小学语文核心素养提升教学策略

深耕语文沃土，培育核心素养——小学语文核心素养提升的教学策略探索语文核心素养是学生在语文学习中逐步形成的语言能力、思维品质、审美情趣和文化自信的综合体现。在小学语文教学中，突破传统知识传授的局限、以素养为导向重构教学范式，需要从语言建构、思维发展、审美体验、文化传承四个维度，探索可操作、有实效的教学策略。一、建构语言运用的实践场域：让语言在真实情境中“活”起来语言建构与运用是语文核心素养的基础。教学需打破“课文分析+习题训练”的模式，创设贴近学生生活、符合认知特点的语言实践情境，让学生在“用语言做事”的过程中提升表达能力。（一）生活情境：架起语文与生活的桥梁以三年级《口语交际·请教》为例，教师可还原真实的“请教”场景：设置“校园求助站”任务，让学生模拟“向老师请教作业难题”“向同学请教跳绳技巧”等情境，要求使用礼貌用语、清晰表达诉求、回应对方反馈。课后延伸“家庭小助手”任务，记录向家长请教“包饺子步骤”“养花技巧”的过程，将课堂语言训练延伸至生活。这种情境设计让学生感知语言的实用价值，在真实互动中掌握交际规范。（二）童话情境：唤醒儿童的语言创造力针对低年段学生的认知特点，可依托童话文本创设角色体验情境。教学《坐井观天》时，设计“井底之蛙旅行记”情境：让学生分组扮演青蛙、小鸟、路人，结合课文内容续写“青蛙跳出井口后”的对话。学生需模仿课文的语言风格（如小鸟的劝说、青蛙的疑惑），同时融入新的想象（如青蛙看到的“天”的细节）。这种情境既巩固了文本语言的特点，又激发了学生的创造性表达，使语言运用从“模仿”走向“创造”。二、激活思维发展的多元路径：让思维在深度探究中“长”起来思维发展与提升是语文核心素养的核心。教学需超越“标准答案”的束缚，通过问题设计、思维工具运用等方式，培养学生的逻辑思维、批判性思维与创造性思维。（一）问题链设计：推动思维向纵深发展以五年级《将相和》为例，设计递进式问题链：1.（梳理内容）“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个故事的起因、经过、结果分别是什么？2.（分析人物）蔺相如的“勇”体现在哪些细节？廉颇的“悔”有何表现？3.（思辨探究）有人说“蔺相如的职位比廉颇高，所以廉颇不服气是对的”，你怎么看？前两个问题引导学生梳理文本、分析细节，第三个问题则打破“非黑即白”的认知，促使学生结合时代背景、人物性格辩证思考，培养批判性思维。问题链的设计需遵循“由浅入深、由表及里”的逻辑，让思维在层层递进中走向深刻。（二）思维可视化：借助工具厘清认知脉络教学中可运用思维导图、概念图等工具，将抽象思维外显化。以四年级《富饶的西沙群岛》为例，引导学生用思维导图梳理文本结构：中心主题“西沙群岛的富饶”下，分“海水”“海底生物”“海鸟”三个分支，每个分支再细化“颜色”“珊瑚形态”“鸟的种类”等内容。学生在绘制过程中，不仅厘清了文本的逻辑层次，还学会了“总分结构”的表达方法，实现了“阅读思维”向“写作思维”的迁移。三、搭建审美体验的诗意桥梁：让审美在文本解读中“美”起来审美鉴赏与创造是语文核心素养的重要维度。教学需引导学生发现文本的语言美、意境美、情感美，在赏析与创作中提升审美能力。（一）语言品味：触摸文字的温度与质感教学《荷花》中“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”一句时，引导学生聚焦“冒”字：换词比较：“长”“钻”“探”与“冒”有何不同？想象画面：“冒”字让你仿佛看到荷花怎样的姿态？情感体悟：作者为何用“冒”而不用其他词？通过换词、想象、体悟，学生感受到“冒”字既写出荷花的生机勃勃，又暗含作者的惊喜之情，从而体会到文字的精妙。这种“咬文嚼字”的训练，让学生学会从语言细节中发现美。（二）创意表达：在模仿中绽放审美创造审美创造需以文本为依托，通过仿写、改写等方式实现。教学《火烧云》中“一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色”的排比句后，设计“校园晚霞”的仿写任务：要求学生观察校园晚霞的色彩变化，用“一会儿……一会儿……”的句式创作，融入自己的感受（如“一会儿像燃烧的火焰，一会儿像流淌的金河”）。这种仿写不是机械模仿，而是在文本范式的基础上融入个人体验，实现审美创造的个性化表达。四、厚植文化传承的精神根基：让文化在浸润体验中“立”起来文化传承与理解是语文核心素养的价值追求。教学需挖掘文本的文化内涵，通过经典诵读、民俗体验、跨学科融合等方式，培养学生的文化自信。（一）经典浸润：在古诗文里触摸文化根脉教学《饮湖上初晴后雨》时，设计“古诗里的西湖”主题活动：诵读积累：通过“配乐读”“赛读”等方式，感受古诗的韵律美；意象探究：对比“水光潋滟”“山色空蒙”的画面，理解“晴雨皆美”的意境；文化拓展：推荐《晓出净慈寺送林子方》《钱塘湖春行》，形成“古诗中的西湖”文化群，让学生感知中华文化的连续性与丰富性。这种教学超越了“解诗意、背诗句”的层面，引导学生在经典诵读中感受文化魅力，积累文化底蕴。（二）民俗体验：在生活情境中传承文化基因教学《传统节日》时，开展“节日里的中国”项目式学习：分组调研：学生自主选择春节、中秋等节日，通过采访长辈、查阅资料，整理“节日习俗的由来”“家庭过节的仪式”；实践体验：在课堂上展示“包饺子”“做月饼”的过程（可通过视频、手工作品呈现），分享“压岁钱的意义”“中秋赏月的故事”；创意表达：以“我家的节日”为题写记叙文，或设计“传统节日新过法”的海报。这种学习将文化知识转化为生活体验，让学生在“做中学”中理解文化内涵，传承文化基因。结语：以素养为帆，驶向语文教育的深海小学语文核心素养的提升，需要教师跳出