故事主题群文阅读教学设计案例

“在困境中向阳而生”——成长主题群文阅读教学设计案例一、设计背景与理念群文阅读以“多文本、同主题”的组块阅读打破单篇教学局限，助力学生在文本关联中建构认知、发展思维。本次教学设计聚焦“成长中的困境与突破”主题，既契合小学高段学生的心理成长需求（此阶段学生正处于自我认知与社会适应关键期，对“成长困境”有切身体会），又依托文学文本的感染力，引导学生在审美体验中领悟生命成长的哲理。设计理念上，我们以互文性理论为支撑，通过多文本并置阅读，让学生发现文本间的呼应与差异，深化对“成长困境”的多元理解；同时践行建构主义学习观，将学习任务设计为“情境化探究”，鼓励学生在小组协作、文本细读中主动建构知识，实现语言运用、思维发展与价值塑造的统一。二、文本组块与分析为使主题理解更具层次性与丰富性，我们筛选出跨文体、互补型的文本组块：1.《犟龟》（米切尔·恩德，童话）核心情节：小乌龟陶陶立志参加狮王二十八世的婚礼，途中遭遇蜘蛛劝阻、蜗牛嘲讽、壁虎告知婚礼取消等困境，却始终坚持“我的决定是不可改变的”，最终意外赶上狮王二十九世的婚礼。文本价值：以童话的奇幻叙事，展现“目标坚定、不惧阻碍”的成长姿态，其反复出现的“不可改变”的语言，极具感染力。2.《蓝色的海豚岛》（斯·奥台尔，小说）核心情节：印第安女孩卡拉娜因部落迁徙滞留孤岛，独自面对生存危机（食物匮乏、野狗威胁、孤独侵袭），她凭借智慧制作工具、搭建住所、驯养野狗，在孤岛上生存十八年。文本价值：以写实的生存叙事，呈现“独立探索、主动适应”的成长路径，细节丰富的生存描写（如制作标枪、建造房屋）为学生提供具象化的“困境突破”范例。3.《桃花心木》（林清玄，散文）核心情节：种树人不定时、不定量给桃花心木浇水，树苗在“不确定”的环境中学会扎根，最终长成参天大树。作者借树喻人，揭示“在不确定中成长，方能锻炼出独立自主的心”的哲理。文本价值：以哲理散文的隐喻手法，将“成长困境”抽象为“环境的不确定性”，引导学生从“自然成长”迁移到“人的成长”，提升思维的深刻性。文本组合逻辑：从童话的“理想型坚持”，到小说的“现实型突破”，再到散文的“哲理型顿悟”，文体由虚构到写实，主题理解由具象到抽象，形成“体验—实践—思考”的认知梯度，帮助学生多角度解码“成长困境”的本质。三、教学目标结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心素养要求，设定三维目标：1.语言建构与运用：梳理三篇文本中“困境”与“突破”的关键语句，分析人物语言、动作描写的表达效果（如《犟龟》的反复手法、《蓝色的海豚岛》的细节描写），提升文本解读能力。2.思维发展与提升：通过比较阅读，发现文本间的异同（如应对困境的方式差异），培养批判性思维与辩证思维；借助思维导图、表格等工具，提升逻辑梳理能力。3.审美鉴赏与创造：体会不同文体的文学魅力（童话的奇幻、小说的写实、散文的哲思），领悟“向阳而生”的成长态度（坚持、独立、顺应规律），形成积极的生命观。四、教学过程设计（45分钟）（一）情境导入：唤醒成长体验（5分钟）播放动画短片《成长的烦恼》（截取学生生活中“学骑自行车摔倒”“竞选失利落泪”等片段），提问：“视频里的困境，你是否也经历过？当时你是‘放弃’还是‘坚持’？”学生分享后，教师顺势导入：“成长路上，困境如影随形。今天，我们将通过三篇文本，看看故事中的主人公如何‘在困境中向阳而生’。”（二）群文初读：梳理核心冲突（10分钟）1.任务驱动：分发文本，学生快速浏览，用“鱼骨图”梳理每篇的“困境”与“突破”（鱼骨“主刺”为文本标题，“分支”为“困境表现”与“突破行动”）。示例（《犟龟》）：主刺“犟龟陶陶”→困境分支“路途遥远、他人劝阻、婚礼取消”→突破分支“坚持前行、不听劝阻、继续赶路”。2.小组分享+教师点拨：每组派代表展示鱼骨图，教师引导学生明确核心冲突（如《桃花心木》的“不确定的浇水”是困境，“扎根生长”是突破），为后续细读铺垫。（三）文本细读：比较探究本质（15分钟）任务一：聚焦“困境中的选择”分组研究（每组选一篇），完成表格：文本人物困境类型应对方式精神品质--------------------------------------------------------------------------------《犟龟》陶陶目标受阻坚持前行、不听劝阻坚定、执着《蓝色的海豚岛》卡拉娜生存危机学习技能、主动适应独立、智慧《桃花心木》桃花心木苗环境不确定扎根土壤、自我调节坚韧、顺应规律任务二：比较与思辨小组汇报后，教师引导追问：“犟龟的‘坚持’、卡拉娜的‘独立’、桃花心木的‘顺应’，三种方式看似不同，却有共同的精神内核。你发现了吗？”（预设答案：都不逃避困境，主动寻找生机；都需要勇气与韧性，在困境中成长。）任务三：语言深读聚焦典型语句，如《犟龟》中“我的决定是不可改变的”的反复出现，《蓝色的海豚岛》中“她用鲸鱼骨做了标枪，用海草编了篮子”的细节，《桃花心木》中“不只是树，人也是一样”的议论，分析语言如何服务于主题（如反复手法强化决心，细节描写凸显行动力，议论升华哲理）。（四）主题升华：联结生活实践（10分钟）创设情境：“假如你现在面临一个困境（如‘竞选班干部失败’‘学不会游泳’‘和朋友吵架’），你会从这些文本中获得什么启发？选择一种应对方式，说说具体做法。”示例：“如果我学不会游泳（困境），我会像卡拉娜一样‘主动适应’——先观察别人的姿势，再在浅水区反复练习，直到掌握技巧（借鉴‘学习技能’的方式）。”教师总结：成长的困境没有标准答案，但“向阳而生”的态度是共通的——有目标、有行动、有韧性，就能在困境中找到属于自己的“突围”之路。（五）拓展延伸：迁移阅读与写作（5分钟）1.推荐阅读：同主题文本《绿山墙的安妮》（关注安妮的“乐观突围”）、《小王子》（思考小王子的“心灵成长”），建议阅读时标注“困境—突破”的关键情节。2.写作任务：以《我的成长突围》为题，借鉴群文中的写作手法（如《犟龟》的反复、《蓝色的海豚岛》的细节），记录一次自己突破困境的经历（200字左右）。五、教学评价与反思（一）评价方式过程性评价：观察小组合作的参与度、发言的逻辑性，评价学生对“困境—突破”的梳理能力。成果性评价：通过鱼骨图的完整性、写作短文的真情实感与手法运用，评价学生的语言运用与主题理解能力。（二）反思与改进1.文本组合的梯度性：跨文体组合有效拓展了主题理解，但需关注学生对散文隐喻手法的理解难度（可在导入时增加“借物喻人”的小练习）。2.思维训练的深度：比较探究环节，部分学生仅停留在“表面差异”的分析，需设计更具挑战性的问题（如“假如陶陶生活在海豚岛，他会如何应对？”），推动思维向批判性、创造性发展。3.生活迁移的实践性：后续可结合“成长档案袋”，跟踪学生将文本道理转化为行动的案例，增强语文学习的实用性。六、案例创新点与实践价值1.文本组合的创新性：突破“同文体、同题材”的组块局限，以童话、小说、散文的跨文体组合，构建“具象体验—现实实践—哲理思考”的认知链，丰富主题解读的维度。2.教学活动的实践性：从“文本分析”到“生活迁移”，将语文学习与生命成长深度联结，让“成长困境”的理解