中的努力和付出密切相关，引导学生将学习成败归因于自身的努力和积极的学习行为。在反馈机制上，教师要及时给予学生全面、具体的反馈。在学生完成作业或考试后，不仅要给出成绩，还要详细指出学生的优点和不足之处，并从归因的角度进行分析。对于成绩进步的学生，教师可以反馈：“你这次成绩进步很大，是因为你在这段时间里学习态度非常认真，每天都能按时完成作业，还主动做了很多练习题，这种努力和坚持是你取得进步的关键。希望你能继续保持，相信你会取得更好的成绩。”对于成绩不理想的学生，教师可以说：“这次考试成绩不太理想，可能是因为你对某些知识点的理解还不够深入，在学习过程中还需要更加努力。比如在‘氧化还