基于“大单元”视角的高中思政课教学策略研究

摘要本文把焦点放在高中思政课“大单元”教学上，开头先把相关理论阐述一下，涉及概念说明、理论支撑、教学原则与高中思政课“大单元”教学的必要性，随后针对教学现状展开分析，既肯定教师与学生的积极演进，也指明存在教师认识上有短板、教学内容把控不容易等问题。然后探索问题的根源，若如学校重视程度不足、教师素养受约束等，最后拿出办法，从学校完善机制体系、教师提升专业素养、整合课程内容及创设教学情境等方面，开展高中思政课“大单元”教学的相关探索。关键词：高中思政课；“大单元”教学；教学现状；教学策略AbstractThesubjectthatthisarticlefocusesonisthe"bigunit"teachinginseniorhighschoolideologicalandpoliticalcourses.Firstofall,itelaboratesontherelevanttheories,whichcontainconceptdefinitions,theoreticalgroundwork,teachingprecepts,andthenecessityof"bigunit"teachinginseniorhighschoolideologicalandpoliticalcourses.Then,itanalyzesthecurrentteachingsituation,affirmingthepositivechangesofteachersandstudents,andalsopointingoutproblemssuchasteachers'insufficientunderstandingandthedifficultyingraspingtheteachingcontent.Also,itlooksintothecausesoftheseissues,forinstance,theinadequateattentionpaidbyschoolsandthedrawbacksofteachers'professionalqualities.Lastly,itcontrivesstrategies.Throughaspectslikeschoolsoptimizingthemechanism,teacherselevatingtheirprofessionalcapabilities,integratingteachingcontent,andconstructingteachingscenarios,itdrivestheexplorationofbigunit"teachinginseniorhighschoolideologicalandpoliticalcourses.Bylookingataspectsincludingschoolsadaptingthemechanism,teachersimprovingtheirprofessionalcompetences,integratingtheteachingcontentmodules,andconstructingteachingcircumstances,itfacilitatestheexplorationof"bigunit"teachinginseniorhighschoolideologicalandpoliticalcourses.Keywords：Seniorhighschoolideologicalandpoliticalcourses;"Bigunit"teaching;Teachingcurrentsituation;Teachingstrategies第一章相关理论概述鉴于教育改革的不断深化及核心素养培养的日益凸显，高中思想政治课程作为贯彻立德树人根本任务的核心环节，其教学观念与方法的创新显得尤为重要。“大单元”教学策略，强调内容的整体性和关联性，旨在打破传统教学中知识割裂的局限，为高中思想政治课程的教学实践提供了新颖且有效的指导思路与具体方法。高中思政课教学就传统教学模式而言，采用分散讲解知识的方式，学生难以形成系统知识体系，也不利于造就学生运用知识解决实际麻烦的能力，而“大单元”教学采用整合教学内容的办法，以大概念、大主题为核心开展教学活动，更能够与高中思想政治课程的综合性与实践性特征紧密对接。在此背景下，深入探讨以大单元为视角的高中思想政治课程教学策略，不仅能够显著提高教学效能，强化学生的学习动机与参与度，且有助于培养学生的学科核心素养；还能给一线教师提供切实可行的教学借鉴，驱动高中思政课教学的创新拓展，拥有重要的理论及实践意义。一、理论概述（一）概念界定1.“大单元”教学“大单元”教学代表一种强调系统性与整体性的教学理论与实践框架。此教育策略依据课程指导原则，以学科核心概念和重大议题为轴心，将孤立的知识点系统性地融合，形成具备连贯性和层次递进的教学模块。“大单元”教学是以大主题或大任务为中心,对学习内容进行分析、整合、重组和开发,以真实情境为载体,以任务为驱动、议题为桥梁,形成具有明确的主题等要素的一个具有结构化、有序化和优化趋向的统筹规划和科学设计。REF_Ref13964\r\h[1]2.高中思政课高中思想政治教育课程系实施马克思主义基本原理教育及培养公民思想政治素养与道德品质的核心途径。它涵盖经济、本教育体系旨在从政治、文化、哲学等多个维度对学生进行全面培养。该体系致力于培育出能够认同社会主义核心价值，具备科学精神、法治意识，并积极参与公共事务的现代化建设者与传承者。高中思想政治教学中的“大单元”教学是一种整体性、全局性、系统性的教学模式,强调教师以发展的眼光整合教材内容,构建系统性的知识大单元集合,以促进学生核心素养的提升。REF_Ref26600\r\h[2]3.教学策略教学策略体现为教师在教学的流程中，为实现既定教学目标，结合教学内容、学生特点以及教学条件等因素，所采用的一套教学举措、环节、组织模式以及控制方式的总和，在按照大单元视角的高中思政课教学活动中，教学策略的筛选和运用需围绕大单元主题，全面考量怎样整合教学资源、规划教学活动、引领学生探究、开展教学评价等，以增强教学的有效性与精准度，实现思政课既定的育人目标。（二）“大单元”教学的理论基础“大单元”教学并非凭空产生，而是有着坚实的理论基础作为支撑，这些理论从不同角度为其提供了合理性与可行性依据。1.建构主义学习理论建构主义认为，学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识的过程。建构主义者把单元作为学习建构的组织单位，并在此基础上开发了多种单元构建模式。主要有三种模式：第一种是基于科学探究主题的单元设计，以探究性主题为中心，整合多门学科相关联的教学内容，引导学生在整个单元教学中进行深度学习；第二种是在社会环境中积极思考的模式(简称TASC模式，ThinkingActivelyinaSocialContext)，TASC单元教学模式围绕结构性问题，开展分层级的单元活动任务，鼓励学生在活动过程中主动分享想法，培养他们在小组合作环境中的思考和解决问题的能力；第三种是真正参与解决问题的模式(简称REAPS，RealEngagementinActiveProblemSolving)，这种单元设计模式适用于任何课程框架及任何年龄段的学生，建立在学生的学习激情和兴趣的基础上，培养学生以创造性的方式解决真实问题的能力。REF_Ref14137\r\h[3]例如，在高中思政课“大单元”教学中，教师可以结合社会热点创设情境，让学生在分析和解决实际问题的过程中理解和掌握思政课中的理论知识，实现知识的意义建构。2.认知结构学习理论依据布鲁纳的认知结构学习理论，学生学习的实质是主动去形成认知结构，他认为学习包含取得、转化和评价这三个阶段，“大单元”教学借助对知识的系统整合，以学科大概念为核心组建单元知识体系，有助于学生明确地把握知识之间的内在联结，进而打造出良好的认知格局，学生于大单元学习过程中获取新知识后，可在教师带领下把新知识化作自身认知结构的一部分，并采用多样化评价方法检验知识的掌握及运用情形，带动认知结构持续升级。3.系统论系统论的核心观点指出，任何系统均构成一个有机的整体，其性质和功能超越了各组成部分的简单叠加，体现了集成效应。在“大单元”教学策略中，这一理念致力于系统性地规划教学目标、内容、方法及评估机制，以实现教学过程的整体优化和学生全面发展的促进。经由整体策划和统筹调度，让各要素之间相互契合、相互联动，让教学系统发挥出最大功效，实现教学效果的最佳成效。（三）“大单元”教学的原则“大单元”教学是一种以核心素养为导向、以主题引领着、以结构化知识整合为属性的教学模式，其核心原则以“整体性”“关联性”“素养导向”“情境性”“评价多元化”作为要点展开，以让教学活动有效开展，教学目标顺利达成，这些原则彼此牵扯、相互作用，一道为“大单元”教学实践起到指引作用。1.整体性原则“大单元”教学强调将零散的知识内容整合为一个有机整体，要打破传统课时碎片化教学，以学科大概念或核心主题为统领，整合教材、跨学科资源和社会实践，形成知识网络。“大单元”教学设计遵循整体教学理论主要体现在以下几方面：首先，“大单元”教学设计以整本教材或整个学段为高度统整教材知识，全面把握知识之间的逻辑性和全面性。单元教学目标也必须遵循整体原理和系统性原则REF_Ref14235\r\h[4]。2.关联性原则知识并非以孤立形式存在，关联性原则要求在“大单元”教学的过程里，留意挖掘不同知识点之间的逻辑关系，以及知识跟生活实况、学生具体经验的关联，利用创建这种广泛的关联，助力学生更透彻地领会知识的本质与应用价值，增长知识的迁移应用本事，比方说在思政课教学期间，把抽象理论知识跟当下社会热点、学生的日常生活体验联系起来，使学生认识知识的现实意义，提升运用知识分析与处理实际问题的能力。3.素养导向原则“大单元”教学把锤炼学生核心素养当作根本目标，不再只是看重知识的传授，更突出学生能力跟价值观的养成，教师在制定教学目标、活动及评价方式时，都要以核心素养为核心展开，采用多样化的教学活动方式，诸如小组协作探究、社会体验等，带领学生在学习过程中锻炼诸如思维、沟通、合作等能力，树立恰当的价值理念和人生信念，实现知识、能力跟素养的协同推进。4.情境性原则创立真实、生动且饱含意义的教学情境是“大单元”教学重要原则之一，情境可激发学生学习的兴趣与主动性，使学习变得更直观，理解难度降低，处在高中思政课期间，经由创设像模拟法庭、社区调研一样的情境，让学生在特定情境里体会和感受知识的运用，引导学生深度理解知识进而内化，增进学生的实践水平和解决问题的本事。5.评价多元化原则在“大单元”教学开展期间，应采用过程性评价和终结性评价相互结合，聚焦学生能力发展而非只是知识记忆，故而需在教学过程里设计表现性评价任务；同时引入学生自我打分、同伴相互打分等多元主体评价形式，摒弃单一的评价模式。二、高中思政课“大单元”教学的必要性（一）符合课程标准与教育改革要求为落实培育学生核心素养的课程目标《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“新课标”将思政课定位为活动型学科课程，强调“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化促进学科核心素养的落实”REF_Ref14303\r\h[5]。“大单元”教学以学科大概念为统领，整合课程内容，打破传统教学中知识的碎片化局限，使教学更具整体性和逻辑性，契合课程标准对知识结构化、素养导向的要求。同时，随着新一轮教育改革的推进，更加关注学生综合能力的培养，“大单元”教学通过创设多样化的学习情境和活动，促进学生自主、合作、探究学习，符合教育改革对教学方式变革的趋势。（二）适应知识整合与时代发展需求“大单元”教学法将教材内容进行整合、重组和拓展,以一个单元为一个教学单位,引导学生深入探究特定主题.“大单元”教学法强调以主题或问题为核心整合教学内容,需要打破高中思想政治课教材的框架体系,在一个较大的范围内整合和组织相关知识,帮助学生建立起整体性思维REF_Ref27537\r\h[6]。在信息爆炸和社会快速发展的时代，学生需要具备综合运用知识分析和解决复杂问题的能力。“大单元”教学通过围绕具有现实意义的大主题开展教学，引导学生关注社会热点，运用所学知识解读现实问题，提升学生适应时代发展的能力。（三）提升学生学习兴趣与学习效果于传统思政课教学的阶段，单一知识点的讲授手段容易让课堂枯燥单调，降低学生的学习劲头，“大单元”教学借助其多样的情境营造、不同类型的活动设计，诸如主题演讲、小组辩论、社会实践等形式，给学生创造了更多参与和体验的契机，可激发学生的学习积极性。（四）促进教师教学能力与专业发展“大单元”教学对教师在课程设计、教学组织以及资源整合能力方面提出了更高要求，教师必须深入研读课程标准跟教材，把握学科知识结构，设计适宜的教学目标跟教学活动，在这个阶段当中，教师持续增进自己的专业素养，更替教育理念，探寻新的教学方式与策略。“大单元”教学也推动教师和同事的合作交流得以强化，共同开展教学研究跟实践，促进教师团队专业方面成长。目前“大单元”教学是应对传统思政课“知识分散”“价值弱化”“学用脱节”等现象的关键策略，既跟国家课程改革的方向一致，还贴合学生的认知发展规律，对实现思政课“铸魂育人”目标发挥着无可替代的功用。第二章基于“大单元”视角的高中思政课教学效果一、调查基本情况介绍本论文调查的目的是全面且深入地掌握高中思政课“大单元”教学的相关事宜，以更顺利地促进该教学模式的进步，通过剖析高中思政课“大单元”教学的概念、理论基础、教学方针等相关理论，弄明白其实施的必要性，依靠针对学生与教师的调查问卷，分别从学生的学习体验、碰到的困难及期待，以及教师教学实施的当前状况、教学面临的困难与挑战等方面，全面搞清楚高中思政课“大单元”教学的实际开展情形。研究教学方面存在的问题及成因，进而以学校机制完善、教师素养提升等方面为切入点提出针对性策略，加速高中思政课“大单元”教学的探索步伐，为此本文采用网络问卷的调查手段，问卷设计弄成学生卷以及教师卷两个版本。自2025年2月启动问卷调查项目，通过在线问卷星平台广泛征集数据，共计回收有效问卷200余份。在本研究中，选取了一线政治教育工作者及学生作为研究对象，确保样本涵盖了不同教龄与学年段，以全面反映群体多样性，在一定范围上体现了较强的代表性，如图2.1和图2.2所示。图2.1:您的教龄？图2.2：您的年级？二、高中思政课“大单元”教学所取得的成效受教育改革的推动，高中思政课积极引进“大单元”教学理念并付诸行动，在教学推进过程里已获得了一系列突出成效，给思政教育赋予了新的活力，按照对学生及教师所做的问卷调查，现今高中思政课“大单元”教学所取得的成效主要体现在下面几个方面：（一）师生认知有提升，教学运用初尝试图2.3：职业与对“大单元”教学了解程度的相关性分析图2.4：职业与是否主动在教学过程中使用“大单元”教学的相关性分析根据图2.3可知，当前随着“大单元”教学在高中思政课中的推广，不少教师对“大单元”教学有所了解，并开始尝试将其运用到实际教学中。由图2.4可知，绝大部分教师在了解“大单元”教学之后都主动尝试过将其运用到实际课堂教学过程中。教师们通过研读课程标准和教材，以学科大概念为线索对教学内容进行整合，设计出具有整体性和逻辑性的“大单元”教学方案。在课堂上，教师能够引导学生从单元主题出发，探索知识之间的内在联系。学生也对这种新型教学模式有了一定的了解和适应，能够在教师的指导下，逐步主动参与单元主题探究活动，尝试运用整体思维去理解和掌握思政课知识。（二）师生能力共进步，综合素养齐提升表2.1：您（学生）认为“大单元”教学能提升哪方面的能力？表2.2：您（教师）认为“大单元”教学能提升哪方面的能力？由表2.1可得，从学生所站角度而言，“大单元”教学冲破了传统的碎片化学习模式，学生要在一个较为完整的知识体系里开展学习与探索，这对学生自主学习能力、知识整合能力和问题分析能力的培养有益，借助参与小组合作、主题探究这类多样化学习活动，学生的沟通能力与团队协作能力也获得了有效提高。从表2.2可以看出，对教师这个职业群体而言，“大单元”教学要求他们具备更强大的课程设计、资源整合以及教学组织本领，在实施“大单元”教学设计的过程里，教师要对教学内容进行深入分析，领会知识体系的架构，这推动教师持续提高自身的专业素养与教学能力，教师同样要依照学生的实际情况，灵活改变教学途径和策略，进而更高效地引导学生学习，这也提高了教师教学时的应变能力水平。（三）课堂趣味大增加，学生兴趣更浓厚表2.3：您（学生）认为“大单元”教学是否让课堂更有趣？“大单元”教学借助创设各式各样的教学情境，把思政课知识跟现实生活紧密衔接，让抽象的理论知识变得更生动、容易弄懂，从表2.3可以看出，超过一半的学生赞成“大单元”教学可丰富课堂活动，对增添课堂的趣味持赞同态度，在实际进行教学期间，“大单元”教学真真切切能有效提高课堂活跃度与趣味性。参照上述数据分析可得出，目前高中思政课开展“大单元”教学实践有了一定成效，其不仅对课堂教学形态加以重塑，还依靠知识整合、能力进步和情感共振，带动了核心素养目标的落实，为思政课改革创新给出了可借鉴的范例。第三章高中思政课“大单元”教学目前存在的问题尽管高中思政课“大单元”教学已取得一定成效，但在实践过程中也暴露出一些问题，这些问题制约着“大单元”教学优势的充分发挥，主要问题如下：一、保障机制不完善，统筹推进较乏力表3.1您（教师）认为学校“大单元”教学的重视程度如何？由表3.1可知，当前在高中思政课教学过程中，从学校统筹安排推进的层面，对高中思政课大单元教学重视程度显薄弱，主要表现是理念宣传欠缺，既没有做系统的培训与宣讲安排，校内教研鲜少开展相关涉及，让教师对理念的认知模棱两可、改革方向不清楚；制度保障欠火候，欠缺专项激励的相关制度，教学管理流程老掉牙，无法刺激教师进行创新探索；资源供给薄弱，未搭建起资源平台，硬件设施未与实践需求相匹配，极大拉高了教学实践的难度。二、教学内容繁杂多，课堂把握不到位图3.1：您（教师）认为“大单元”教学面临的主要困难是？根据图3.1分析可知，当前在“大单元”教学过程中，教师认为“大单元”教学面临的主要困难是教材内容繁多，导致整合难度大。我国的教学向来重视“知识点”的传授，较少关注学生知识结构的建立和以知识为基础的核心素养培育规划。这种做法往往将学生核心素养的培养停留在“自发”的状态，有效的引导和规划的缺乏使得学生核心素养的培育效率大幅降低。REF_Ref14444\r\h[7]“大单元”教学整合了较多的教学内容，使得课堂的知识容量显著增大。这对教师的课堂组织与调控能力提出了更高要求。然而，部分教师难以适应这种变化，在教学过程中，不能合理安排教学时间和节奏，导致教学内容讲解不透彻。此外，面对丰富的教学资源，教师缺乏有效的筛选和整合能力，无法突出教学重点，使得学生在学习过程中也难以快速适应“大单元”教学同以往传统教学模式之间的不同。三、评价方式较单一，终结评价占主导依据图3.1的数据分析可得出，当下高中思政课“大单元”教学面临的难处还包含单一评价方式限制了评价方式的多样走向。目前高中教学里的评价方式主要是以考试成绩这类终结性评价为主，就学生在学习过程中的表现而言，诸如参与小组讨论的积极劲头、知识探究的深入程度、思维能力的成长情况等方面评价欠缺，这种单一的评判方式难以全面反映学生学习情形，也不利于唤起学生的学习兴趣与积极性。四、学生思维受局限，内容整合难跨越表3.2：您（学生）认为“大单元”教学过程中遇到的困难主要是？依据表3.2的数据分析可得，“大单元”教学要求学生拥有较强的综合思维能力与知识整合本事，能够对知识体系实现整体掌控，但学生在跨单元、跨学科知识整合上觉得困惑。学生习惯采用传统的碎片化学习方式，思维稍显局限，不易实现思维方式的跃迁，面对已整合的大单元内容，部分学生缺乏把零散知识进行关联归纳的能力，难以构建起完整的知识架构，导致在知识理解及运用上产生困难。综合前面数据分析得出，“大单元”教学在理念的转化、内容的取舍、评价的创新和学生的适应等实践里面临一系列难题，仍需借助系统化培训、资源支撑和评价革新来实现突破，以实现核心素养目标的实际落实。第四章基于大单元视角的高中思政课教学现存问题的原因分析高中思政课“大单元”教学进程中存在不少毛病，由调查和数据分析发现其背后存在多层原因，具体如下：一、学校重视不足，落实效果欠佳图4.1：您（教师）认为学校对“大单元”教学的重视程度如何？根据图4.1基于已有证据分析显示，多数教育工作者指出，现有高中思想政治课程中的“大单元”教学模式并未得到充分的重视和支持，现行措施未能有效促进此类教学活动的专业化和高效化发展。在高中思想政治课程"大单元"教学改革的实施进程中，学校对此项教学策略重视度的欠缺及其执行效能的不足，被视为制约当前教学成效的关键因素之一，主要体现在以下几个方面：（一）政策推进缺系统，方向指导不明确部分学校并未把“大单元”教学纳入整体教学改革的规划范畴，仅以“文件传达落实”或“零星试点工作”的形式推进，让教师在方向上缺少明确的指导，从教育理念的维度，还是过度聚焦传统的考试成绩与升学比率，将教学重点落到知识点的灌输以及应试技巧的练习上，对“大单元”教学这种新的教学模式关注度欠佳。这造成“大单元”教学在学校层面的宣传与推广不够充分，教师对其了解与认识处于较低水平，难以积极自觉地开展相关教学事宜。（二）资源支持力度弱，教学开展遇困境在教学管理的相关范畴，学校没有一套完善的“大单元”教学保障机制，教学资源配置欠佳，缺少和“大单元”教学相匹配的教材、参考资料及教学设备等，教师在“大单元”教学的设计及实施过程中面临诸多困难，学校没有为教师供应充足的时间和空间去进行教学研究与实践探索，教师既要处理日常教学任务，又要试着开展“大单元”教学实践，让教学成效出现大幅下降。（三）监督评估机制差，教师激励难落实学校针对“大单元”教学的监督评估机制不成熟，不能及时知晓教师教学时碰到的问题，也无法给予有效指导与支持，对教师开展“大单元”教学的成果，也缺少科学合理的评价与激励办法，不易调动教师的积极性与创新热情，导致“大单元”教学在学校难以真正有效落实。二、教师素养欠缺，概念应用困难“大单元”教学作为一种新兴的教学理念和模式，在高中思政课教学实践中，概念界定模糊导致教师运用难度较高，这成为影响教学效果的关键因素之一。（一）实践理解有偏差，跨科整合遇困境国内“大单元”教学发展尚处在探索阶段，其概念目前未形成统一清晰的界定，不同学者及教育工作者从不一样的角度对“大单元”教学加以阐释，造成一线教师在理解时容易出现困惑，这种概念定义上的模糊性，致使教师难以精准抓住“大单元”教学的本质与关键要点，实践教学过程跟学术定义之间出现偏差。同时，实现学科内容结构化，构建有意义的教学单元，就必须有一个依托教学单元，但是又高于教学单元、融会于教学单元当中又贯通教学单元之间的核心思想来指引和统摄，这个核心思想就是学科“大概念”REF_Ref14620\r\h[8]。而在实际“大单元”教学过程中，教师缺乏跨学科知识储备与资源筛选能力，导致单元内容拼凑化。一些教师局限于自身所教授的某一板块知识，缺乏跨领域、跨模块的知识融合能力。总之，实践探索的困境，既源于理论研究和教研培训的困境，也有教师自身的原因。做好“大单元”教学设计，教师既需要拥有深刻的学科理解能力、灵活的课程整合能力，也需要有成熟的理论指导REF_Ref14558\r\h[9]。（二）设计能力较薄弱，培训指导欠精准高中思想政治教师想要转变传统的教学理念并科学、准确制定教学目标,必须切实提升自身的专业素养;不断学习新的教学理念和方法,了解思想政治学科的前沿动态和发展趋势REF_Ref28958\r\h[10]，然而当前在高中思政课“大单元”教学中，教师专业性素养不足以及教学过程相对单一，严重制约着“大单元”教学的有效实施，对教学质量和学生发展产生了不利影响。同时“大单元”教学对教师的专业能力要求较高，而概念的模糊增加了教师提升相关能力的难度。它要求教师具备较强的课程设计能力，能够围绕大单元主题，将零散的知识点进行有机整合，构建科学合理的教学体系。教师要在准确分析课程标准和教材内容的基础上,重新整合教材内容,理顺各个大单元对应的教学目标.鉴于课程标准是教学的基本依据,教师应认真研读课程标准,明确思想政治学科的课程目标、内容标准和教学要求REF_Ref28690\r\h[11]。部分老师既无创新意识又缺实践经验，依然采用传统的单向式灌输教学法，主要围绕讲解知识点展开，无视学生在学习中的主体地位与主动参与，在教学开展阶段，也不懂得创建真实、有吸引力的教学情境，难以有效激发起学生的学习兴趣和探索欲念。此外，概念界定模糊造成相关教学方面的培训和指导缺乏针对性和系统性，教师参加培训期间，较难取得清晰、确切的“大单元”教学知识及技能，难以有力解决他们在教学实践中碰到的麻烦，这让教师在实施“大单元”教学时，多数教师靠零散案例进行模仿操作，匮乏可再次复用的设计模板，只能依靠自己的理解与经验摸索着行进，不仅得消耗大量的时间跟精力，况且教学效果也不容易保证。（三）评价反馈能力差，教学闭环难形成新一轮课程改革明确提出要倡导新评价理念，强调“评价的根本目的在于促进发展”REF_Ref14721\r\h[12]，而当前教师的评价能力不足，难以适应“大单元”教学的多元化评价需求。“大单元”教学注重对学生学习过程和综合素养的评价，然而，很多教师仍然习惯于传统的终结性评价方式，主要通过学生的考试成绩作为量化指标，评估其学习成效。他们忽视了对学生认知发展、协作技能、创新思维等关键学习成果的关注与评估，未能实现对学习过程中潜在问题的即时识别，进而限制了个性化反馈与指导的有效性，从而未能构建起“教学—学习—评价”三者相互联动的闭环机制。三、教学评价失准，多元发展受阻在高中思政课“大单元”教学实践中，教学评价标准的不一致成为阻碍教学评价多元化发展的关键因素，进而对教学效果和学生成长产生负面影响。（一）评价体系欠科学，成绩主导缺客观因为缺失统一又明确的“大单元”教学评价标准，不同学校、不同教师对教学评价的理解及操作差异显著，某些学校依然采用传统教学评价体系，过度聚焦知识记忆和考试所得分数，轻视“大单元”教学所强调的学生综合素养、知识整合运用以及学习过程中的思维发展与协同能力。而部分教师虽发觉“大单元”教学需要多元评价，但鉴于没有标准督导，在实际评价中不易把握各维度权重，致使评价结果在科学与客观方面缺失，这造成“大单元”教学评价难以精确反映学生真实的学习情形，也无法为教学改进给出有效的依据。（二）评价标准不统一，多元方式难开展“大单元”教学推崇采用多种评价样式，诸如过程评价、表现性评估、自我与相互的评价等，全面考查学生在多样学习活动中的表现，在标准模糊难辨的情况下，教师难以界定各类评价方式的具体应用场景和评价核心要点，好比在小组合作探究的活动期间，鉴于没有明晰的标准，教师对学生诸如团队协作、沟通交流、问题解决等能力的评价缺乏规范，导致表现性评价无法有效实施，最终还是过度倚重纸笔测试，抑制了评价多元化的推进步伐，难以契合“大单元”教学对学生全方位成长的评价需要。（三）评价应用有困难，教学相长难实现评价标准不相同使教师在评价结果的反馈及应用上存在难题，鉴于没有统一的评价话术和解读途径，学生很难弄懂自己在大单元学习时的长处与不足，教师也较难凭借评价结果制定有针对性的教学改进手段，这不仅影响到学生学习积极性与主动性的发挥，也拖累了教师教学能力的提升和教学质量的增进，导致“大单元”教学的优势无法在教学评价环节体现，难以塑造教学与评价相互促进的良性循环格局。四、学生素质不足，教学实施受限在高中思政课“大单元”教学推进进程中，学生自身素质的差异和不足，在很大程度上限制了教学的有效实施，成为影响教学效果和学生发展的重要因素。（一）基础储备较薄弱，知识衔接有困难学生的基础知识点储备情况差异较大，这对“大单元”教学产生的影响十分显著，“大单元”教学把学科大概念作为核心，对知识进行综合与拓展，要求学生拥有一定的知识基础水平，从而更好地理解并掌握知识相互间的联系，在实际教学场景中，学生之间知识水平参差不齐，一部分基础欠佳的学生，对思政课里的基本概念、原理领悟不够到位，在大单元学习这个阶段，不易跟紧教学节拍，不能够把新知识融入既有的知识体系里，致使学习障碍诸多。（二）学习习惯待改善，认知能力需提升学生的学习能力与学习习惯同样对“大单元”教学的实施形成制约，“大单元”教学重视培养学生自主学习、合作探究以及批判性思维能力，长时间接受传统“注入式”教学的学生，欠缺自主探究、对知识进行整合的意识与能力，面对“大单元”教学中那些复杂的学习任务及开放式问题时，他们往往弄不懂从何处开始做起，难以自主把学习任务完成。（三）思维水平有局限，知识运用不灵活学生思维发展水平对“大单元”教学效果的重要影响同样存在，“大单元”教学要求学生应具备较强的逻辑思维以及抽象思维能力，可以从整体范畴把握知识结构，对知识开展系统分析与综合运用，不同学生的思维发展有阶段性的区分，部分学生的思维仍旧较为具象、单一化，难以契合“大单元”教学里知识深度与广度的要求，在进行问题的分析与解决时，难以从多样角度进行思考，限制了对知识的深入领悟与灵活施用，进而影响教学目标达成的效果。第五章高中思想政治教育课“大单元”教学策略探索表5.1：您（教师）最希望学校对“大单元”教学提供的支持是？一、学校统筹推进，完善保障机制在高中思想政治课“大单元”教学的实践进程中，学校发挥着极为关键的引领与保障功效，共同推进“大单元”教学理念，完备保障机制，是保障“大单元”教学得以有效开展的关键前提，对表4.1的数据分析之后可知，在高中思政课的教学阶段，多数教师期望学校给予系统化培训、多元化评价工具、教学资源共享平台等方面支持，因而学校需采取的具体办法如下：（一）强化理念宣传，锚定改革方向学校应把“大单元”教学理念推广置于突出位置，经由组织多种样式的活动，诸如专题讲座、研讨性会议、经验交流分享活动等，给全体教师透彻解读“大单元”教学的内涵、意义以及实施方式，聘请教育专家、“大单元”教学实践经验多的教师来校开展讲学活动，分享最新的教育理念及教学上的成功案例，让教师们切实认识到“大单元”教学对于提升思政课教学质量、培养学生核心素养的重大意义，进而转换教学理念，主动积极参与到“大单元”教学实践里。（二）搭建资源平台，降低实践难度学校需要搭建校级“大单元”教学资源库，整合教材剖析、跨学科实例、评价手段等资源；同时接入数字化教学平台，扶持教师开展情境模拟、数据可视化等教学相关活动，利用此搭建良好的资源支持平台，着实降低教师实践的难度水平。（三）优化制度保障，激发创新动力为保障“大单元”教学顺畅开展无阻碍，学校要改进教学资源保障机制，扩大对教学资源的投入规模，向教师提供多样的教学素材，把校内校外资源进行整合，搭建可实现教学资源共享的平台，提倡教师之间交流教学资源然后分享，做到资源的合理调配，为“大单元”教学供给有力的资源后盾。学校也需构建合理的教学时空保障机制，“大单元”教学需采取更灵活的教学时间安排方式，为教师开展“大单元”教学活动预留充足的时间。（四）完善评价机制，达成“教-学-评”统一此外，学校要构建科学的激励与评价机制。制定《“大单元”教学评价指标》，涵盖“知识整合度”“思维进阶性”“价值内化水平”等维度，或者开发表现性评价量表，纳入学生自评与同伴互评。在实施“大单元”教学模式时，不再单一倚重考试成绩作为衡量学生政治学科理解水平的指标，而是侧重于深入、全面的指导，旨在使学生全面掌握学科素养的核心要素。对积极参与“大单元”教学实践且取得良好教学效果的教师，给予物质奖励和精神表彰，如颁发荣誉证书、奖金、晋升职称优先考虑等，激发教师的积极性和创造性REF_Ref30120\r\h[13]。同时，将“大单元”教学的实施情况纳入教师教学评价体系，从教学设计、课堂组织、学生参与度、教学效果等多个维度进行全面评价，引导教师不断改进教学方法，提高“大单元”教学质量。二、教师素养提升，多元培训赋能“大单元”教学设计过程中，教师在选择、案例设计和实施必须充分反映思想政治教育的价值取向，关注教学活动中所要面临的各种冲突的发展和变化，同时教师在准备课程的时候，要仔细研读教科书，找出知识点之间的关联性，这就要求我们思想政治课教师应具备较高的专业素养REF_Ref30290\r\h[14]。因此，大力提升教师专业素养，开展多样化的“大单元”教学培训显得尤为关键。（一）夯实知识根基，深研学科内涵“大单元”教学要求教师拥有扎实厚重的学科知识根基，不光要对思政学科各模块知识有精确、深入的把握，还需把握知识彼此间的内在逻辑关系，把学科大概念作为引导线索，把分散的知识拼凑成有机整体，学校跟教育部门应定期组织教师去参加学科知识培训，邀请学科范畴内的专家开展系列讲座，深度阐释思政学科前沿理论、政策的新动态及课程标准，推动教师拓展知识边界，巩固对学科知识的理解与掌握水平。（二）掌握多元教法，激发课堂活力实施“大单元”教学，要求教师掌握多样化教学方法与策略，就如情境教学法、项目式学习、小组合作探究这些，实施针对性的教学方法培训，能协助教师灵活采用多种教学手段，燃起学生的学习兴趣，增进教学实效，能利用观摩优秀教学案例视频、现场教学呈现等途径，使教师直观认识不同教学方法在“大单元”教学中的应用实例，之后组织教师实施实践演练，在模拟教学场景当中运用所学方法，还邀约专业教研员进行点评及指导，助力教师熟练领悟并可按照教学内容和学生实际情形恰当选用教学方法。（三）提升设计能力，整合教学资源教师开展“大单元”教学，课程设计与资源整合能力是其核心能力之一，培训应当聚焦提升教师这方面的能力，指导教师怎样基于课程标准跟学情实施，敲定“大单元”教学主题、目标、内容框架及教学活动的先后次序，助力老师学会整合各种各样的教学资源，包含教材、网络、生活等方面的资源，把它们恰当融入教学活动。（四）构建多元评价，实现以评促教在教学、评价和学生学习三位一体的关系中，评价被看成是镶嵌于教一学之中的一个成分REF_Ref14826\r\h[15]。教学评价是教学过程的重要环节，“大单元”教学需要与之相适应的多元化评价方式。教师应接受教学评价培训，了解如何对学生在大单元学习过程中的表现进行全面、客观、科学的评价，主要包括过程性评价、表现性评价及发展性评价的应用方法。具体内容涉及如何科学地设定评价指标、有效搜集评价信息、深入解析评价成果，并将这些反馈融入教学实践，以促进教学质量的整体提升，实现评价与教学活动的良性互动。三、深度剖析教材，整合教学内容在高中思政课“大单元”教学中，深度分析教材内容并进行教学内容大单元整合是核心环节，直接关系到教学目标的达成与教学质量的提升。内容是实施目标的重要载体。教学目标是核心，教学内容要紧紧围绕教学目标精心选择、合理搭建REF_Ref30848\r\h[16]。（一）解构教材逻辑，提炼学科概念要建立单元教学的知识结构，首先需要对教材有深入的认识，然后再进行知识体系的构建。在构建大单元知识时，教师需要深入思考REF_Ref14885\r\h[17]。在新编教材中，每节课和每个单元的内容均呈现出高度的相互关联性，旨在构建一个系统而连贯的知识体系。教育工作者应首先进行深度解析课程指导文件，以明晰思想政治教育课程的核心素养指标及其各个板块、专题的教学预期目标。课程标准作为教育实践的指导性文献，为实施“大单元”教学模式提供了基本框架与方向指引。例如，在思想政治教育课程中，旨在培养学生的政治认同、科学精神、法治意识以及公共参与等核心素养，教师需精确理解并遵循课程标准，将其内化为具体的大单元教学框架的核心组成部分。（二）基于主题整合，跨越章节界限系统性地编纂教材构成了实施大规模单元整合策略的前提性任务。思想政治教育课程的教材内容囊括了经济学、政治学、文化学、哲学等多元领域的知识体系。教育工作者应基于学科核心概念，对既定教材体系进行批判性重构与深度解析，以此超越传统章节框架的限制。可以基于主题的跨章节整合，比如，以“中国特色社会主义”这一大概念为统领，将经济生活中我国社会主义市场经济体制、政治生活中我国的政治制度等相关内容进行整合，让学生从不同角度理解中国特色社会主义的内涵和优势，构建起完整的知识体系，避免知识的碎片化学习。（三）融入多元资源，紧扣时代脉搏鉴于当前社会热点及其对学生生活实践的深远影响，教师要对既定教学内容进行扩充与深化，以反映现实情境并增强教育的相关性与实用性。思政课强调“大单元”教学策略应密切对接社会现实生活情境，以促进理论知识与实际应用的有效融合。在“大单元”教学中,教师可以将教材知识与生活实际相联系,以补充、完善相关教学内容,使教学内容相互关联、层层递进,形成完整的学习链条.在教学中融入生活经验、生活实践的内容,不仅能够更好贯通生活与教学的情境,而且能够激发学生的学习兴趣REF_Ref31136\r\h[18]，此外，还可以着重于探索如何通过结合学生的日常生活经验与个人兴趣，以实例驱动的教学策略，激发学生运用理论知识解决现实问题的能力，进而深化其对学科知识的理解与实践应用。图5.1：您（学生）最希望教师在“大单元”教学过程中增加的形式是？四、创设教学情境，建立活动课程根据图5.1分析可知，当前在“大单元”教学过程中，学生希望教师通过情景模拟、视频学习等多种方式进行教学，提升课堂活跃度。政治学科的“大单元”教学设计应通过“议题—情境—活动”的方式，在单元整体规划下，围绕教学议题，创设真实的探究情境和活动任务，在合作探究、参与分享中让学生深度学习和建构知识意义的发现之旅REF_Ref14957\r\h[19]。（一）创设真实情境，拉近教学距离真实教学情境的应用能够显著缩减思想政治教育课程与学生日常生活之间的隔阂，进而激发学生的内在学习动力与积极参与度。教育工作者可通过整合大单元教学框架，选取源自社会热点事件及日常生活实践的素材，以构建富有情境的教学环境。因此，在教学当中应当创设可挖掘的综合性情境，通过完成困难程度不同的任务，实现对知识的建构与内化REF_Ref15042\r\h[20]。（二）借助真实情境，开展探究学习借助真实情境，引导学生开展探究性学习。教师提出具有启发性和挑战性的问题，如“如何进一步推动本地新能源汽车产业可持续发展”，组织学生分组讨论、查阅资料、实地调研等。在探究过程中，学生不仅能深入理解知识，还能锻炼收集和处理信息、团队协作、语言表达等能力，培养批判性思维和创新精神。思政课一体化视域下“大单元”教学评价应坚持整体性与阶段性相统一，尤其是要依据不同学段教学目标，设计不同情境下的挑战性任务，通过学生在解决学科任务过程中的不同表现，测评其学科核心素养水平及增值情况REF_Ref15110\r\h[21]。（三）设计多样活动，强化参与体验“大单元”教学活动类课程看重学生的亲自参与及感受，经由设计形式多样的活动，像模拟政协、社会调研、主题演说这类，让学生在活动里面运用知识，增进综合水平，拿模拟政协活动做例子，学生模仿政协委员留意社会问题，这不仅能够让学生深入知晓我国政治制度，还可增强他们参与公共活动的意识以及社会责任感。（四）注重连贯递进，打造系列活动建立活动型课程要注重活动的连贯性和递进性。围绕大单元主题，设计一系列相互关联的活动，从简单到复杂，逐步引导学生深入探究知识。以高中政治“我国基本政治制度”大单元教学做例子。开展“政治制度知识大比拼”活动，学生去搜集我国基本政治制度的基础资讯，开始对相关内容有初步认识。开展以“政治制度作用探讨”为主题的小组活动，学生就议题讨论各制度在国家治理等方面所起的作用，增进对知识的把握。实施“模拟政治协商会议”活动，学生扮演各式各样角色，针对社会热点制订提案、阐明观点并交流，采用模拟真实场景的方式，灵活施展知识，提升综合才干，提升对制度优势的把握。结语“大单元”教学为高中思政课教学引入了全新视角与变革的动力，在现今教育改革的这股浪潮中意义重大，从理论这个层面看，建构主义学习理论、认知结构学习理论以及系统论等为其打下坚实基础，引领教学实践往培养学生综合素养与系统思维的方向前行。在实践应用的范畴内，尽管“大单元”教学在高中思政课里已实现教师与学生认识加深、能力提升，课堂活跃度也随之提高，但也暴露出不少难题，包含从学校重视力度不够、概念界定模糊不清、教师素养存在欠缺、教学评价标准缺乏统一到学生自身素质参差不齐等多个层面。正视这些问题正是推动“大单元”教学不断进步的契机，学校积极一致推进教学理念，优化保障方案，为教学实践提供可靠后盾；教师不断增进专业素养，全面剖析教材并整合教学内容，用心打造实际的教学情境，构建活动式的课程，成为支撑教学创新的核心支柱；学生同样处于适应与成长里，逐渐提高自身水平以符合“大单元”教学规格。伴随各方对“大单元”教学不断地探索与优化，高中思政课将采用更具系统性、趣味性和实效性的授课模式，培养具有强烈政治认同、当代青年，凭借其对科学探索的执着精神、深植于心的法治观念以及积极投身社会公共事务的实践行动，不仅展现了高度的专业素养，更为社会的发展注入了强劲动力。这一群体的积极参与，显著促进了思想政治教育在个体道德品质培养与人才全面发展的关键领域实现了深度与广度的双重拓展。参考文献：高梦函.基于核心素养的高中思想政治“大单元”教学实施策略研究[J].教学管理与教育研究，2024.：71.林燕青.核心素养下的高中思政“大单元”教学策略研究[J].中学课程辅导,2023(28):87-89.卢明．教案的革命2．O：普通高中大单元学历案设计IM]．上海：华东师范大学出版社，2021：7袁亚鸣.基于大单元主题设计的道德与法治深度课堂建构策略[J].求知导刊,2021(32):22-23中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)[M].人民教育出版社,2020俞雪霞.高中思想政治“大单元”教学策略探究:以“基本经济制度和经济体制”为例[J].甘肃教育研究,2023(4):120-122.张玉峰.基于学习进阶的科学概念教学内容整合[J].课程·教材·教法，2019，39（01）：99-105.刘喜如.基于政治学科“大概念”的单元教学设