教师个人校本研修成长记录表及计划模板

教师个人校本研修成长记录表及计划模板一、校本研修成长记录与计划的价值定位校本研修是教师专业成长的“自留地”，其核心价值在于通过个性化的实践反思、同伴互助与专业引领，推动教学行为的迭代升级。教师个人成长记录与研修计划，既是专业发展的“导航图”，也是能力进阶的“证据链”——前者沉淀实践智慧，后者锚定成长方向，二者联动形成“计划-实践-反思-优化”的闭环，让研修从“任务驱动”转向“成长自觉”。二、成长记录表：从“痕迹管理”到“价值沉淀”（一）设计逻辑：锚定专业发展的核心维度教师专业成长是师德修养、教学能力、课程创新、科研素养的协同发展，记录表需覆盖“目标-行动-成果-反思”四个关键环节，既呈现“做了什么”，更追问“收获什么”“如何改进”。例如：师德维度：记录师德学习、家校沟通、学生指导中的典型案例，体现育人理念的落地；教学维度：聚焦课堂实践（如公开课、微格教学）、学情分析、作业设计的迭代过程；科研维度：跟踪小课题研究、教学论文撰写、课例开发的阶段性成果；协作维度：呈现教研组研讨、师徒结对、跨学科交流的互动价值。（二）实用模板：结构化与灵活性平衡表1：教师个人校本研修成长记录表（学期版）模块内容说明记录示例（参考）---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------**研修目标**学期核心成长方向（如“掌握大单元教学设计方法”“提升学困生转化策略”）目标：本学期完成2个单元的大单元教案设计，形成1份学困生分层辅导案例集。**活动参与**研修活动类型（集体研讨/听课评课/培训讲座）、主题、时长、关键收获活动：教研组“项目式学习设计”研讨（2课时）

收获：明确驱动性问题设计的三个原则。**成果产出**教学成果（公开课、教案、课件）、科研成果（论文、课题、案例）、获奖情况成果：校级公开课《<背影>中的细节描写》（获好评）；

案例：《分层作业设计的实践反思》。**反思改进**教学实践中的问题、归因分析、改进策略（可结合课例、学生反馈）问题：小组合作学习存在“伪互动”现象

改进：设计“任务卡+计时器”优化小组分工。**专业成长**能力提升的具体表现（如课堂调控能力、课程开发能力、技术融合能力）成长：能独立设计跨学科主题活动，学生参与度提升20%。（三）填写要点：让记录“活”起来目标要“踮脚可及”：避免空泛（如“提升教学能力”），改为“本学期掌握希沃白板5个交互工具的应用”；成果要“颗粒归仓”：哪怕是一份修改后的教案、一次成功的课堂提问，都可作为“微成果”记录；反思要“见筋见骨”：不流于“下次改进”的空泛，而是分析“为什么学生参与度低？是任务设计还是评价方式的问题？”。三、研修计划：从“被动执行”到“主动生长”（一）计划制定的“黄金结构”优质的研修计划应包含“目标-路径-资源-成果”四个要素，形成“战略（方向）-战术（措施）-后勤（支持）-战果（验证）”的完整链条：目标层：用SMART原则锚定（Specific具体、Measurable可测、Attainable可达、Relevant相关、Time-bound限时）；路径层：拆解为“学习-实践-反思-优化”的子任务（如“每月阅读1本教学专著→每2周尝试1个新策略→每周记录1个教学困惑”）；资源层：明确需要的支持（如导师指导、教研组协作、技术工具）；成果层：预设可验证的产出（如教案集、学生成长档案、教学视频）。（二）学期研修计划模板（示例）教师个人校本研修计划（202X-202X学年第一学期）维度目标与措施时间节点预期成果/验证方式------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------**师德修养**1.参与“新课标背景下的育人观”专题培训（4次）

2.每月记录1个“育人故事”并撰写反思9-12月育人故事集（12篇）；师德案例获校级评选。**教学能力**1.掌握“大单元教学设计”方法，完成3个单元的教案设计

2.每学期上2次校级公开课9月（培训）

10-11月（教案）

10、12月（公开课）大单元教案集；公开课评课得分≥90分。**课程创新**开发“传统文化+学科”跨学科活动（如语文+美术《古诗中的四季》）11月实施活动方案+学生成果集（手抄报、朗诵视频）。**科研探索**围绕“作业分层设计”开展行动研究，形成1篇教学论文9-12月论文投稿或校级获奖；形成分层作业题库。**专业学习**1.阅读《核心素养导向的课堂教学》等2本专著，撰写读书笔记

2.加入“青年教师成长共同体”，每月参与1次研讨每月15日前（读书）

每月最后一周（研讨）读书笔记（2万字）；共同体研讨记录（4次）。（三）动态调整策略计划不是“静态契约”，而是“生长蓝图”。建议：月度复盘：对照计划检查进度，用“红绿灯”标注（红：滞后；黄：预警；绿：达标）；弹性调整：如遇教学任务加重，可将“每周1篇反思”调整为“每两周1篇，但需更深入”；成果转化：将计划中的“预期成果”转化为教学实践的改进（如论文中的策略直接应用于课堂）。四、实践闭环：让记录与计划“双向赋能”（一）记录反哺计划：从“痕迹”到“智慧”成长记录中的高频问题（如“学生课堂注意力分散”）应成为下阶段计划的“攻坚点”；记录中的亮点成果（如“小组合作学习的创新模式”）可提炼为计划中的“推广项”。例如：记录发现“学生对实验类知识兴趣高但动手能力弱”→计划加入“项目式实验教学”探索；记录显示“分层作业使学困生成绩提升15%”→计划扩大分层策略到课堂提问、评价等环节。（二）计划驱动记录：从“任务”到“自觉”将计划中的子任务拆解为日常可操作的“微行动”，让记录自然发生：计划“每月读1本专著”→记录改为“每周摘录3个金句+1个应用设想”；计划“每学期2次公开课”→记录细化为“备课思路→磨课过程→课堂实录→评课反馈”的全流程。（三）校本支持：从“单打独斗”到“共生成长”学校可搭建“个人记录-教研组分享-校级资源库”的三级平台：个人：用成长记录梳理优势与不足，向导师或同伴“精准求助”；教研组：每月开展“成长记录漂流”，互相借鉴反思策略、成果经验；学校：将优秀记录与计划汇编成《校本研修案例集》，供新教师学习。结语：让成长“可视化”，让研修“有温度”教师的专业成长不是“完成任务”的清单，而是“生命拔节”的轨迹。一份好的成长记录与研