教学实录：小学语文《去年那棵树》分析

教学实录：小学语文《去年那棵树》分析一、文本价值与教学定位《去年那棵树》作为小学语文写景叙事类散文，以“树”的生长变化为线索，串联起时间流转中的自然观察与情感体验。文本语言兼具画面感与抒情性，通过“去年的枝桠”与“今年的绿荫”的对比描写，暗含“生命成长”“时光印记”的主题，贴合中高年级学生“从具象观察到抽象体悟”的认知发展规律。从教材定位看，本课承担三重教学价值：语言建构：学习“对比式场景描写”“拟人化表达”等技法，积累“斑驳、舒展、呢喃”等富有画面感的词语；思维发展：通过“树的变化”推导时间逻辑、环境关联，培养“观察—推理—抒情”的思维链条；情感浸润：体悟“树”背后的生命哲思，建立“关注自然、珍视时光”的情感联结。教学重难点聚焦于：理解“树的变化”与“情感/哲理”的关联（难点），掌握“借物抒情+对比描写”的表达方法（重点）。二、教学实录的环节解构与策略分析（一）情境唤醒：从“视觉冲突”到“情感共鸣”教学伊始，教师呈现两组对比图片：“去年深秋，落叶飘零的老树”与“今年盛夏，枝叶繁茂的新绿”，提问：“这两棵树有什么联系？你仿佛看到了怎样的故事？”学生围绕“时间变化”“生命成长”展开联想，自然引出课题。设计巧思：以“视觉对比”激活生活经验，将“树的变化”转化为具象的情感触发点。通过开放性提问，避免直接灌输主题，而是让学生在“猜故事”的过程中，建立“树—时间—生命”的初步认知，为文本解读铺垫情感基调。（二）文本研读：从“语言解码”到“情感体悟”1.初读梳理：抓“时间线”与“变化点”教师引导学生圈画文中表示“时间/状态”的关键词（如“去年冬天”“今年春天”“枝桠干枯”“新芽破土”），用思维导图梳理“树的成长轨迹”。学生发现：文本以“去年—今年”为时间轴，通过“枝干、叶片、环境”的变化，形成“衰败—新生”的对比结构。2.精读探究：品“细节句”与“情感味”聚焦重点段落（如“去年的风，总爱揪着它的枯枝荡秋千；今年的雨，却温柔地给它的新叶洗澡”），教师采用“换位朗读+批注质疑”法：换位朗读：男生读“去年的风”段落（语气“调皮/冷漠”），女生读“今年的雨”段落（语气“轻柔/温暖”），通过语调差异感知情感倾向；批注质疑：学生批注“揪、荡秋千、洗澡”等拟人化动词的妙处，追问“风的‘调皮’和雨的‘温柔’，藏着作者怎样的心情？”策略价值：将“语言形式”与“情感内涵”绑定分析——拟人化动词既生动描绘了树的境遇，又暗含作者对“时光里生命韧性”的赞美。通过“朗读+批注”，学生在“解码语言技巧”的同时，自然体悟到文本的情感内核。（三）活动推进：从“文本理解”到“语用迁移”1.仿写训练：“对比式场景描写”教师给出支架：“模仿文中‘去年…今年…’的结构，写一处你熟悉的景物变化（如‘去年的花坛/今年的花坛’‘去年的小路/今年的小路’）。要求用上1-2个拟人化动词。”学生佳作示例：“去年的花坛，杂草总爱抢小花的舞台；今年的花坛，蝴蝶却忙着给月季戴皇冠。”2.思辨讨论：“树的变化给我的启示”小组讨论延伸问题：“如果这棵树会说话，去年和今年的它，会对‘时光’说什么？”学生从“生命成长需要等待”“挫折是新生的养分”“时光温柔又有力”等角度分享，将文本哲思与生活体验联结。活动效果：仿写训练紧扣“对比+拟人”的语用目标，让学生在“模仿—创新”中掌握表达技巧；思辨讨论则突破文本表层，引导学生从“树的成长”迁移到“人的成长”，实现“工具性”与“人文性”的统一。（四）评价反馈：从“成果展示”到“成长诊断”学生展示仿写段落与讨论观点后，教师采用“三维评价法”：语言维度：点评“拟人动词的新鲜感”“对比结构的清晰度”；思维维度：肯定“从自然现象到人生感悟的推理逻辑”；情感维度：关注“对生命、时光的独特体悟”。例如，针对学生“蝴蝶给月季戴皇冠”的仿写，教师评价：“‘戴皇冠’把蝴蝶的动作写活了，既像童话又充满诗意！如果能再补充‘去年的月季’是怎样的（比如‘去年的月季，总低着头掉花瓣’），对比会更鲜明哦。”三、教学反思与优化建议（一）亮点提炼：“三线融合”的教学逻辑本课以“树的成长线”（文本内容）、“语言发展线”（语用训练）、“情感哲思线”（人文熏陶）为脉络，通过“情境唤醒—文本解码—语用迁移—哲思升华”的环节设计，实现了“教课文”到“教语文”的转变。尤其是“拟人动词的深度解读”与“对比仿写的精准训练”，让“语言建构”目标落地有声。（二）改进方向：“跨学科+生活化”的延伸1.跨学科联结：可结合科学课“植物的生命周期”，让学生观察教室绿植的生长日记，将“自然观察”从文本拓展到实践；2.生活化体验：布置“家庭任务”——采访长辈“去年和今年，家里的‘变化’（如老物件、小院风景）”，以“树的变化”为镜，看见生活中的时光印记，深化文本的情感共鸣。结语《去年那棵树》的教学实录，以“树”为媒介，搭建了“语言学习—思维发展—情感浸润”