小学语文古诗词赏析教学方案

小学语文古诗词赏析教学方案古诗词是中华文化的璀璨明珠，小学语文阶段的古诗词赏析教学，肩负着夯实语言根基、涵养审美情趣、传承文化基因的使命。新课标强调“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”的核心素养培育，要求教师以科学的教学方案为依托，引导学生在诗词的字里行间触摸千年文脉，在诵读品鉴中培育人文情怀。本文立足小学语文教学实际，从目标定位、方法创新、过程设计、评价反馈四个维度，构建兼具专业性与实操性的古诗词赏析教学方案。一、教学目标：三维素养的阶梯式培育古诗词赏析教学的目标，需突破“背默释义”的浅层认知，指向语言、思维、审美、文化的综合发展。（一）语言建构精准理解诗词中的意象、典故（低年级侧重直观意象，如“月”“柳”；高年级接触“折柳送别”等文化意象），积累炼字（如“春风又绿江南岸”的“绿”）、修辞（比喻、拟人、夸张）等语言表达技巧。（二）思维发展通过“意象联想—画面还原—情感推导”的逻辑链，培养形象思维与逻辑思维。例如赏析《望庐山瀑布》，引导学生由“飞流直下”联想瀑布形态，推导诗人对自然奇观的惊叹。（三）文化浸润感知诗词中的家国情怀（如“但使龙城飞将在”的报国志）、生活哲思（如“小荷才露尖尖角”的生机美），建立古今情感共鸣，厚植文化自信。二、教学重难点：在“言意兼得”中突破认知壁垒（一）教学重点引导学生把握“意象—意境—情感”的内在关联：以《村居》为例，从“草长莺飞”“杨柳拂堤”的意象群，还原春日乡村的鲜活意境，进而体悟诗人对田园生活的喜爱。（二）教学难点跨越时空语境，让学生理解“含蓄表达”的情感密码。如《赠汪伦》中“桃花潭水深千尺”的夸张，需结合“踏歌送别”的古风习俗，体会友情的深沉。突破难点需依托“情境还原”与“生活联结”：创设“古人送别”的情境短剧，或引导学生回忆“朋友送别时的细节”，在类比中理解诗意。三、教学方法：多元整合的实践策略（一）情境浸润法以视听化、生活化的情境激活体验。低年级可播放《咏柳》的动画视频，让学生直观感受“绿丝绦”的柔美；高年级可创设“诗人书房”情境，摆放相关诗人生平的图文资料，辅助理解《示儿》的家国情怀。（二）诵读品鉴法分层设计诵读活动，从“读准节奏”（如《饮湖上初晴后雨》的“水光/潋滟/晴/方好”）到“读出情感”（如《静夜思》的思乡之愁），再到“读悟意象”（如《枫桥夜泊》的“霜天、残月、江枫”需读得清冷）。（三）问题驱动法设计“阶梯式问题链”，引导思维进阶。以《题西林壁》为例：①“横看成岭侧成峰”写了庐山的什么特点？②为什么“不识庐山真面目”？③生活中有没有类似“当局者迷”的经历？从文本解析到哲理思考，再到生活迁移。（四）比较阅读法同类主题或意象的诗词对比，深化理解。如将《咏柳》与《早春呈水部张十八员外》对比，发现“柳”与“草”在春景描写中的不同侧重；将《送元二使安西》与《赠汪伦》对比，体会“劝酒”与“踏歌”两种送别方式的情感差异。四、教学过程：阶梯推进的课堂实践（以《望天门山》为例）（一）激趣导入播放天门山的实景视频，提问“诗人李白看到这样的景色，会如何赞美？”激发探究欲。（二）初读感知①自由读，圈出易错字（“断”“孤”）；②配乐读，读准节奏（“天门/中断/楚江/开”）；③填空读（“____中断楚江开，____东流至此回”），初步感知诗意。（三）精读赏析意象解码：聚焦“天门山”“楚江”“孤帆”等意象，结合地图简笔画，理解“中断”“回”的动态画面。画面还原：引导学生想象“两岸青山相对出”的场景，用手势模拟山的“出”，感受空间变化；想象“孤帆一片日边来”的色彩（红日、白帆、青山、碧水），用彩笔简单勾勒画面。情感体悟：提问“诗人用‘出’‘来’两个字，传递出怎样的心情？”结合李白的豪放风格，体会其对自然奇观的赞叹与自由洒脱的心境。（四）拓展延伸同类拓展：对比《望庐山瀑布》，发现李白写山水的共同特点（夸张手法、热爱自然）。生活联结：“你见过哪些让你惊叹的自然景色？试着用‘____（动词）出____’的句式描述。”（五）总结升华回顾“意象—画面—情感”的赏析方法，布置作业：①为《望天门山》配一幅诗意图；②收集李白的其他山水诗，制作“诗仙笔下的山河”手抄报。五、教学评价：多元反馈的成长指引（一）过程性评价关注课堂参与度（如诵读的投入度、问题回答的创新性）、小组合作表现（如情境表演中的角色诠释）。（二）作品性评价对诗配画、手抄报、仿写片段等作业，从“意象捕捉”“情感表达”“创意呈现”三方面评价。例：仿写《村居》的“儿童散学归来早”，学生写道“稚子踢球归院晚”，既模仿了句式，又结合生活，可给予“意象鲜活，生活气息浓”的评语。（三）反思性评价引导学生自评（“我从这首诗里学到了____的赏析方法”）、互评（“他的诗配画把‘孤帆日边来’的画面画得很生动，我觉得可以再添加____让意境更浓”），促进元认知发展。六、教学拓展：从课堂到生活的文化浸润（一）校园文化设置“诗词长廊”，定期更换赏析过的诗词及学生作品；开展“诗词飞花令”“古诗配音秀”等活动，营造文化氛围。（二）家庭实践设计“亲子诗词时光”，如“周末古诗野餐”（在自然中诵读写景诗）、“节日诗词会”（中秋读望月诗，春节读迎新诗）。（三）跨学科融合与美术课结合，创作“诗画集”；与音乐课结合，学唱古诗新唱（如《苔》《明日歌》）；与历史课结合，简单介绍诗人所处的朝代背景（如“李白生活在唐朝盛世”）。结语小学语文古诗词赏析教学，是一场“以文化人”的温柔唤醒。教师需以科学的教学方案为