幼儿园教师资格考试综合素质试题与参考答案(2025年)

幼儿园教师资格考试综合素质试题与参考答案(2025年)一、单项选择题（每题2分，共30分。每题只有一个正确答案，请将正确选项字母填在括号内）1.某幼儿园教师在晨检时发现一名幼儿手掌有少量红点，体温37.8℃，家长称“昨晚吃了芒果”。教师最恰当的第一处理步骤是（）A.让幼儿在操场单独活动，避免接触他人B.立即给幼儿服用自备抗过敏药并通知保健医生C.带至隔离室观察，同时复测体温并记录D.建议家长立刻带孩子离园去医院挂急诊【答案】C2.《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿“能在成人提醒下使用礼貌用语”的典型年龄是（）A.3—4岁B.4—5岁C.5—6岁D.6岁以上【答案】A3.下列关于幼儿神经系统的描述，正确的是（）A.脑重量出生已达成人90%B.髓鞘化在2岁左右全部完成C.兴奋与抑制过程平衡且不易扩散D.兴奋过程占优势，抑制过程易扩散【答案】D4.教师在组织科学活动“沉与浮”时，一幼儿将雪花片放入水中后大喊：“老师，它变成船了！”教师回应：“哦，它变成船啦，那你再试试别的‘船’吧。”该教师主要运用了（）A.提炼式回应B.重复式回应C.扩展式回应D.评价式回应【答案】C5.幼儿园一日活动安排中，两次户外体育活动之间至少应间隔（）A.0.5小时B.1小时C.1.5小时D.2小时【答案】B6.某教师将幼儿建构作品拍照后上传至个人微博并配文“今天的小建筑师”，未署名幼儿真实姓名。该行为（）A.合法，因未出现真实姓名B.合法，因出于教学展示目的C.不合法，因未经家长同意公布幼儿肖像D.不合法，因未取得园所授权【答案】C7.下列关于幼儿攻击行为的矫正，不符合社会学习理论观点的是（）A.及时表扬合作行为B.让攻击者观察同伴友好互动C.对攻击行为立即体罚以儆效尤D.提供角色扮演机会练习冲突解决【答案】C8.教师在晨谈时出示一张“无塑料日”海报，并提问：“我们怎样让地球妈妈喘口气？”该提问主要发展幼儿的（）A.发散思维B.集中思维C.抽象逻辑思维D.辩证思维【答案】A9.下列对《幼儿园教师专业标准》基本理念的理解，错误的是（）A.幼儿为本即满足幼儿一切需要B.师德为先强调人格示范C.能力为重突出保教实践能力D.终身学习倡导持续反思【答案】A10.4岁幼儿在绘画时把爸爸涂成绿色，教师说：“爸爸是绿巨人吗？”幼儿大笑，但随后把爸爸改涂成肤色。这一互动体现了教师（）A.运用幽默策略引导现实感知B.用外部强化塑造技能C.以批评方式纠正错误D.用抽象讲解提升认知【答案】A11.幼儿园发生食物中毒事件，园所应在多长时间内向当地教育行政部门和卫生部门报告（）A.1小时内B.2小时内C.3小时内D.4小时内【答案】B12.下列关于幼儿游戏的说法，符合维果茨基观点的是（）A.游戏是认知发展的终点B.游戏中儿童表现永远低于实际水平C.游戏创造了最近发展区D.游戏不受社会文化影响【答案】C13.教师请幼儿记录植物生长，小班幼儿最适宜使用的记录方式是（）A.数字表格B.图画符号C.文字日记D.统计图表【答案】B14.下列关于家园合作的做法，体现“尊重家长”原则的是（）A.家长会上点名批评未配合园所工作的家长B.教师要求家长必须购买指定品牌画笔C.教师倾听家长教育困惑并共同制定策略D.教师把家长提出的意见直接转发到朋友圈吐槽【答案】C15.教师为幼儿讲述绘本《我爸爸》时，发现一名幼儿情绪低落地躲在角落，教师此时最优先的关注点是（）A.继续完整讲述以保证教学进度B.请配班老师安抚该幼儿，自己继续讲述C.立即停止讲述，当众询问该幼儿原因D.忽略个别情绪，确保集体专注【答案】B二、材料分析题（每题15分，共30分。阅读材料并回答问题）16.材料：中班“超市”角色游戏时间，教师投放了新的“扫码机”玩具。小宇连续三次插队结账，被同伴投诉。教师走过去说：“小宇，我看到你很想试试新扫码机，但小朋友们都不开心。”小宇低头。教师接着说：“我们能不能想个办法，让大家都愿意排队？”小宇提出“可以发号码牌”。教师提供卡片，小宇自制号码牌并当“叫号员”，游戏顺利进行。问题：（1）结合材料，分析教师介入的时机与策略。（7分）（2）从社会领域发展角度，说明该教师行为对幼儿的具体价值。（8分）【参考答案】（1）教师介入时机：出现多次插队并引发同伴冲突、游戏秩序即将被破坏的关键点。策略：①情感接纳——先共情小宇的动机“很想试试”；②问题外显——指出同伴情绪“小朋友们不开心”；③启发解决——把问题抛回给幼儿“能不能想个办法”；④资源支持——提供卡片让幼儿验证方案。整个过程无强制命令，体现支架式介入。（2）价值：①规则意识：让幼儿体验规则由集体协商产生，而非外部强加；②观点采择：小宇通过同伴反馈与教师提示，理解他人情绪，发展移情能力；③社会责任感：承担“叫号员”角色，体验公平维护者职责；④创新与合作：自制号码牌并试行，提升解决冲突与协作能力，符合《指南》社会子领域“能与同伴友好相处”目标。17.材料：大班的“桥”项目活动进入第三周，幼儿已参观斜拉桥并尝试用积木搭建。教师A出示一张卡纸，提问：“怎样让这张纸变成结实的桥面？”幼儿提出“折波浪”“粘厚纸”等方案。教师B在科学区投放A4纸、瓦楞纸板、塑料片，但未提任何要求。半小时后，A班幼儿集中在“波浪桥”实验，B班幼儿多数将材料用于手工折飞机。教研会议上，两位教师就“教师是否应提供问题”产生分歧。问题：（1）请结合探究式学习特点，评析两位教师的做法。（8分）（2）阐述教师在幼儿项目活动中的角色定位。（7分）【参考答案】（1）探究式学习强调以问题为驱动、以证据为中心。教师A通过提问“怎样变结实”明确探究任务，激活幼儿假设—验证循环，材料投放有针对性，利于深度探究；教师B仅提供材料而未提出问题，导致幼儿目标游离，探究泛化。虽然B做法给予充分自由，但缺乏认知冲突与聚焦，难以形成系统经验。（2）角色定位：①问题情境创设者：在关键节点抛出“真问题”，引发认知挑战；②资源提供者：根据假设需要动态增减材料，如追加砝码测试桥面承重；③观察记录者：捕捉幼儿策略差异，为后续分享提供证据；④反思促进者：组织幼儿对比不同桥面承重结果，引导其从直觉经验向科学概念过渡；⑤合作学习者：与幼儿共同查阅桥梁图片，示范如何获取信息，而非单向传授。三、写作题（本大题1题，40分）18.阅读下面材料，按要求作文。材料：“老师，风是什么颜色？”面对5岁幼儿的提问，教师没有直接回答，而是把幼儿带到树下、旗杆旁、彩绘玻璃窗前，让他们闭眼聆听、抬头观察、伸手触碰。回到教室，幼儿用颜料、花瓣、纸屑、吸管创作出各自的“风之色”。有的画“风是彩虹”，有的拼“风是蒲公英的白”，有的抹“风是爸爸车上的灰”。教师说：“原来风有这么多颜色，谢谢你们让我看见。”要求：结合材料，联系自身思考或幼儿园教育实践，自拟题目，写一篇不少于800字的议论文。观点明确，论据充实，语言流畅，不得抄袭或套作。【写作示例】风的颜色：守护幼儿一百种语言的哲学“风是什么颜色？”这一看似荒诞的命题，却揭示了幼儿认知世界的独特逻辑——用感官统合、用想象编织、用情感着色。教师的智慧在于拒绝成人中心的标准答案，转而提供多元情境，让幼儿在真实体验中生成个人化表征。此举不仅呵护了好奇心，更体现了“儿童有一百种语言”的教育信仰。一、拒绝“标准答案”——尊重认知多样性倘若教师直接告知“风是无色”，幼儿将失去一次主动建构的机会。风在物理属性上确无颜色，但在儿童心理场域中，风携带着旗子的红、树叶的绿、阳光的暖，这些感知经验构成了他们的“现象色”。教师允许“风是彩虹”，实质是承认认知路径的合法性，避免用唯一真理扼杀多元表征。二、创设“感知场”——激活经验网络教师精心选择树下、旗杆、彩绘玻璃三处场域，分别对应听觉、视觉、触觉通道。风与树叶碰撞产生沙沙声，与旗子交织呈现动态图形，与彩绘玻璃过滤形成光影变化。多通道输入使幼儿大脑形成丰富的“风”图式，为后续创作提供素材。此过程印证了杜威“做中学”理念：知识不是被传递，而是被经验。三、提供“表达媒”——支持符号转换回到教室，教师投放颜料、花瓣、纸屑、吸管，实质是提供多元符号系统。幼儿将动觉经验转化为视觉符号，完成“感知—表征”的第一次转换；在小组分享中，又用口语叙述作品，完成“图像—语言”的第二次转换。多次符号转换促进元认知发展，使幼儿意识到“我可以借助不同方式表达同一概念”。四、实施“共享圈”——建构共同体知识教师最后说“谢谢你们让我看见”，将自身置于学习者位置，打破传统“知识权威”形象。共同体中，教师与幼儿互为作者、读者、批评者，知识在对话中生成。这种平等关系促使幼儿持续提问，形成“问题—探究—再问题”的循环，而非“提问—答案”的封闭。五、回归“生活流”——生成可持续课程风的颜色只是起点，教师可进一步生成“风的形状”“风的味道”系列项目，让幼儿在真实生活中持续探究。课程不再是预设的“单元教案”，而是与幼儿共同书写的“生命文本”。教师需保持敏感，随时捕捉“为什么风车会转”“风筝为何断线”等新问题，使课程像风一样自由流动。结语教育的本质不是灌满一桶水，而是点燃一把火。当教师愿意放下“正确答案”的执念，把世界当作开放的调色盘，幼儿就能用一百种语言、一千种颜色描绘属于他们的宇宙。风的颜色，不在色谱上，而在教育者尊重、信任、激发的目光里。（全文约1000字）四、教学设计题（本大题1题，30分）19.请以“影子的秘密”为主题，设计一份大班科学活动方案。要求：1.写明活动目标（重难点）、活动准备、活动过程（含导入、探究、分享、延伸）、评价方案；2.体现“提出问题—猜想—验证—结论—应用”的完整探究链；3.突出幼儿自主操作与合作记录；4.字数控制在600字左右。【参考设计】活动目标1.通过观察、操作发现影子形状、方向与光源位置的关系；2.能用符号记录实验结果，并与同伴交流；3.激发持续探究光影现象的兴趣。重点：发现光源位置变化导致影子方向与长短变化。难点：用“光线沿直线传播”解释现象。活动准备手电筒、小玩偶、白色幕布、记录卡、记号笔、影子木偶舞台（纸箱+描图纸）、户外阳光场地。活动过程一、导入（3′）教师关闭电灯，用手电筒在幕布上投出“小鸟飞”影子，引发兴趣：“影子怎么来的？”二、猜想与验证（20′）1.幼儿两人一组，拿玩偶和手电筒，尝试“让影子变长/变短/拐弯”，记录卡画出光源、玩偶、影子位置；2.提供“影子舞台”，请幼儿创编影子故事，观察“同时出现两个影