初中语文课文精读教学设计与练习题

初中语文课文精读教学设计与练习题初中语文精读教学是培养学生核心素养的关键环节，新课标强调“在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识”。有效的精读教学设计需以文本为核心，兼顾思维训练与文化传承；而练习题作为教学的延伸，应成为深化理解、迁移能力的载体。本文从教学设计的原则、步骤及练习题的设计逻辑出发，结合经典课文案例，探讨如何实现二者的协同增效。一、精读教学设计的核心导向（一）文本解读：挖掘语言与思想的深层密码精读的本质是“细读文本”，需突破“内容概括+主题归纳”的表层分析，聚焦语言形式与思想情感的共生关系。以朱自清《背影》为例，教学设计可引导学生关注“蹒跚地走”“慢慢探身”等动词的精准性，体会父亲动作的艰难与爱意的厚重；再结合“朱红的橘子”的色彩描写，分析其在压抑氛围中的温暖意象。这种解读方式将文字细节转化为情感体验的支点，让学生触摸到散文“形散神聚”的文体特质。（二）学生主体：从“接受者”到“建构者”的角色转变教学设计需创设真实的探究情境，让学生在问题链中主动建构意义。如教学《从百草园到三味书屋》，可设计阶梯式问题：“百草园的景物描写用了哪些感官角度？”（初阶）→“‘美女蛇’的故事与百草园的乐趣有何关联？”（中阶）→“三味书屋的‘苦’与百草园的‘乐’是否构成简单对立？”（高阶）。通过小组合作、批注式阅读等方式，让学生在思辨中理解童年记忆的双重性，避免教师单向讲解的灌输式教学。（三）读写共生：在模仿与创造中深化语言感知精读教学应打通“读”与“写”的通道，让文本成为写作的范本。教学《春》时，可在赏析“小草偷偷地从土里钻出来”的拟人手法后，设计“模仿文中句式，描写家乡的秋”的微写作任务；学习《陋室铭》的托物言志手法后，引导学生以“书包铭”“课桌铭”为题进行创意仿写。这种设计既巩固了文本的语言特色，又培养了学生的表达迁移能力。二、教学设计的实施路径：以《岳阳楼记》为例（一）文本解构：文言散文的多维透视《岳阳楼记》兼具文言典范性与思想深刻性，需从文体、主题、语言三方面解构：文体上，它是“记”体文的变体，融叙事、写景、议论于一体；主题上，“先忧后乐”的境界超越了一般的迁客骚人情怀；语言上，“衔远山，吞长江”的动词运用、“淫雨霏霏”与“春和景明”的对比铺排，均具审美价值。（二）目标确立：三维目标的有机融合知识目标：掌握“谪、淫、景、先”等文言实词的语境义，理解“不以物喜，不以己悲”的互文修辞。能力目标：通过分析写景段落的骈散结合特点，提升文言鉴赏能力；结合时代背景，解读作者的忧乐观。情感目标：体会“士不可以不弘毅”的儒家担当精神，联系现实思考个人责任。（三）活动设计：分层推进的课堂实践1.初读感知层：通过“读准字音（如‘淫雨霏霏’的‘淫’）→疏通文意（小组合作翻译‘若夫’‘至若’段）→梳理文脉（用思维导图呈现‘叙事-写景-议论’结构）”，搭建文本理解的支架。2.精读探究层：聚焦“览物之情，得无异乎”的设问，引导学生对比分析“悲”“喜”两段的写景手法（如“阴风怒号”的听觉描写、“锦鳞游泳”的借代修辞），并追问：“景随情迁，还是情因景生？”激发对“情景关系”的深度思考。3.拓展迁移层：开展“古今忧乐谈”活动，提供林则徐“苟利国家生死以”、黄文秀扎根扶贫的材料，让学生结合文本，撰写“新时代的忧乐精神”微评论，实现文化传承与现实观照的结合。（四）评价反馈：多元互动的反思机制过程性评价：观察小组讨论中对“忧乐”内涵的解读深度，记录学生在仿写“岳阳楼之景”时的语言运用能力。终结性评价：通过课堂小练（如赏析“先天下之忧而忧”的句式美）、课后反思日志（如“我从《岳阳楼记》学到的人生态度”），全面评估学习效果。三、练习题的设计逻辑：精准服务教学目标（一）紧扣文本：从“理解”到“内化”的阶梯练习题需避免脱离文本的泛化训练，应成为课堂教学的延伸。以《紫藤萝瀑布》为例：基础层：积累“伶仃、忍俊不禁”等字词，抄写“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花”的比喻句（巩固语言积累）。理解层：“为什么作者说‘花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的’？结合文中紫藤萝的命运分析。”（深化文本主旨理解）。赏析层：“从感官角度赏析‘这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的’的妙处。”（迁移课堂的赏析方法）。（二）梯度推进：兼顾差异与发展练习题应体现“最近发展区”理念，设置分层任务。如《陋室铭》的练习：基础任务：解释“斯、馨、牍”等实词，翻译“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”（面向全体，夯实文言基础）。提升任务：比较“陋室”与“诸葛庐、子云亭”的内在关联，分析类比手法的作用（面向中等生，培养思辨能力）。拓展任务：以“新时代的‘陋室’”为题，写一段议论性文字，阐述当代人对“安贫乐道”的新理解（面向学优生，促进深度学习）。（三）形式创新：激活思维的多元表达练习题可突破传统的“问答式”，采用情境化、实践性任务。如《皇帝的新装》：情境任务：“假如你是游行现场的一名孩童，事后接受《童话日报》采访，请以第一人称写一段采访稿，说明你说出真相的心理过程。”（融合创意写作与心理分析）。思辨任务：“有人认为童话应充满美好，‘骗子行骗’的情节过于负面，你是否同意？结合文本的教育意义阐述理由。”（培养批判性思维）。四、协同增效：教学设计与练习题的互补共生教学设计为练习题提供方向，练习题则检验教学效果并反哺设计。如《背影》的教学设计若侧重“细节描写的情感表达”，练习题可设计“为父亲的某一动作写一段细节描写，融入你的情感”，实现“教—学—练”的闭环。同时，练习题的反馈（如学生对“背影的象征意义”理解不足）可促使教师调整教学设计，增加“象征手法”的专题探究活动。结语