幼儿园教师教研活动记录范文合集

幼儿园教师教研活动记录范文合集幼儿园教研活动是教师专业成长的核心载体，优质的教研记录不仅是活动过程的“留痕”，更是经验沉淀、问题破解、智慧共生的重要媒介。本文整合主题式研讨、案例分析、行动研究、园本课程开发四大典型教研场景的记录范文，结合场景特点与实践亮点，为教师提供可借鉴、可迁移的教研记录范式，助力园所教研质量提升与教师专业发展。一、主题式教研：“幼儿入园焦虑缓解策略”研讨记录（一）活动背景秋季新生入园阶段，班级教师反馈幼儿分离焦虑现象突出（如持续哭闹、拒食、午睡不安），家长焦虑情绪也间接影响幼儿适应。为系统梳理科学策略，缓解“入园焦虑期”的师幼、家园矛盾，教研组发起本次主题研讨。（二）活动目标1.结合《3-6岁儿童学习与发展指南》社会领域要求，梳理幼儿入园焦虑的典型表现与成因；2.基于实践经验与理论支撑，形成“教师支持+家园协同”的分层缓解策略；3.优化班级“入园适应周”计划，提升教师对新生心理需求的回应能力。（三）活动准备1.资料准备：提前收集3个班级的“幼儿入园焦虑案例记录表”（含幼儿表现、家长反馈、教师初步措施），整理《学前儿童心理学》中“分离焦虑阶段特征”相关理论；2.工具准备：研讨分组表（按“小班主班、配班、中班教师”混合分组，促进经验互补）、策略汇总表（分“教师行为、环境调整、家园沟通”三类）。（四）活动过程1.案例分享，聚焦真问题小班张老师：“我班晨晨连续3天入园时紧抓妈妈衣角，进班后躲在区角不参与活动，午睡时必须抱着自己的小毯子，否则哭闹不止……”（同步展示案例记录表，标注幼儿行为的“持续性、情境性”）教研组长引导：“从心理学角度看，这属于分离焦虑的‘反抗期’还是‘失望期’？结合理论，这类幼儿的安全感需求有何特殊性？”2.理论联结，解析成因李老师（中班）结合资料：“根据鲍尔比的依恋理论，新生入园是‘安全基地’的转移，晨晨的行为是对陌生环境的‘过度警觉’。我们班去年有个孩子，用了‘过渡性客体（小毯子）+固定安抚流程’的方法，两周后适应了。”分组讨论：各组结合案例，从“幼儿气质类型、家庭教养方式、园所环境陌生感”三方面分析成因，记录关键观点（如“隔代教养家庭的幼儿，分离焦虑持续时间更长”）。3.策略共创，分层施策教师行为组（小班主班）：“建议设计‘三步安抚法’：①入园时‘魔法亲亲’（在手心画笑脸，约定放学归还）；②区域活动时‘专属任务’（如请幼儿当‘植物管理员’，转移注意力）；③午睡时‘故事陪伴’（播放妈妈录制的睡前故事）。”环境调整组（配班）：“在班级设置‘安心角’，投放幼儿熟悉的家庭物品（照片、小枕头），用透明玻璃代替木门，让幼儿能看到走廊，缓解‘被抛弃感’。”家园沟通组（中班）：“制作‘入园适应手册’，给家长提供‘接送话术’（如‘妈妈下午会准时来，你可以在小任务本上画一朵花等我’），并每天反馈幼儿3个‘小进步’（如‘今天主动喝了半杯水’）。”4.方案优化，落地实践各组将策略整合为“班级入园适应周计划”，明确每日重点（如第一天“环境探索”、第三天“同伴互动”），并约定一周后分享实践效果。（五）活动反思成效：通过“案例+理论”的结合，教师对焦虑成因的认知从“表面行为”深入到“心理机制”，策略更具针对性；分组研讨中，中班教师的“经验迁移”和小班教师的“实践创新”形成互补。不足：对“特殊幼儿（如过敏体质、单亲家庭）”的个性化策略研讨不足，后续需补充个案跟踪。（六）亮点提炼1.问题导向：紧扣“入园焦虑”真实痛点，避免“空泛理论学习”，让教研与班级实践紧密结合；2.分层策略：从“教师、环境、家园”三维度拆解问题，策略可直接转化为班级行动；3.经验共生：混合班组的分组方式，促进“新手教师（小班）”与“经验教师（中班）”的智慧碰撞。（七）适用场景季节/阶段主题教研（如新生入园、幼小衔接）；新教师培训（提升问题解决能力）；家园共育难点突破（如分离焦虑、挑食问题）。二、案例研讨式教研：“大班建构游戏中的合作行为观察与支持”记录（一）活动背景在“我们的城市”主题建构游戏中，教师发现幼儿合作行为存在“表面配合（如各自搭建后拼接）”“冲突频发（因材料分配争吵）”等问题，且对“如何有效支持合作”缺乏清晰方法。为提升游戏观察与指导能力，教研组以“建构游戏视频”为载体开展案例研讨。（二）活动目标1.识别大班建构游戏中合作行为的典型类型（平行合作、协同合作等）与问题表现；2.基于观察结果，生成“材料调整、语言支持、游戏情境创设”的分层支持策略；3.优化教师“游戏观察记录表”，提升对幼儿社会交往能力的解读能力。（三）活动准备1.视频准备：提前拍摄2段大班建构游戏视频（时长8分钟/段，含“立交桥搭建”“城堡合作”场景），隐去幼儿姓名；2.工具准备：《幼儿游戏行为观察表》（含“幼儿行为、材料使用、语言互动、冲突事件”等维度）、彩色便签（用于分组记录关键行为）。（四）活动过程1.视频观察，聚焦行为播放“立交桥搭建”视频（静音），教师分组观察：A组关注“材料互动”（如材料共享、争抢），B组关注“语言互动”（如指令、协商、求助），C组关注“合作类型”（平行、协同、领导-服从）。小组记录：A组发现“幼儿A多次拒绝分享蓝色积木，导致幼儿B放弃合作，独自搭建辅桥”；B组记录“幼儿C说‘你必须听我的，我来搭主桥’，引发争执”。2.行为解码，分析成因教研组长引导：“从《指南》社会领域‘能与同伴友好相处’的目标看，这些行为属于‘需要支持’的水平。结合幼儿年龄特点，分析冲突的深层原因？”小组研讨：A组（材料组）：“蓝色积木数量不足（仅3块），且是‘特殊材料’（唯一的弧形积木），导致资源竞争。”B组（语言组）：“幼儿的指令性语言多，协商性语言少（如‘我们一起搭’的表述不足5次），反映出合作意识的薄弱。”3.策略共创，支持成长材料调整组：“建议‘动态投放材料’：①游戏前，根据设计图预估材料需求，提前补充同类替代材料（如用绿色积木代替蓝色）；②游戏中，投放‘问题解决卡’（如‘材料不够时，你可以____’），引导幼儿协商。”语言支持组：“设计‘合作语言锦囊’：①教师示范‘我需要你的帮助，我们可以这样做……’；②在游戏区张贴‘合作话术图’（如‘我想和你一起搭，可以吗？’‘你的想法很棒，我们结合一下吧！’）。”情境创设组：“调整游戏任务，设置‘小组挑战’（如‘搭建能通行3辆玩具车的立交桥’），用共同目标促进合作；同时，邀请‘小小工程师’（已掌握合作技巧的幼儿）做示范。”4.观察优化，后续跟踪各组将策略整合为“建构游戏支持方案”，并更新《游戏观察记录表》（增加“合作行为类型”“支持策略实施效果”维度），约定下周观察同组幼儿的游戏行为，验证策略有效性。（五）活动反思成效：通过“视频+观察表”的实证研讨，教师对合作行为的识别从“模糊感知”到“精准分类”，策略更具操作性；分组观察的方式，让教师关注到“材料、语言、情境”等不同维度的影响。不足：对“幼儿个体差异（如性格内向幼儿的合作困境）”的关注不足，后续需补充个案观察。（六）亮点提炼1.实证研讨：以真实游戏视频为载体，避免“经验式判断”，让研讨基于客观行为证据；2.工具支撑：观察表的维度设计，帮助教师系统解读幼儿行为，提升观察的专业性；3.策略分层：从“材料、语言、情境”三方面提供支持，覆盖“环境、教师、幼儿”不同主体。（七）适用场景游戏观察与指导专题教研；社会领域核心经验研讨（如合作、交往）；教师观察能力提升培训。三、行动研究式教研：“户外活动中幼儿自主性发展的实践研究”记录（一）活动背景园所户外活动多以“教师组织、幼儿跟随”为主，幼儿自主选择游戏内容、材料、伙伴的机会较少，导致部分幼儿参与积极性不高。为落实《指南》“尊重幼儿的自主选择”要求，教研组以“户外活动自主性”为主题，开展行动研究。（二）活动目标1.设计“自主性户外活动”方案（含内容、材料、组织形式）；2.通过“计划-实施-观察-调整”的循环，验证方案的有效性；3.提炼“支持幼儿户外活动自主性”的教师指导策略（如隐性支持、适时介入）。（三）活动准备1.方案准备：提前查阅“自主性游戏”相关文献，结合园所场地（塑胶跑道、沙水区、攀爬区）设计初步方案（如“户外自主游戏日”：幼儿自主选择区域、材料、玩法）；2.工具准备：《幼儿户外活动自主性观察表》（含“选择自由度、玩法创新度、同伴互动度”等维度）、行动研究日志（教师记录每日调整措施）。（四）活动过程1.方案设计，理念先行理论学习：教研组长分享“自主性游戏”的核心要素（自主选择、自主决定、自主反思），结合案例（如某园“户外冒险区”的幼儿自主规划），明确本次行动研究的方向。分组设计：按“运动区、沙水区、自然角”分组，设计“自主游戏日”的区域规则、材料投放、教师角色（如运动区：投放多种球类、障碍物，教师为“安全观察员”）。2.实践验证，观察记录实施阶段：周三开展“户外自主游戏日”，教师分组观察：A组（运动区）记录“幼儿选择材料的多样性（如用呼啦圈当‘隧道’）”，B组（沙水区）记录“玩法创新（如用沙子混合树叶做‘蛋糕’）”，C组（自然角）记录“同伴互动（如合作搭建‘植物城堡’）”。问题发现：A组反馈“部分幼儿因‘不会玩新材料（如平衡木）’而放弃，选择熟悉的滑梯”；B组发现“材料过多（如同时投放铲子、模具、水管），导致幼儿注意力分散”。3.反思调整，优化方案小组研讨：A组（运动区）：“建议‘材料分层投放’：先投放基础材料（如球、绳），再逐步增加挑战材料（如平衡木），并设置‘材料使用小贴士’（图示玩法）。”B组（沙水区）：“减少材料种类，聚焦‘沙水混合’主题，投放水管、漏斗、容器，引导幼儿探索‘水流速度’。”二次实施：周五调整方案后再次开展活动，观察到“运动区幼儿尝试平衡木的比例从20%提升至50%”“沙水区幼儿专注度延长15分钟”。4.策略提炼，经验沉淀教师指导策略：①隐性支持（如在区域张贴“玩法灵感图”，不直接指导）；②适时介入（当幼儿出现安全隐患或长时间停滞时，以“游戏伙伴”身份介入，如“我能和你一起搭城堡吗？”）；③反思引导（游戏后提问“你今天的新发现是什么？”）。形成《户外活动自主性支持手册》，包含区域设计、材料投放、教师指导等要点。（五）活动反思成效：通过“行动-反思-再行动”的循环，幼儿户外活动的自主性显著提升（选择自由度从60%提升至85%），教师对“自主性支持”的理解从“放手不管”到“科学引导”。不足：对“特殊幼儿（如运动能力弱、社交退缩）”的支持策略不足，后续需开展个案研究。（六）亮点提炼1.实践验证：以“计划-实施-调整”的行动研究模式，让策略从“理论设想”变为“实践有效”；2.幼儿为本：通过观察幼儿行为调整方案，真正落实“以幼儿为中心”的教研理念；3.策略落地：提炼的“隐性支持、适时介入”等策略，可直接迁移到其他游戏场景。（七）适用场景课程实践类教研（如户外活动、区域游戏优化）；园本课程创新（如自主性游戏课程开发）；教师行动研究能力提升。四、园本课程开发式教研：“本土文化融入幼儿园课程的路径探索”记录（一）活动背景园所地处江南水乡，拥有丰富的本土文化资源（如水乡民俗、传统手工艺、特色美食），但课程中对本土文化的挖掘仅停留在“节日活动”层面，缺乏系统性、趣味性。为构建具有地域特色的园本课程，教研组开展“本土文化课程开发”专题教研。（二）活动目标1.挖掘适合幼儿的本土文化资源（分“认知、体验、创造”三类）；2.设计“本土文化+五大领域”的主题活动案例（如“水乡船韵”融合科学、艺术领域）；3.形成园本课程开发的“资源库+活动框架”，为后续课程实施提供支撑。（三）活动准备1.资源准备：提前调研本土文化资源（走访民俗博物馆、采访非遗传承人、收集家长资源），整理出“水乡民俗（如摇快船）、传统手工艺（如蓝印花布）、特色美食（如定胜糕）”三大类资源；2.工具准备：《本土文化资源适宜性评估表》（含“幼儿兴趣度、教育价值、可操作性”维度）、活动设计模板（分领域目标、活动流程、材料准备）。（四）活动过程1.资源筛选，适宜性评估分组研讨：按“民俗、手工艺、美食”分组，结合《评估表》讨论资源的适宜性。例如：民俗组：“摇快船”竞技性强，幼儿难以直接参与，但可转化为“纸船竞速”游戏（科学领域：探索浮力、风力）；手工艺组：“蓝印花布”的印染工艺复杂，可简化为“蔬菜拓印”（艺术领域：体验色彩与图案）；美食组：“定胜糕”的制作过程可分解为“揉面团、包馅料、压模具”（健康领域：精细动作；社会领域：了解美食文化）。2.活动设计，领域融合小组设计：以“水乡船韵”为主题，设计跨领域活动：科学领域：《纸船承重》（探索不同材质纸张的浮力，用硬币测试承重）；艺术领域：《船帆彩绘》（用蓝印花布元素设计船帆，体验传统图案美）；社会领域：《船民的一天》（采访家长中的“船民”，了解水上生活）。成果展示：各组用思维导图呈现活动框架，标注“领域目标、本土文化元素、幼儿体验