八年级语文诺奖课文教学设计

八年级语文《卖白菜》（莫言）教学设计：以诺奖文本为依托的文学素养培育路径一、教学设计理念统编版八年级语文教材选入诺贝尔文学奖得主莫言的《卖白菜》，既为学生打开了乡土文学的审美窗口，也为核心素养培育提供了优质载体。本设计立足“语言建构—思维发展—审美体验—文化传承”的素养链条，以文本细读为核心，结合时代背景与生活经验，引导学生在理解人性光辉的同时，触摸特定历史时期的乡土文化脉搏，实现从“读懂一篇”到“悟透一类”的能力迁移。二、教学目标（一）语言建构与运用1.品味文中细节描写（如母亲的神态、“我”的心理活动）的表达效果，掌握“以小见大”的叙事手法。2.积累“攥”“撂”“摩挲”等富有乡土气息的动词，分析其对塑造人物、推动情节的作用。（二）思维发展与提升1.通过梳理“卖白菜”的情节脉络，培养逻辑思维能力。2.结合时代背景（20世纪60年代贫困生活），辩证分析人物行为的动机，发展批判性思维。（三）审美鉴赏与创造1.体会莫言乡土文学的语言风格（质朴、鲜活、饱含情感），感受文字中的苦难美学与人性温度。2.尝试用细节描写创作“家庭往事”片段，传递生活中的情感张力。（四）文化传承与理解1.理解“诚信”“坚韧”等传统美德在困境中的价值，增强对乡土文化的认同感。2.对比现代生活与文本时代的差异，思考物质匮乏与精神富足的辩证关系。三、教学重难点（一）教学重点1.分析“我”与母亲的心理变化过程，理解细节描写的艺术价值。2.把握母亲形象的精神内涵，体会文本的人文关怀。（二）教学难点1.结合历史背景（三年自然灾害时期），理解人物行为的时代必然性。2.挖掘“卖白菜”事件背后的生存哲学与人性光辉，实现文本与现实的联结。四、教学准备1.多媒体资源：莫言获诺奖演讲视频片段、20世纪60年代农村生活老照片、《卖白菜》创作背景资料。2.预习任务：查阅莫言生平及《卖白菜》创作背景，完成“作者名片”手抄报。圈画文中表现“我”心理变化的语句，尝试批注感受。五、教学过程（两课时）第一课时：文本感知与心理解码（一）情境导入：诺奖视角下的乡土叙事播放莫言获诺奖时的演讲片段（聚焦“讲故事的人”主题），提问：“这位‘会讲故事’的作家，会用怎样的文字讲述‘卖白菜’的小事？这颗白菜里，藏着怎样的时代与人性？”顺势导入课文，激发探究兴趣。（二）整体感知：情节脉络的可视化梳理1.速读课文，绘制情节图：学生快速浏览文本，用“起因—经过—结果”梳理情节，以思维导图或流程图形式呈现（示例：家境贫寒→决定卖白菜→集市卖菜→多收一毛钱→母亲痛哭）。2.小组互评，完善情节逻辑：各小组展示情节图，全班讨论补充细节（如“我”对卖白菜的态度变化：不舍→犹豫→后悔）。（三）文本研读：“我”的心理世界解码1.圈点批注，聚焦心理描写：学生圈画文中表现“我”心理的语句（如“我感到一阵心酸，不由得流出了眼泪”“我知道闯了大祸，站在篓边，哭着说……”），批注关键词（“心酸”“后悔”“自责”等）。2.角色扮演，还原心理活动：小组合作，选取典型心理描写段落进行情境演绎（如“我”对老太太挑剔白菜的不满、多算一毛钱后的恐慌），思考：“这些心理描写如何推动情节？反映了‘我’怎样的性格？”3.教师点拨，提炼手法价值：总结“以心理变化推动情节”的叙事技巧，明确细节描写对塑造少年形象、增强真实感的作用。第二课时：母亲形象与文化思辨（一）温故导入：从“我”的视角到母亲的世界回顾“我”的心理变化，提问：“在‘卖白菜’的风波中，母亲的表现始终平静却充满力量。她的言行里，藏着怎样的人生哲学？”引导学生聚焦母亲的描写。（二）深入探究：母亲形象的精神图谱1.细节品读，勾勒母亲形象：学生自主圈画母亲的语言、动作、神态描写（如“母亲苦着脸，心事重重地在屋里走来走去”“母亲的眼睛湿漉漉的，但她没有哭”），小组讨论：母亲为何“苦着脸”却“没哭”？“拍打”“摩挲”白菜的动作，传递出怎样的情感？多收一毛钱后，母亲“两行眼泪就挂在了腮上”，这泪里包含哪些情感？2.多维分析，提炼精神内核：结合时代背景（贫困、饥饿），分析母亲的“诚信”（退还钱、道歉）、“坚韧”（默默承受苦难）、“慈爱”（对“我”的包容），明确“平凡人在困境中的尊严与坚守”是文本的核心主题。（三）拓展延伸：跨越时空的文化对话1.比较阅读：对比《台阶》中父亲的“要强”与母亲的“坚韧”，思考“乡土中国”中父辈的精神共性。2.生活联结：开展“困境中的选择”辩论会，话题：“如果是你，会像母亲一样退还钱吗？物质匮乏时，诚信是否有不同的重量？”引导学生结合现实（如校园诚信、商业诚信）谈理解。（四）课堂小结：白菜里的文学与人生教师总结：“这颗白菜，是莫言的童年记忆，是时代的苦难缩影，更是人性的试金石。它教会我们：文学能在平凡小事中见伟大，人生能在困境中守尊严。”（五）作业设计：1.文学创作：以“家庭往事中的______（一件旧物/一个瞬间）”为题，用细节描写展现亲情或时代印记（300字左右）。2.文化访谈：采访长辈的“苦难记忆”，记录他们在困境中的选择与坚守，形成微型调查报告。六、教学评价与反思（一）评价方式1.过程性评价：观察课堂发言（对母亲形象的分析深度）、小组合作（辩论会的参与度、观点合理性）。2.成果性评价：作业批改（创作片段的细节表现力、访谈报告的文化思考）。（二）教学反思1.需关注学生对“时代背景”的理解难度，可补充更多可视化资料（如纪录片片段）降低认知门槛。2.拓展活动（辩论会）需提前引导学生梳理观点，避免偏离文本主题。3.可尝试跨学科融合（如结合历史课“三年自然灾害”知识），增强背景理解的