2025下半年幼儿园《综合素质》教师资格笔试教资科一真题附答案

2025下半年幼儿园《综合素质》教师资格笔试教资科一练习题附答案一、单项选择题（本大题共29小题，每小题2分，共58分。每题只有一个正确答案，请将正确选项填涂在答题卡相应位置）1.中班幼儿在户外玩“老狼老狼几点了”时，教师突然喊“天黑了”，孩子们立刻尖叫着四散奔逃。教师顺势引导：“小兔子怎样才能不被发现？”孩子们纷纷趴下不动。教师的做法主要体现了（）A.保教结合原则B.游戏性原则C.直观性原则D.生活化原则答案：B2.午睡巡视时，李老师发现佳佳咬着被角抽泣。李老师轻轻坐在床边，用手拍她的背，低声说：“老师在这儿，睡吧。”这最能体现的教师角色是（）A.幼儿学习的支持者B.幼儿生活的照顾者C.幼儿情感的回应者D.幼儿行为的观察者答案：C3.下列关于幼儿园教师职业道德的表述，正确的是（）A.教师可将幼儿照片发至个人社交平台以记录成长B.教师可根据家长送礼多少调整对孩子的关注程度C.教师应尊重幼儿意愿，避免强迫幼儿分享私人物品D.教师为提高出勤率可隐瞒幼儿在园发热事实答案：C4.根据《3—6岁儿童学习与发展指南》，下列属于5—6岁幼儿“具有初步阅读理解能力”典型表现的是（）A.能说出图画书中人物明显情绪变化的原因B.能准确拼读汉语拼音C.能默写常见汉字30个D.能独立阅读文字为主的短篇童话答案：A5.下列对幼儿园教育评价理解正确的是（）A.结果性评价应占绝对比重B.教师是唯一的评价主体C.评价应关注幼儿学习与发展的整体性D.量化评价比质性评价更科学答案：C6.区域活动中，教师投放了“快递站”材料，但孩子们只把纸箱当“山洞”钻来钻去。教师的合理做法是（）A.立即纠正，示范正确玩法B.撤掉材料，避免资源浪费C.观察兴趣，支持生成新游戏D.批评幼儿不守规则答案：C7.下列做法符合《幼儿园教师专业标准》中“个人修养与行为”领域要求的是（）A.教师穿高跟鞋带操方便示范B.教师与家长沟通时双手插兜C.教师情绪失控时高声呵斥幼儿D.教师衣着整洁、语言文明、举止端庄答案：D8.小班幼儿初入园，家长送园时反复叮嘱：“有人打你你就打回去！”教师恰当的做法是（）A.当场反驳家长观念落后B.背后嘲笑家长素质低C.离园时单独沟通，提供科学育儿策略D.为避免冲突唯唯诺诺不回应答案：C9.下列关于幼儿权利的说法，错误的是（）A.幼儿有权自由发表言论B.幼儿有权获得优先救助C.幼儿有权参与和自己有关的决定D.幼儿有权拒绝任何身体检查答案：D10.教师组织幼儿观察雨后蜗牛，幼儿提出“蜗牛有牙齿吗？”教师回答：“我们一起查查资料。”这主要体现的教师专业知识是（）A.幼儿发展知识B.通识性知识C.教育内容知识D.反思与发展知识答案：B11.下列关于幼小衔接的观点，正确的是（）A.幼儿园应提前教授一年级内容B.幼儿园应取消游戏，加强课堂纪律C.应重点培养幼儿入学所需的关键素质D.应要求幼儿会写100个汉字答案：C12.幼儿画画时把太阳涂成绿色，教师说：“太阳怎么可能是绿的？重画！”教师违背了（）A.尊重幼儿自主性原则B.发展适宜性原则C.保教结合原则D.活动性原则答案：A13.下列关于幼儿园安全管理的做法，正确的是（）A.消毒药品放在活动区角落B.每月检查一次大型玩具螺丝松动C.发生地震时让幼儿快速跳楼逃生D.药品由保育员随意放置于抽屉答案：B14.教师发现幼儿在角色区频繁出现“打120”情境，便投放听诊器、担架等材料，这体现了（）A.课程即教材B.课程即幼儿生活C.课程即教师预设D.课程即国家文件答案：B15.下列关于幼儿攻击性行为的教育策略，错误的是（）A.创设宽松心理环境B.教会幼儿语言表达需求C.立即惩罚，以儆效尤D.帮助幼儿学习情绪调节答案：C16.教师带领幼儿参观邮局，回园后生成“邮票设计师”活动，该活动来源属于（）A.教材规定B.幼儿兴趣C.园所传统D.政府要求答案：B17.下列关于家园合作的说法，正确的是（）A.家长委员会应每学期至少召开一次会议B.教师可因家长工作忙拒绝其参与活动C.家长只需配合教师，不需提出意见D.家访只在幼儿出现问题时进行答案：A18.幼儿在科学区把积木垒高后推倒，嘴里发出“轰——”的叫声，这种游戏属于（）A.练习性游戏B.象征性游戏C.建构游戏D.规则游戏答案：A19.下列关于教师教育语言的说法，正确的是（）A.对幼儿说“你怎么这么笨”可激发斗志B.多用否定句可强化规则意识C.蹲下来与幼儿平视交流D.用成人化语言显示教师权威答案：C20.下列关于幼儿园课程资源开发的做法，错误的是（）A.利用社区银杏叶开展拓印活动B.邀请环卫工家长讲解垃圾分类C.禁止幼儿收集路边小石子D.利用幼儿园废弃轮胎做花盆答案：C21.幼儿在沙池挖“地铁”，教师说：“地铁要有隧道，怎样不让隧道塌？”教师的指导策略是（）A.合作游戏者B.旁观者C.导演者D.批评者答案：A22.下列关于教师反思的做法，正确的是（）A.反思只针对幼儿行为B.反思可借助录像回放C.反思无需理论支撑D.反思只在学期末进行答案：B23.幼儿午睡尿床，教师悄悄帮他换好裤子，并在离园时告知家长。教师遵循了（）A.尊重幼儿人格原则B.家园合作原则C.活动性原则D.发展适宜原则答案：A24.下列关于幼儿园教育活动的表述，正确的是（）A.领域之间应相互渗透B.每天必须完成五大领域各一次集体教学C.体育活动可因天气冷取消D.艺术活动以技能训练为核心答案：A25.教师组织幼儿讨论“如何让小兔乖乖不跟陌生人走”，这属于（）A.安全教育B.语言教育C.科学教育D.音乐教育答案：A26.下列关于幼儿科学探究的表述，错误的是（）A.应提供充足操作机会B.应要求幼儿得出统一结论C.应接纳幼儿错误结论D.应鼓励幼儿提出问题答案：B27.教师发现幼儿对影子长短感兴趣，连续一周在上午10点、中午12点、下午3点记录影子，生成“影子时钟”活动。这体现了教师（）A.课程生成能力B.艺术表现能力C.卫生消毒能力D.会计报账能力答案：A28.下列关于幼儿绘画活动的说法，正确的是（）A.应范画让幼儿临摹B.应重过程轻结果C.应统一主题、统一色彩D.应及时纠正幼儿构图答案：B29.幼儿在分享日带来玩具汽车，教师引导他介绍玩法、交换分享，这主要培养幼儿（）A.归属感B.自信心C.亲社会行为D.好奇心答案：C二、材料分析题（本大题共3小题，每小题14分，共42分。阅读材料，回答问题）30.材料：晨间锻炼时，大（二）班孩子正在拍球。教师发现乐乐球总是跑掉，他追着球满场跑，其他孩子哄笑。教师走过去，把乐乐带到角落，单独示范“五指张开、手腕用力”的动作，并降低难度，让他先练习原地拍。十分钟后，乐乐能连续拍三下，教师带头鼓掌，乐乐咧嘴笑了。问题：请结合教师职业道德与幼儿发展知识，分析教师行为。答案：（1）教师行为体现了关爱幼儿、尊重差异的职业道德。面对乐乐失败，教师未当众指责，而是单独指导，保护了幼儿自尊。（2）教师运用了“最近发展区”理论，通过降低难度、分解动作，让乐乐体验成功，增强自我效能感。（3）教师及时提供情感支持，以鼓掌强化成功体验，促进幼儿形成积极自我概念。（4）教师关注个体差异，因材施教，体现了尊重幼儿发展规律的教育理念。31.材料：“小超市”游戏中，收银员辰辰因顾客“买太多”而大喊“不卖了”。顾客们围告状，教师没有立刻干预，而是在游戏评价时请辰辰说说“今天最开心和最不开心的事”。辰辰说：“人多我忙不过来，就发火了。”教师引导：“收银员忙时怎么办？”孩子们提出“增加收银员”“扫码快一点”等策略，第二天游戏明显改善。问题：请结合教师在幼儿游戏中的支持策略，评析教师做法。答案：（1）教师采用延迟干预策略，给幼儿自主解决问题的空间，培养社会协商能力。（2）教师利用游戏回顾环节，引导幼儿反思情绪与行为，发展元认知能力。（3）教师提问具有开放性，激发幼儿思考规则与合作，体现游戏是幼儿自我建构的过程。（4）教师未用权威压制，而是尊重幼儿主体性，符合“游戏是幼儿基本活动”的精神。32.材料：周一，教师出示周末拍的小区樱花照片，孩子们惊叹：“好美！”教师问：“樱花落了吗？”幼儿七嘴八舌。教师提议：“我们去找找吧！”孩子们分成三组，用放大镜、小棉签、记录表在小区花园观察，发现“花瓣掉了、有青绿色小果子”。回园后，教师支持幼儿用绘画、拍照、黏土等方式表现“花落果生”的过程，并生成持续一个月的“春天悄悄话”主题。问题：请结合幼儿园课程生成原理，分析教师如何支持幼儿深度学习。答案：（1）教师敏锐捕捉幼儿兴趣，将季节变化转化为课程资源，体现“课程即幼儿生活”。（2）教师提供真实场景与多元工具，引导幼儿运用多种感官探究，符合“做中学”理念。（3）教师支持幼儿用不同符号系统表达观察结果，促进认知、语言、艺术等多领域整合。（4）教师让幼儿经历“观察—假设—验证—表达”的完整探究过程，培养科学思维与审美情感，实现深度学习。三、写作题（本大题1小题，50分）33.阅读下面材料，按要求作文。材料：一位老教师退休前留言：“蹲下来，世界就温柔了；蹲下来，你就走进了童年；蹲下来，你就听见了花开的声音。”要求：结合幼儿园教育实践，自拟题目，写一篇不少于800字的议论文。要求观点明确，论据充实，语言流畅，不得抄袭。【写作示例】蹲下来，走进童年的宇宙“蹲下来”不仅是身体姿态的降低，更是教育视角的转换。它意味着教师放下成人中心，与幼儿建立同一海拔的对话场域，从而听见儿童世界花开的声音。蹲下来，是对幼儿人格的尊重。当教师俯身与幼儿平视，目光交汇的瞬间，权力差异被消解，幼儿感受到“我被看见”。这种被看见的体验，是自尊的种子，也是安全感的源泉。蹲下来，是对幼儿文化的理解。幼儿用积木搭建“会飞的地铁”，用沙子做出“冰淇淋火锅”，在成人眼里荒诞不经，却是他们逻辑自洽的宇宙。教师唯有蹲下来，才能进入这个宇宙，理解其运行法则，进而提供适宜支持。蹲下来，更是对教育本质的回归。教育不是灌满一桶水，而是点燃一把火；不是塑造标准件，而是唤醒独特灵魂。当教师蹲下来，把学习主权交还幼儿，课程便从教师预设的轨道滑向儿童生成的星空，深度学习由此发生。实践层面，蹲下来需要教师具备“儿童视角”的敏感与“课程生成”的能力。一次户外散步，幼儿对影子产生好奇，教师蹲下来倾听，生成持续三周的“影子剧院”项目：孩子们用身体摆出各种造型，用废旧床单做幕布，用强光手电做光源，自编自演“影子童话”。过程中，幼儿不仅获得光与影