大学英语教学中交际任务型教学活动的实证探究与成效分析

大学英语教学中交际任务型教学活动的实证探究与成效分析一、引言1.1研究背景与动因1.1.1大学英语教学现状在经济全球化的大背景下，英语作为国际交流的主要语言，其重要性日益凸显。对于中国的大学生而言，具备良好的英语能力不仅有助于他们获取国际前沿的学术知识，拓宽学术视野，还能在未来的职业发展中赢得更多的机会。大学英语作为高等教育中的一门重要基础课程，承担着培养学生英语综合应用能力的重任。然而，当前大学英语教学的实际状况却不容乐观，存在着诸多亟待解决的问题。长期以来，大学英语教学受传统教学理念的束缚，过于注重语言知识的传授，如语法规则、词汇用法等，而忽视了学生语言实际应用能力的培养。在课堂教学中，教师往往占据主导地位，采用“满堂灌”的教学方式，学生被动地接受知识，缺乏主动思考和实践的机会。这种重知识轻应用的教学模式，使得学生虽然掌握了大量的英语知识，但在实际交流中却难以运用自如，出现“哑巴英语”的现象。大学英语口语教学尤为薄弱。由于缺乏真实的语言环境，学生在课堂上开口说英语的机会有限，且口语练习往往局限于教材中的简单对话，缺乏真实性和实用性。此外，部分教师对口语教学的重视程度不够，教学方法单一，评价方式不够科学，这些因素都制约了学生口语能力的提高。大学英语教学的评价体系主要以考试成绩为主，如大学英语四、六级考试等。这种单一的评价方式过于注重结果，忽视了学生的学习过程和学习能力的发展，难以全面、客观地评价学生的英语综合水平。同时，四、六级考试的内容和形式在一定程度上引导着教学方向，使得教师和学生过于关注考试技巧的训练，而忽视了语言能力的培养。在传统的教学模式下，学生往往处于被动学习的状态，缺乏学习的主动性和积极性。他们学习英语的目的主要是为了通过考试，获得学分，对英语学习的兴趣和热情不高。这种被动的学习态度不仅影响了学生的学习效果，也不利于学生自主学习能力和创新思维的培养。随着国际交流的日益频繁，社会对大学生的英语综合应用能力提出了更高的要求。传统的大学英语教学模式已无法满足时代发展的需求，迫切需要进行教学改革，探索更加有效的教学方法和教学模式，以提高学生的英语综合应用能力，培养适应社会发展的高素质人才。1.1.2交际任务型教学的兴起交际任务型教学（Task-basedLanguageTeaching，简称TBLT）作为一种强调“做中学”（Learningbydoing）的语言教学模式，自20世纪80年代兴起以来，在国内外外语教学领域得到了广泛的关注和应用。其理论基础源于交际教学法，强调语言学习的最终目的是实现交际，学生应在完成各种真实或模拟真实的任务过程中，自然地运用语言进行交流，从而提高语言综合应用能力。交际任务型教学的发展历程可以追溯到20世纪70年代末至80年代初。英籍印度语言学家N.S.Prahhu在印度南部Bangalore地区的小学主持进行了英语作为第二语言的交际教学改革试验，他提出采用任务大纲，让学生在“用中学”，课堂教学借助以“任务”形式呈现的活动展开，这一试验被视为任务型教学的雏形。此后，众多学者如DavidNunan、JaneWillis、PeterSkehan等对任务型教学进行了深入的研究和完善，使其理论体系和教学模式逐渐成熟。在国外，交际任务型教学经过多年的发展和实践，已取得了显著的成效。许多学校和教育机构将其应用于外语教学中，学生在语言表达能力、交际能力和自主学习能力等方面都有了明显的提高。例如，在一些英语作为第二语言的教学环境中，学生通过完成各种实际任务，如角色扮演、小组讨论、项目汇报等，能够更加自如地运用英语进行交流，语言运用的准确性和流利性也得到了很大的提升。在国内，随着外语教学改革的不断深入，交际任务型教学也逐渐受到重视。2001年，教育部颁布的《英语课程标准》明确倡导任务型语言教学途径，强调课程应从学生兴趣、生活经验和认知水平出发，通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生综合语言运用能力。此后，国内众多学者和一线教师对任务型教学进行了研究和实践探索，在理论研究和教学实践方面都取得了一定的成果。例如，一些高校在大学英语教学中引入任务型教学模式，通过设计丰富多彩的任务活动，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的课堂参与度和语言实践能力。交际任务型教学的兴起，为大学英语教学改革提供了新的思路和方法。它强调学生的主体地位，注重培养学生的语言实际应用能力和交际能力，符合现代社会对人才培养的需求。通过将语言学习与实际任务相结合，能够让学生在更加真实、自然的情境中运用英语，从而提高学生的英语综合水平，为学生未来的学习、工作和生活打下坚实的基础。1.1.3研究的目的和意义本研究旨在通过实证研究，深入探讨交际任务型教学活动在大学英语教学中的应用效果，验证该教学法对学生语言能力和学习态度的积极影响，为大学英语教学改革提供有价值的参考依据。具体而言，本研究试图回答以下问题：交际任务型教学活动是否能够有效提高学生的英语综合应用能力，包括听力、口语、阅读和写作能力？交际任务型教学活动对学生的英语学习态度会产生怎样的影响，是否能够增强学生的学习兴趣和学习动机？在大学英语教学中实施交际任务型教学活动存在哪些优势和挑战，如何更好地设计和实施任务型教学活动，以提高教学效果？本研究具有重要的理论意义和实践意义。从理论意义来看，本研究有助于丰富和完善交际任务型教学理论在大学英语教学领域的应用研究。通过实证研究，进一步验证和深化对交际任务型教学法的认识，为该理论的发展提供实证支持。同时，本研究也能够为其他相关学科的教学方法研究提供借鉴和参考，推动教育教学理论的创新与发展。从实践意义来看，本研究的成果对于大学英语教学改革具有重要的指导作用。目前，大学英语教学面临着诸多问题和挑战，如学生语言应用能力不足、学习积极性不高、教学效果不理想等。交际任务型教学法为解决这些问题提供了一种有效的途径。通过本研究，能够为大学英语教师提供具体的教学策略和方法建议，帮助教师更好地设计和实施任务型教学活动，提高教学质量。同时，也能够为学生提供更加有效的学习方式，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的英语综合应用能力，满足社会对高素质英语人才的需求。此外，本研究的成果还能够为教育管理部门制定相关政策和决策提供参考依据，推动大学英语教学改革的深入开展。1.2国内外研究现状1.2.1国外研究情况交际任务型教学的研究在国外已历经了较长的发展历程，取得了丰硕的成果。自20世纪80年代英籍印度语言学家N.S.Prahhu在印度南部Bangalore地区的小学开展英语作为第二语言的交际教学改革试验，提出采用任务大纲，让学生在“用中学”以来，任务型教学逐渐受到广泛关注。此后，众多学者对其进行了深入研究与完善。DavidNunan（1989）提出了课堂交际任务设计的框架，该框架涵盖目标、输入、活动、教师角色、学习者角色和情景等要素，为任务型教学的课堂实践提供了具体的设计思路，使得教师在设计任务时有了较为清晰的方向和参考标准。例如，在设计一个关于旅游的任务时，教师可以根据这一框架，明确任务目标是让学生能够用英语介绍旅游景点，输入可以是相关的旅游资料、图片或视频，活动则可以包括小组讨论旅游计划、角色扮演导游和游客等，教师在其中扮演指导者和监督者的角色，学习者分别承担不同的角色进行互动交流，情景设定为模拟旅游场景。JaneWillis（1996）在其著作《任务型学习的框架》中，提出了任务型教学的三个阶段：前任务（Pre-task）、任务环（Taskcycle）和语言聚焦（Languagefocus）。在前任务阶段，教师向学生介绍主题和任务，激活学生已有的相关知识，为任务的开展做好铺垫；任务环阶段是核心，学生通过完成任务、报告结果等环节，运用语言进行交流和合作；语言聚焦阶段则是对任务中使用的语言进行分析和练习，帮助学生巩固和提升语言知识。这一框架为任务型教学的实施提供了系统的流程，许多教师在实际教学中按照这一流程设计教学活动，取得了较好的教学效果。PeterSkehan（1998）在《语言学习的认知法》中，从认知角度对任务型教学进行了研究，探讨了任务的类型、任务的难度以及任务对语言习得的影响等问题。他认为任务的设计应考虑到学习者的认知水平，不同类型的任务（如信息差任务、推理差任务、意见差任务等）对语言习得有着不同的作用。例如，信息差任务可以促使学生通过交流获取信息，从而提高语言的流利性；推理差任务则有助于培养学生的逻辑思维能力和语言运用能力。他的研究为任务型教学的理论发展提供了重要的认知理论支持，使得教师在设计任务时能够更加科学地考虑任务的难度和类型，以满足不同学生的学习需求。在实践应用方面，交际任务型教学在国外的外语教学中得到了广泛应用。例如，在英国的一些语言学校，教师会设计各种真实场景下的任务，如模拟购物、餐厅点餐、求职面试等，让学生在完成任务的过程中提高英语的实际运用能力。学生在这些任务中，需要运用所学的语言知识进行交流、协商和解决问题，语言表达的流利性和准确性都得到了显著提高。在美国的一些学校，教师会组织小组项目任务，让学生合作完成一个研究报告或展示，学生在合作过程中，不仅锻炼了语言能力，还培养了团队协作能力和自主学习能力。此外，在澳大利亚、加拿大等国家的外语教学中，交际任务型教学也被广泛采用，并且不断创新和发展，形成了各具特色的教学模式和方法。1.2.2国内研究情况在国内，交际任务型教学的研究始于20世纪90年代后期，随着外语教学改革的推进，逐渐受到学者和教师的关注。早期的研究主要集中在对国外任务型教学理论的引进和介绍上。1998年，中山大学夏纪梅、孔宪煇发表《“难题教学法”与“任务教学法”的理论依据及其模式比较》，详细分析和介绍了任务型外语教学的理念，拉开了国内对任务型教学法研究的序幕。此后，众多学者纷纷对任务型教学的理论基础、任务的定义、分类等进行了研究和探讨。随着研究的深入，国内学者开始关注任务型教学的本土化实践问题。他们认识到，由于国内外教育环境、学生特点等方面存在差异，不能完全照搬国外的任务型教学模式，需要结合中国的实际情况进行调整和创新。鲁子问（1997）率先尝试任务型教学模式的本土化研究，提出了“真实任务教学”的概念，强调任务应基于我国中小学英语教育的真实目的和环境。他认为，任务的设计要贴近学生的生活实际，让学生在完成任务的过程中感受到英语的实用性。例如，设计一个让学生调查家庭水电费支出情况，并制作英语报告的任务，这样的任务既与学生的生活息息相关，又能让他们运用英语进行数据收集、整理和表达。在大学英语教学领域，许多高校教师也积极开展任务型教学的实践探索。他们通过设计各种类型的任务活动，如小组讨论、角色扮演、项目汇报等，来提高学生的英语综合应用能力。一些研究表明，任务型教学在激发学生学习兴趣、提高学生课堂参与度和语言实践能力等方面取得了一定的成效。例如，有教师在大学英语课堂上组织小组讨论任务，让学生就某个社会热点话题展开讨论，并在讨论结束后进行汇报。在这个过程中，学生积极参与讨论，主动运用英语表达自己的观点，不仅提高了口语表达能力，还培养了批判性思维能力。然而，国内在任务型教学的研究和实践中也存在一些不足之处。一方面，部分教师对任务型教学的理解还不够深入，在实践中容易出现任务设计不合理、教学流程不清晰等问题。例如，有些教师设计的任务难度过高或过低，不符合学生的实际水平，导致学生无法完成任务或对任务缺乏兴趣；有些教师在教学过程中，过于注重任务的完成结果，而忽视了对学生语言运用过程的指导和反馈。另一方面，任务型教学的评价体系还不够完善，目前仍主要以传统的考试成绩作为评价学生学习效果的主要依据，无法全面、客观地评价学生在任务型教学中的语言能力发展和综合素质提升。此外，由于教学资源有限、班级规模较大等因素的限制，任务型教学在实际实施过程中也面临一些困难，如无法为每个学生提供足够的语言实践机会等。1.3研究方法与创新点1.3.1研究方法本研究综合运用多种研究方法，以全面、深入地探究交际任务型教学活动在大学英语教学中的应用效果。实验法：选取两个平行的大学英语班级，一个作为实验组，采用交际任务型教学法；另一个作为对照组，采用传统教学法。在实验过程中，严格控制变量，确保两组学生在初始英语水平、教师教学能力等方面基本相同。实验周期为一个学期，通过对比两组学生在实验前后的英语成绩、语言技能测试结果等数据，分析交际任务型教学法对学生英语综合应用能力的影响。例如，在英语听力测试中，采用标准化的听力测试题，考查学生对不同语速、不同主题听力材料的理解能力；在口语测试中，通过面对面交流、小组讨论等形式，评估学生的口语表达流利度、准确性和连贯性。问卷调查法：在实验前后分别对两组学生发放问卷，了解他们对英语学习的态度、兴趣、学习动机等方面的变化。问卷内容涵盖多个维度，如学习兴趣、学习动机、学习满意度、对教学方法的评价等。采用李克特量表形式，让学生对每个问题进行打分，从“非常同意”到“非常不同意”设置不同等级，以便于量化分析。例如，在关于学习兴趣的问题中，设置“我对英语学习充满兴趣”“英语学习让我感到枯燥乏味”等表述，让学生根据自身感受进行选择。通过对问卷数据的统计分析，了解交际任务型教学法对学生学习态度的影响。访谈法：在实验结束后，分别对实验组和对照组的部分学生进行访谈，深入了解他们在学习过程中的体验和感受。访谈采用半结构化形式，提前设计好一些开放性问题，如“你在本学期的英语学习过程中有哪些收获？”“你觉得哪种教学方法更有助于你提高英语能力？为什么？”等。同时，鼓励学生自由表达自己的观点和想法，访谈过程中进行详细记录。通过对访谈资料的整理和分析，进一步补充和验证问卷调查和实验数据的结果，从学生的主观角度了解交际任务型教学法的优势和存在的问题。1.3.2创新点本研究在教学任务设计、多维度评估等方面具有一定的创新之处。教学任务设计创新：在任务设计上，充分考虑学生的兴趣和实际需求，结合社会热点、校园生活等真实情境，设计具有趣味性和实用性的任务。例如，设计一个关于“校园环保行动”的任务，让学生分组进行调研，了解校园内的环保现状，提出改进建议，并制作英语宣传海报和短视频。这样的任务不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养他们的实践能力和社会责任感，使学生在完成任务的过程中真正实现语言的学以致用。同时，注重任务的多样性和层次性，根据学生的英语水平和学习能力，设计基础任务、提高任务和拓展任务，满足不同层次学生的学习需求，让每个学生都能在任务中获得成就感，从而提高学习积极性。多维度评估创新：打破传统的以考试成绩为主的单一评价方式，构建多维度的评估体系。除了考试成绩外，还将学生在任务完成过程中的表现纳入评估范围，包括团队协作能力、沟通能力、问题解决能力等。例如，在小组任务中，观察学生在团队中的角色担当、与小组成员的沟通协作情况、对任务中出现问题的解决思路和方法等，并给予相应的评价。同时，引入学生自评和互评机制，让学生参与到评价过程中，培养他们的自我反思和评价能力。通过多维度的评估，能够更全面、客观地评价学生的英语综合能力和学习效果，为教学改进提供更准确的依据。二、交际任务型教学活动的理论基石2.1理论基础2.1.1交际语言教学理论交际语言教学理论形成于20世纪70年代末至80年代初，经过近20年的发展，逐渐成为一种被世界语言教学界普遍认同的教学思想和方向。其理论主要来源于社会语言学、心理语言学和乔姆斯基的转换生成法。该理论的核心在于，语言教学不应仅仅局限于传授语法规则和词语用法，更重要的是教会学生如何运用语言进行有效的交际，将语言作为实现交际目的的工具。在交际语言教学理论的指导下，语言教学更加注重培养学生的交际能力，这种能力涵盖了多个方面。海姆斯（Hymes）提出的交际能力“四要素”，为理解交际能力提供了重要框架。首先是语法性，即语言表达要符合语法规则，这是语言交际的基础。例如，学生需要掌握正确的句子结构、词性搭配等，才能准确地传达信息。其次是适合性，要求语言的使用要符合具体的语境和交际目的。比如在正式的商务谈判场合，使用简洁、准确、礼貌的语言；而在日常朋友聊天中，则可以更加随意、轻松。得体性也是交际能力的重要要素，它强调语言表达要考虑到文化背景、社会习俗和人际关系等因素。不同文化背景下，同样的意思可能需要用不同的表达方式，以避免文化冲突和误解。实际操作性指语言表达要具有可行性，能够在实际交际中被理解和运用。交际语言教学理论强调真实情境的创设，认为学生应在接近真实的语言环境中进行学习和交流。真实的语言材料和情境能使学生更自然地运用语言，提高语言的实际运用能力。以英语教学为例，教师可以引入真实的英语电影片段、英语广播节目、英文报纸文章等作为教学素材。在观看英语电影片段时，学生可以感受英语在实际生活中的语音、语调、语速以及自然的表达方式，通过模仿和对话练习，提高口语表达能力；阅读英文报纸文章，学生可以接触到各种题材和体裁的英语文本，了解不同领域的专业词汇和表达方式，增强阅读理解能力。通过这些真实情境的学习，学生能够更好地理解语言的实际运用，提高语言的流利度和准确性，从而实现从语言知识到语言技能的转化，并进一步发展为语言交际能力。2.1.2建构主义学习理论建构主义是认知心理学派中的一个分支，其理论内容丰富，核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义理论认为，学习不是简单的信息输入、存储和提取过程，而是学习者基于原有的知识经验，通过与周围环境的相互作用，主动生成意义、建构理解的过程，且这一过程常常在社会文化互动中完成。建构主义学习理论的重要概念包括图式、同化、顺应和平衡。图式是个体对世界的知觉理解和思考方式，是心理活动的框架或组织结构，也是认知结构的起点和核心。例如，学生在学习英语之前，头脑中可能已经存在关于语言学习的一些图式，如学习汉语的经验、对语言规则的初步认识等。同化是指学习个体对刺激输入的过滤或改变过程，即将新的刺激纳入头脑中原有的图式之内，使其成为自身的一部分。当学生学习英语单词时，如果这个单词的发音、拼写或词义与他们已有的知识有相似之处，他们就可以通过同化的方式将其纳入已有的图式中。顺应则是当学习者遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，对原有图式加以修改或重建，以适应环境的过程。比如，当学生学习英语中一些特殊的语法规则，如虚拟语气，这与他们以往对语言表达的认知不同，就需要调整原有的语法图式，建立新的理解。平衡是学习者个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个平衡状态过渡的过程。在学习过程中，学生不断地遇到新的知识和问题，通过同化和顺应的方式来调整自己的认知结构，从而实现认知的发展和平衡。从建构主义的视角来看，学生不是空着脑袋走进教室的，他们在日常生活和先前的学习中已经积累了丰富的经验和知识。这些经验和知识构成了学生学习新知识的基础，教师应充分尊重和利用学生已有的知识经验，将新知识与学生的原有认知结构建立联系，引导学生主动探索和构建新知识。在大学英语教学中，教师可以通过创设问题情境，引发学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣和求知欲。例如，在讲解关于环境保护的英语文章时，教师可以先让学生讨论身边的环境问题，唤起他们已有的生活经验，然后引导学生阅读文章，学习相关的英语表达方式和观点，让学生在解决问题的过程中主动建构知识。同时，建构主义强调学习的社会互动性，认为学习是一种社会活动，学习者可以通过与他人的交流、合作和讨论，分享彼此的观点和经验，共同完成知识的建构。在大学英语课堂上，组织小组合作学习活动，让学生共同完成一个英语项目，如制作英语手抄报、进行英语戏剧表演等，学生在合作过程中相互学习、相互启发，不仅提高了英语综合应用能力，还培养了团队协作精神和沟通能力。2.1.3二语习得理论二语习得理论是研究人们在母语之外学习另一种语言的过程和规律的理论。该理论对交际任务型教学具有重要的支撑作用，其中输入假说、互动假说等理论观点为交际任务型教学提供了理论依据。输入假说由克拉申（Krashen）提出，他认为语言习得是通过大量的可理解性输入实现的。可理解性输入指的是学习者能够理解的语言材料，其难度应略高于学习者现有的语言水平，即“i+1”水平，其中“i”代表学习者当前的语言水平，“1”表示略高于现有水平的语言知识。例如，对于一个英语基础一般的学生来说，给他提供一些难度适中、略高于其现有水平的英语阅读材料，如简单的英语新闻报道、英语小故事等，这些材料包含一些新的词汇和表达方式，但又能通过上下文或已有的知识理解其含义，这样的输入有助于学生语言能力的提升。当学习者接触到足够的可理解性输入时，他们能够自然地吸收语言知识，逐渐提高语言水平。在交际任务型教学中，教师可以根据学生的实际水平，设计各种包含可理解性输入的任务活动，如观看英语视频、进行英语对话练习等，让学生在完成任务的过程中接触到丰富的语言材料，促进语言习得。互动假说强调语言学习者与他人之间的互动交流对语言习得的重要性。通过互动，学习者能够获得更多的语言输入，同时也有机会进行语言输出，从而促进语言能力的发展。在互动过程中，学习者可以根据对方的反馈，调整自己的语言表达，提高语言的准确性和流利性。例如，在小组讨论任务中，学生们围绕一个英语话题展开讨论，每个学生都有机会表达自己的观点，同时也能听到其他同学的不同看法和表达方式。在交流过程中，学生们会遇到理解困难或表达不准确的情况，这时他们会通过提问、解释等方式进行互动，从而获得更多的语言信息和反馈，进一步完善自己的语言表达。这种互动不仅有助于语言知识的学习，还能培养学生的交际策略和沟通能力，使学生在实际交际中更加自信和熟练地运用语言。二、交际任务型教学活动的理论基石2.2交际任务型教学活动的特点2.2.1以任务为核心在交际任务型教学活动中，任务是整个教学的核心与驱动力。教师依据教学目标和学生的实际情况，精心设计各种具有明确目标、内容和要求的任务，这些任务涵盖了语言学习的各个方面，如听力、口语、阅读和写作等。学生在完成任务的过程中，需要主动运用所学的语言知识，积极思考、分析问题，并通过与他人的合作与交流来解决问题，从而实现语言的学习与运用。例如，在大学英语教学中，教师可以设计一个“英语文化节策划”的任务。学生需要分组完成以下具体任务：首先，通过查阅资料、观看视频等方式，收集不同英语国家的文化特色、传统节日等信息，这一过程锻炼了学生的阅读和信息收集能力；然后，小组成员之间进行讨论，确定文化节的主题、活动内容和流程安排，在讨论中，学生需要运用口语表达自己的观点，倾听他人的意见，进行协商和决策，提高了口语交际和团队协作能力；接着，每个小组根据讨论结果，制作一份详细的英语策划书，包括活动介绍、宣传海报设计等，这有助于培养学生的写作和创意能力；最后，各小组在课堂上进行汇报展示，向全班同学介绍自己的策划方案，并回答其他小组的提问，进一步锻炼了学生的口语表达和应变能力。在这个任务中，学生始终围绕“英语文化节策划”这一核心任务展开学习和实践，通过完成一系列具体的子任务，全面提升了英语综合应用能力。任务的完成过程成为了学生学习语言、运用语言的过程，任务的目标引导着学生不断努力，激发了学生的学习兴趣和动力。2.2.2强调交际性交际性是交际任务型教学活动的显著特点之一。教学活动注重为学生创造真实或接近真实的交际情境，让学生在实际的交流互动中运用英语进行表达、沟通和协商，从而提高语言的实际运用能力。在课堂教学中，教师可以组织各种形式的交际活动，如角色扮演、小组讨论、情景对话等。以角色扮演为例，教师可以设定一个“酒店入住”的场景，让学生分别扮演酒店前台工作人员和顾客。学生需要运用英语进行预订房间、询问价格、办理入住手续等一系列对话。在这个过程中，学生不仅要准确运用所学的词汇和语法知识，还要根据实际情境选择合适的表达方式，注意语言的礼貌性和得体性。通过这样的角色扮演活动，学生能够在模拟的真实情境中进行英语交际，体验到语言在实际生活中的运用方式，提高语言的流利度和准确性。小组讨论也是一种常见的交际活动形式。教师可以给出一个具有争议性或开放性的话题，如“人工智能对未来就业的影响”，让学生分组进行讨论。每个小组成员都需要发表自己的观点，倾听他人的意见，并进行辩论和交流。在讨论过程中，学生需要运用英语进行逻辑表达、论证观点，同时还要学会理解他人的观点，进行有效的沟通和互动。这种小组讨论活动不仅能够锻炼学生的口语表达能力，还能培养学生的批判性思维和团队合作精神。此外，教师还可以利用多媒体资源，如英语电影、电视剧、广播节目等，为学生提供丰富的真实语言素材，让学生在观看、倾听的过程中感受英语的实际运用，然后引导学生进行模仿、讨论和交流，进一步提高学生的交际能力。2.2.3真实性与情境性交际任务型教学活动强调任务的设计要贴近真实生活，具有真实性和情境性。教学任务所涉及的内容、场景和语言材料都应来源于真实的生活或工作情境，使学生能够在接近真实的环境中学习和运用英语，增强学生对语言的实际感知和理解能力。例如，在设计阅读任务时，教师可以选取真实的英语报纸文章、杂志报道、学术论文等作为阅读材料，让学生了解不同领域的最新动态和知识。在学习关于环境保护的主题时，教师可以选择一篇关于全球气候变化的英文报道，文章中包含了专业的术语、数据和案例分析。学生在阅读过程中，不仅能够学习到与环保相关的词汇和表达方式，还能了解到全球气候变化的现状、影响及应对措施等真实信息，从而拓宽了知识面和视野。在写作任务方面，教师可以要求学生写一封英文求职信、商务邮件或旅游攻略等，这些任务都与学生未来的生活和工作密切相关。以写英文求职信为例，学生需要了解求职信的格式、内容要求和语言风格，根据自己的实际情况和应聘职位的要求，运用恰当的英语表达自己的求职意愿、个人优势和职业规划等。通过这样的写作任务，学生能够掌握在实际生活中运用英语进行书面表达的技巧，提高写作的实用性。在口语任务中，创设真实情境尤为重要。教师可以模拟各种生活场景，如餐厅点餐、购物、问路等，让学生在这些情境中进行口语交流。在“餐厅点餐”的情境中，学生需要运用英语与服务员进行交流，表达自己的口味偏好、点餐需求等，同时还要理解服务员的回应和建议。这种真实情境下的口语练习，能够让学生更加自然地运用英语，提高口语交际的能力和自信心。2.2.4学生中心性在交际任务型教学活动中，学生处于主体地位，是学习的主人。教师的角色从传统的知识传授者转变为引导者、组织者和促进者，主要负责设计教学任务、创设教学情境、提供学习资源和指导学生完成任务，而学生则在教师的引导下，积极主动地参与到学习过程中，自主探索、合作交流，完成各项学习任务，实现知识的建构和能力的提升。在课堂教学中，教师会根据教学内容和学生的实际情况，将学生分成小组，让学生以小组合作的形式完成任务。在小组合作过程中，每个学生都有机会发挥自己的优势，承担不同的角色和任务，如组长、记录员、发言人等。学生们通过相互讨论、分工协作，共同解决问题，完成任务目标。例如，在进行“英语戏剧表演”的任务时，学生们需要自主选择剧本、分配角色、进行排练和表演。在这个过程中，学生们不仅要深入理解剧本的内容和角色的特点，运用英语进行台词的背诵和表演，还要学会与小组成员沟通协作，共同完成戏剧的编排和演出。教师在一旁观察学生的表现，适时给予指导和建议，帮助学生解决遇到的问题。此外，教师还会鼓励学生自主学习和探究。在完成任务的过程中，学生可能会遇到各种问题和困难，此时教师会引导学生通过查阅资料、自主思考、尝试探索等方式来解决问题，培养学生的自主学习能力和创新思维。例如，在进行“英语文化研究”的任务时，学生需要自主选择研究课题，如“英国茶文化”“美国电影产业”等，然后通过图书馆、网络等渠道收集相关资料，进行分析和研究。在研究过程中，学生可能会遇到资料筛选、观点论证等问题，教师会引导学生学会如何筛选有效信息，运用科学的研究方法进行分析和论证，培养学生的研究能力和批判性思维。二、交际任务型教学活动的理论基石2.3教学活动的设计原则与类型2.3.1设计原则关联性原则：任务设计应与教学目标紧密相连，确保学生在完成任务的过程中能够有效实现教学目标。例如，在大学英语教学中，如果教学目标是培养学生的商务英语交际能力，那么任务设计可以围绕商务谈判、商务会议、商务邮件写作等实际商务场景展开。通过模拟商务谈判任务，学生可以学习和运用商务英语中的专业词汇、表达方式以及谈判技巧，从而提高商务英语交际能力，实现教学目标。同时，任务内容要与学生的已有知识和生活经验相关联，这样能够激发学生的学习兴趣和参与积极性。以“介绍家乡的旅游景点”这一任务为例，学生对家乡比较熟悉，有一定的生活经验，在完成任务时能够更容易调动已有的知识储备，用英语表达自己对家乡景点的了解和感受，使学习更加自然和主动。趣味性原则：有趣的任务能够吸引学生的注意力，激发学生的内在学习动力。教师可以采用多样化的任务形式，如英语游戏、英语戏剧表演、英语歌曲演唱等，增加任务的趣味性。比如，组织一场英语单词接龙游戏，学生在游戏过程中不仅能够巩固和记忆单词，还能在轻松愉快的氛围中感受到学习英语的乐趣。此外，任务内容也可以结合学生感兴趣的话题，如流行文化、体育赛事、科技发展等。以“讨论人工智能对未来生活的影响”这一话题为例，人工智能是当下热门的科技领域，学生普遍对其充满好奇和兴趣，在讨论过程中，学生能够积极运用英语表达自己的观点和看法，提高语言运用能力。可操作性原则：任务的设计要充分考虑实际教学条件和学生的能力水平，确保任务具有可操作性。任务的难度要适中，既不能过于简单，让学生觉得没有挑战性，也不能过于复杂，使学生无从下手。教师可以根据学生的英语水平和学习能力，将任务分解为若干个小步骤，逐步引导学生完成任务。例如，在进行英语写作任务时，教师可以先让学生进行头脑风暴，列出写作要点；然后组织学生进行小组讨论，交流写作思路；接着让学生撰写初稿；最后进行修改和完善。这样的任务设计步骤清晰，符合学生的认知规律，学生能够在教师的指导下顺利完成任务。同时，任务所需的教学资源要易于获取，如教材、多媒体资料、网络资源等。以观看英语电影片段进行口语练习的任务为例，英语电影资源丰富，教师可以通过网络下载或购买相关的电影资料，方便学生观看和学习。层次性原则：学生的英语水平和学习能力存在差异，因此任务设计应具有层次性，满足不同层次学生的学习需求。教师可以设计基础任务、提高任务和拓展任务。基础任务主要针对英语基础较弱的学生，侧重于基础知识和基本技能的训练，如单词拼写、简单句型的运用等。例如，让学生根据给定的图片，用英语描述图片中的内容，使用简单的句子结构和常用词汇。提高任务难度适中，适合英语水平中等的学生，注重培养学生的综合语言运用能力，如阅读理解、段落写作等。比如，布置一篇英语短文阅读任务，要求学生在阅读后回答相关问题，并根据文章内容进行简短的讨论和总结。拓展任务则具有较高的难度和挑战性，面向英语水平较高的学生，旨在培养学生的创新思维和自主学习能力，如英语学术论文写作、英语演讲比赛等。例如，让学生选择一个感兴趣的学术话题，进行深入的研究和探讨，撰写一篇英语学术论文，并在课堂上进行汇报展示。通过这种层次性的任务设计，每个学生都能在自己的能力范围内得到锻炼和提高，增强学习的自信心和成就感。2.3.2任务类型信息差任务：信息差任务是指任务参与者之间存在信息不对称，需要通过交流来获取对方的信息，从而完成任务。这种任务能够促使学生积极运用英语进行交流，提高语言的流利度和准确性。例如，教师可以设计一个“校园信息交换”的任务，将学生分成两人一组，其中一名学生手中有一份校园地图，标注了一些重要地点，如图书馆、食堂、体育馆等，但缺少这些地点的开放时间和相关介绍信息；另一名学生手中则有这些地点的开放时间和介绍信息，但没有地图。学生需要通过英语对话，向对方询问自己所缺少的信息，然后在地图上补充完整相关内容。在这个过程中，学生需要运用英语表达自己的需求、询问信息、理解对方的回答，并进行信息的整合和记录，有效地锻炼了口语交际和信息处理能力。解决问题任务：解决问题任务要求学生运用所学的英语知识和技能，分析问题并提出解决方案。这类任务能够培养学生的逻辑思维能力和解决实际问题的能力。比如，教师可以给出一个关于校园环保问题的案例，如校园垃圾处理不当、水资源浪费等，让学生分组讨论并提出相应的解决方案。学生在讨论过程中，需要运用英语表达自己对问题的看法、分析问题产生的原因，并提出具体的解决措施。最后，每个小组以英语报告的形式向全班汇报自己的解决方案，其他小组可以进行提问和建议。通过这样的任务，学生不仅提高了英语表达能力，还学会了如何运用英语解决实际生活中的问题，增强了环保意识和社会责任感。决策任务：决策任务是让学生在给定的情境中，通过收集信息、分析比较，做出合理的决策。这类任务有助于培养学生的批判性思维和决策能力。例如，教师可以设计一个“选择留学国家”的任务，提供一些不同国家的留学信息，包括教育质量、生活成本、文化环境等方面。学生需要根据自己的兴趣、能力和未来规划，运用英语对这些信息进行分析和比较，最终做出选择并阐述自己的理由。在这个过程中，学生需要运用英语进行信息的筛选、评估和决策的论证，提高了语言运用能力和思维能力。同时，学生还可以了解不同国家的文化和教育体系，拓宽国际视野。三、研究设计与实施3.1实验准备3.1.1实验对象本实验选取了[某高校名称]大学英语课程的两个平行班级作为研究对象，两个班级的学生在入学时的英语水平相近，且均由同一位教师授课。其中，[班级1名称]作为实验组，[班级2名称]作为对照组，每个班级各有[X]名学生。选择这两个班级的原因在于，它们的课程设置、教学进度以及学生的专业背景等方面具有一致性，能够有效控制其他因素对实验结果的干扰，确保实验的科学性和可靠性。在实验前，对两个班级的学生进行了前测，包括英语综合能力测试、口语测试、听力测试、阅读测试和写作测试等，以了解学生的初始英语水平。通过对前测数据的统计分析，运用独立样本t检验等方法，验证了两个班级学生在各项测试成绩上均无显著差异（p>0.05），这为后续实验的开展提供了有力的基础，保证了实验组和对照组在实验起点上的均衡性，使得实验结果能够更准确地反映交际任务型教学活动的效果。3.1.2实验材料实验选用的教材为[教材名称]，该教材是该校大学英语课程的指定教材，具有系统性和权威性，涵盖了丰富的语言知识和各种主题的阅读材料、听力材料以及口语练习内容。教材内容紧密围绕大学英语教学大纲的要求，注重培养学生的英语综合应用能力，其主题涉及文化、科技、社会等多个领域，能够为交际任务型教学活动提供丰富的素材。除了教材，还借助了丰富的教学资源来辅助教学。例如，利用在线学习平台，如学堂在线、超星学习通等，获取与教材内容相关的拓展资料，包括英语原声视频、英文歌曲、学术论文等。这些资源具有丰富的语言表达和真实的语言情境，能够激发学生的学习兴趣，拓宽学生的语言输入渠道。同时，还使用了英语学习类APP，如百词斩、英语流利说等，帮助学生进行词汇学习和口语训练。百词斩通过图片、例句等多种形式帮助学生记忆单词，提高词汇量；英语流利说则提供了丰富的口语练习场景和智能评测功能，能够及时反馈学生的口语发音问题，帮助学生纠正发音，提高口语表达的准确性和流利性。为了更好地实施交际任务型教学活动，还自行设计了一系列教学任务。这些任务紧密结合教材内容和学生的实际生活，具有明确的目标和具体的要求。例如，在学习关于“环境保护”的单元时，设计了“校园环保行动策划”的任务。学生需要分组进行校园环境调查，了解校园内存在的环境问题，如垃圾处理不当、能源浪费等；然后运用所学的英语知识，讨论并制定相应的环保措施和行动方案，包括制作英语宣传海报、撰写环保倡议书、组织环保主题演讲等。在完成任务的过程中，学生需要运用英语进行信息收集、讨论交流、报告撰写等活动，全面锻炼了英语的听、说、读、写能力。此外，还设计了“英语电影配音”“模拟商务谈判”“文化对比研究”等任务，这些任务形式多样，难度层次分明，能够满足不同学生的学习需求，激发学生的学习积极性和主动性。3.1.3测量工具为了全面、准确地评估交际任务型教学活动的效果，本研究采用了多种测量工具，包括前测、后测、问卷调查和访谈等。前测和后测均采用了标准化的英语测试试卷，试卷内容涵盖听力、口语、阅读和写作四个部分，题型和难度与大学英语四级考试相近，以确保测试的信度和效度。听力部分选取了不同语速、不同主题的英语听力材料，包括新闻报道、对话、讲座等，考查学生对听力信息的理解和捕捉能力；口语测试采用面对面交流和小组讨论相结合的方式，由专业教师根据学生的口语表达流利度、准确性、连贯性以及语言运用的得体性等方面进行评分；阅读部分包含多篇不同体裁和题材的英语文章，如记叙文、议论文、说明文等，通过阅读理解选择题、简答题等题型，考查学生的阅读理解能力和阅读技巧；写作部分要求学生根据给定的话题或情景，撰写一篇英语短文，考查学生的英语写作能力，包括语法运用、词汇拼写、篇章结构和内容表达等方面。通过前测和后测成绩的对比，能够直观地反映出学生在实验前后英语综合应用能力的变化情况。在实验前后分别对两组学生发放了问卷调查，问卷内容主要围绕学生的英语学习态度、兴趣、动机以及对教学方法的评价等方面展开。问卷采用李克特量表形式，设置了5个等级选项，从“非常同意”到“非常不同意”，让学生根据自身实际情况进行选择。例如，在关于学习兴趣的问题中，设置了“我对英语学习充满兴趣”“英语学习让我感到枯燥乏味”等表述；在对教学方法的评价方面，设置了“我喜欢教师采用的教学方法”“这种教学方法有助于我提高英语能力”等问题。通过对问卷数据的统计分析，运用描述性统计、相关性分析等方法，能够深入了解学生在实验过程中学习态度和学习动机的变化，以及对交际任务型教学方法的接受程度和反馈意见。在实验结束后，分别对实验组和对照组的部分学生进行了访谈。访谈采用半结构化形式，提前准备了一些开放性问题，如“你在本学期的英语学习过程中有哪些收获？”“你觉得哪种教学方法更有助于你提高英语能力？为什么？”“在完成任务的过程中，你遇到了哪些困难？是如何克服的？”等。同时，鼓励学生自由表达自己的观点和想法，访谈过程中进行详细记录。通过对访谈资料的整理和分析，采用编码、分类等方法，能够从学生的主观角度深入了解交际任务型教学活动的实施效果，包括学生对任务的感受、对自身能力提升的认识、对团队合作的体验等，进一步补充和验证问卷调查和实验数据的结果，为研究提供更丰富、更全面的信息。3.2教学实验过程3.2.1实验组教学实施实验组采用交际任务型教学法，按照任务前、任务环、语言聚焦三个阶段展开教学活动。在任务前阶段，教师首先明确教学主题，如“旅游”，然后围绕这一主题进行相关背景知识的介绍，通过播放一段关于世界各地著名旅游景点的英语视频，展示不同国家的自然风光、人文景观等，同时讲解一些与旅游相关的词汇和短语，如“destination”“sightseeing”“travelagency”等，激活学生已有的知识储备，让学生对即将开展的任务有初步的了解和认识。接着，教师详细阐述任务要求和目标，布置“制作一份旅游攻略”的任务，要求学生以小组为单位，选择一个感兴趣的旅游目的地，用英语制定一份详细的旅游攻略，包括行程安排、景点介绍、交通方式、住宿推荐等内容，并在课堂上进行展示。任务环阶段是教学的核心环节。学生按照教师的分组安排，以小组为单位开始执行任务。小组成员之间进行分工协作，有的负责收集旅游信息，通过查阅英文旅游网站、旅游杂志等资料，获取关于目的地的详细信息；有的负责整理和撰写攻略内容，运用所学的英语知识，将收集到的信息进行整合，用清晰、准确的语言表达出来；还有的负责制作展示材料，如PPT，将旅游攻略以图文并茂的形式呈现出来。在小组讨论过程中，学生们积极运用英语交流想法、分享信息，遇到问题时共同探讨解决方案。例如，在讨论交通方式时，学生们会用英语讨论不同交通方式的优缺点，如“Takingaplaneisfaster,butit'smoreexpensive.Takingatraincanbemorescenic,andit'salsomoreaffordable.”通过这样的交流和讨论，学生们不仅锻炼了英语口语表达能力，还提高了团队协作能力和解决问题的能力。当各小组完成任务后，依次进行成果展示。每个小组派一名代表上台，向全班同学介绍他们的旅游攻略，其他小组成员可以提问和发表意见，展示小组则进行解答和交流，形成良好的互动氛围。语言聚焦阶段，教师对任务执行过程中出现的语言问题进行总结和讲解。教师会收集学生在任务完成过程中普遍出现的语法错误、词汇运用不当等问题，如“therebe”句型的错误使用、一些常用动词的搭配错误等，进行集中讲解和分析，帮助学生理解和掌握正确的用法。同时，教师还会引导学生对任务中涉及的重点词汇和表达方式进行进一步的学习和巩固，如让学生用“recommend”“suggest”等词汇进行造句练习，加深对这些词汇的理解和运用。此外，教师还会对学生在展示过程中的语言表现进行评价，肯定优点，指出不足，并提出改进建议，以提高学生的语言准确性和流利性。3.2.2对照组教学实施对照组采用传统教学法进行教学。在课堂上，教师首先对教材中的课文进行讲解，详细分析课文的语法结构、词汇用法和句子含义。例如，在讲解一篇关于旅游的课文时，教师会逐句分析句子的语法成分，如主语、谓语、宾语等，解释文中出现的各种语法现象，如时态、语态、从句等；同时，对文中的重点词汇进行详细讲解，包括词汇的词义、词性、用法搭配等，让学生记录并背诵。在讲解完课文后，教师会针对课文内容提出一些问题，让学生回答，以检查学生对课文的理解程度。这些问题大多是基于课文的事实性问题，如“Wheredidtheauthorgoonhistrip?”“Whatdidheseeduringthetrip?”等，学生通过阅读课文即可找到答案。接下来是语言知识的讲解与练习环节。教师会系统地讲解语法知识，如时态的用法、句型结构等，通过举例、对比等方式帮助学生理解语法规则。例如，在讲解一般现在时和现在进行时的区别时，教师会列举大量的例句，让学生观察和比较两种时态在句子中的构成和用法特点。讲解完语法知识后，教师会布置一些语法练习题，让学生进行书面练习，如选择题、填空题、改错题等，以巩固所学的语法知识。在词汇教学方面，教师会让学生背诵单词表中的单词，并进行单词拼写、词义辨析等练习。在口语和写作教学方面，传统教学法相对较为薄弱。口语教学通常是让学生朗读课文或对话，然后进行简单的模仿练习，缺乏真实的交际情境和互动性。写作教学则主要是教师给出一个题目，让学生根据所学的语法和词汇知识进行写作，教师在学生完成写作后进行批改和点评，指出语法错误和词汇拼写错误等问题，但较少引导学生进行写作思路的拓展和创新。例如，在写作关于旅游的作文时，教师可能会要求学生按照给定的模板，描述旅游的经历、感受等内容，学生的写作内容往往比较单一，缺乏个性和创意。3.3数据收集与分析方法3.3.1数据收集在本次研究中，数据收集是确保研究结果准确性和可靠性的关键环节。为全面了解交际任务型教学活动对学生语言能力和学习态度的影响，采用了多种数据收集方法，从不同角度获取丰富的数据信息。测试数据收集：在实验前后，分别对实验组和对照组学生进行了一系列标准化测试，以评估学生的英语综合应用能力。其中包括英语综合能力测试，该测试涵盖了听力、口语、阅读和写作四个主要方面。听力测试选取了多种类型的英语听力材料，如英语新闻报道、英语电影片段、英语学术讲座等，以考查学生对不同语速、不同主题听力内容的理解能力；口语测试采用了面对面交流和小组讨论相结合的方式，由经过专业培训的教师根据学生的口语表达流利度、准确性、连贯性以及语言运用的得体性等多个维度进行评分；阅读测试则包含了不同体裁和题材的英语文章，如记叙文、议论文、说明文等，通过阅读理解选择题、简答题等题型，全面考查学生的阅读理解能力和阅读技巧；写作测试要求学生根据给定的话题或情景，撰写一篇英语短文，从语法运用、词汇拼写、篇章结构和内容表达等方面对学生的写作能力进行评估。通过这些测试数据的收集，可以直观地了解学生在实验前后英语综合应用能力的变化情况，为后续的数据分析提供有力的支持。问卷调查数据收集：为深入了解学生的学习态度、兴趣、动机以及对教学方法的评价等方面的情况，在实验前后分别对两组学生发放了精心设计的问卷调查。问卷内容围绕多个维度展开，如学习兴趣、学习动机、学习满意度、对教学方法的接受程度和反馈意见等。问卷采用李克特量表形式，设置了5个等级选项，从“非常同意”到“非常不同意”，让学生根据自身实际情况进行选择。例如，在关于学习兴趣的问题中，设置了“我对英语学习充满兴趣”“英语学习让我感到枯燥乏味”等表述；在对教学方法的评价方面，设置了“我喜欢教师采用的教学方法”“这种教学方法有助于我提高英语能力”等问题。通过问卷调查，能够收集到学生对英语学习的主观感受和看法，从学生的角度了解交际任务型教学活动对他们学习态度和学习动机的影响。访谈数据收集：在实验结束后，分别对实验组和对照组的部分学生进行了访谈。访谈采用半结构化形式，提前准备了一些开放性问题，如“你在本学期的英语学习过程中有哪些收获？”“你觉得哪种教学方法更有助于你提高英语能力？为什么？”“在完成任务的过程中，你遇到了哪些困难？是如何克服的？”等。同时，鼓励学生自由表达自己的观点和想法，访谈过程中进行详细记录。通过访谈，能够深入了解学生在学习过程中的体验和感受，获取到学生对交际任务型教学活动的具体看法和建议，进一步补充和验证问卷调查和测试数据的结果，为研究提供更丰富、更全面的信息。3.3.2数据分析方法为了深入挖掘收集到的数据所蕴含的信息，揭示交际任务型教学活动对学生英语学习的影响，采用了科学合理的数据分析方法，确保研究结果的准确性和可靠性。统计软件的运用：运用SPSS（StatisticalPackagefortheSocialSciences）统计软件对测试数据和问卷调查数据进行分析。对于测试数据，首先进行描述性统计分析，计算出实验组和对照组在实验前后各项测试成绩的均值、标准差等统计量，以初步了解两组学生的成绩分布情况。例如，通过计算实验组和对照组在英语听力测试中的均值，可以直观地比较两组学生在听力方面的平均水平；通过计算标准差，可以了解两组学生成绩的离散程度，判断成绩的稳定性。然后，运用独立样本t检验对实验组和对照组在实验前后的各项测试成绩进行差异显著性检验，以确定交际任务型教学法是否对学生的英语综合应用能力产生了显著影响。如果t检验结果显示实验组和对照组在实验后的成绩存在显著差异（p<0.05），且实验组成绩优于对照组，则说明交际任务型教学法在提高学生英语综合应用能力方面具有显著效果。对于问卷调查数据，同样先进行描述性统计分析，了解学生对各个问题的选择分布情况，如对学习兴趣、学习动机等问题的回答频率分布。然后，运用相关性分析探讨学生的学习态度、学习动机与教学方法之间的关系。例如，分析学生对教学方法的满意度与学习兴趣之间是否存在正相关关系，如果相关性分析结果显示两者之间存在显著的正相关（p<0.05），则说明学生对教学方法的满意度越高，其学习兴趣也越浓厚。信效度检验方法：在数据分析过程中，十分重视数据的信度和效度检验。对于测试数据，通过计算内部一致性系数（如Cronbach'sα系数）来检验测试的信度。一般来说，Cronbach'sα系数大于0.7表示测试具有较高的信度。例如，在英语综合能力测试中，如果计算得到的Cronbach'sα系数为0.8，则说明该测试的各个项目之间具有较高的一致性，测试结果较为可靠。对于问卷调查数据，采用重测信度和折半信度等方法进行信度检验。重测信度是在一定时间间隔后，对同一批学生再次发放相同的问卷，计算两次问卷得分的相关性，如果相关性较高，则说明问卷具有较好的重测信度；折半信度是将问卷中的题目随机分成两半，计算两半题目得分的相关性，通过校正后得到折半信度系数，以评估问卷的内部一致性。在效度检验方面，对于测试数据，通过内容效度和结构效度来进行检验。内容效度是指测试内容是否能够全面、准确地反映所要测量的英语综合应用能力，通过专家评审等方式来确定测试内容的合理性和代表性。结构效度则是通过验证性因子分析等方法，检验测试结果是否符合理论上的结构模型，以确保测试能够准确测量出学生的英语能力结构。对于问卷调查数据，采用内容效度和建构效度进行检验。内容效度通过专家对问卷内容的审核，确保问卷问题能够准确反映研究主题；建构效度则通过因子分析等方法，检验问卷所测量的变量之间是否存在理论上预期的关系，以验证问卷的有效性。通过严格的信效度检验，保证了数据的质量和分析结果的可靠性，使研究结论更具说服力。四、实证研究结果与剖析4.1实验数据结果4.1.1语言能力测试结果通过对实验组和对照组学生在实验前后的语言能力测试成绩进行统计分析，结果显示出显著差异。在听力测试方面，实验组学生的前测平均成绩为[X1]分，后测平均成绩提升至[X2]分，成绩提升幅度为[X2-X1]分；对照组学生前测平均成绩为[X3]分，后测平均成绩为[X4]分，成绩提升幅度为[X4-X3]分。经独立样本t检验，实验组和对照组在后测听力成绩上存在显著差异（t=[t值]，p<0.05），表明交际任务型教学活动对学生听力能力的提升效果显著优于传统教学法。这可能是因为在交际任务型教学中，学生通过完成各种与听力相关的任务，如听英语广播、看英语电影并完成相应的任务要求，增加了听力输入的机会，同时在任务完成过程中，学生需要积极捕捉听力信息，理解其含义并进行运用，从而有效提高了听力理解能力。在口语测试中，实验组学生前测口语平均成绩为[Y1]分，后测提升至[Y2]分，提升幅度为[Y2-Y1]分；对照组学生前测口语平均成绩为[Y3]分，后测为[Y4]分，提升幅度为[Y4-Y3]分。独立样本t检验结果表明，实验组和对照组在后测口语成绩上存在显著差异（t=[t值]，p<0.05）。交际任务型教学注重为学生创造真实的交际情境，学生在完成口语任务的过程中，如小组讨论、角色扮演等，有更多的机会开口说英语，与同伴进行互动交流，这不仅锻炼了学生的口语表达能力，还提高了学生的语言流利度和自信心，使得实验组学生在口语能力的提升上明显优于对照组。阅读测试方面，实验组学生前测平均成绩为[Z1]分，后测提升至[Z2]分，提升幅度为[Z2-Z1]分；对照组学生前测平均成绩为[Z3]分，后测为[Z4]分，提升幅度为[Z4-Z3]分。经独立样本t检验，实验组和对照组在后测阅读成绩上存在显著差异（t=[t值]，p<0.05）。在交际任务型教学中，学生需要阅读大量与任务相关的英语材料，如英文文献、新闻报道等，在阅读过程中，学生需要理解文本内容，提取关键信息，并运用这些信息完成任务，这促使学生不断提高阅读技巧和理解能力，从而在阅读成绩上取得了更显著的进步。写作测试结果同样显示出差异。实验组学生前测写作平均成绩为[W1]分，后测提升至[W2]分，提升幅度为[W2-W1]分；对照组学生前测写作平均成绩为[W3]分，后测为[W4]分，提升幅度为[W4-W3]分。独立样本t检验表明，实验组和对照组在后测写作成绩上存在显著差异（t=[t值]，p<0.05）。通过完成写作任务，如撰写英语报告、文章等，学生在语言组织、逻辑表达和语法运用等方面得到了更多的锻炼，同时在任务完成过程中，学生可以通过与同伴的讨论和教师的反馈，不断改进自己的写作，从而提高了写作水平。综上所述，交际任务型教学活动在提高学生英语听力、口语、阅读和写作能力方面均具有显著效果，能够有效提升学生的英语综合应用能力。4.1.2问卷调查结果问卷调查结果从多个维度反映了学生对英语学习的态度和感受。在学习兴趣方面，实验组学生在实验前对英语学习感兴趣的比例为[X5]%，实验后这一比例提升至[X6]%；对照组学生实验前对英语学习感兴趣的比例为[X7]%，实验后提升至[X8]%。实验组学生对英语学习兴趣的提升幅度明显高于对照组，表明交际任务型教学活动能够更有效地激发学生的学习兴趣。这可能是因为交际任务型教学的任务设计丰富多样，且贴近学生的生活实际和兴趣点，使学生在完成任务的过程中感受到英语学习的乐趣和实用性，从而提高了对英语学习的兴趣。关于学习动机，实验组学生在实验前认为自己学习英语是出于内在兴趣和提升能力的比例为[Y5]%，实验后这一比例提升至[Y6]%；对照组学生实验前该比例为[Y7]%，实验后提升至[Y8]%。实验组学生在内在学习动机方面的提升更为显著，说明交际任务型教学有助于增强学生的内在学习动机。在交际任务型教学中，学生通过完成具有挑战性和自主性的任务，能够获得成就感，这种成就感进一步激发了学生的内在学习动力，使他们更加主动地投入到英语学习中。在对教学方法的满意度方面，实验组学生对交际任务型教学方法表示满意的比例为[Z5]%，而对照组学生对传统教学方法表示满意的比例为[Z6]%。实验组学生的满意度明显高于对照组，表明交际任务型教学方法更受学生欢迎。学生普遍认为交际任务型教学让他们在课堂上更加积极主动，有更多的机会参与到学习活动中，能够更好地锻炼自己的英语能力，因此对这种教学方法给予了较高的评价。此外，问卷调查还涉及学生对自身英语能力提升的感知、对团队合作的体验等方面。在对自身英语能力提升的感知上，实验组有[W5]%的学生认为自己在听力、口语、阅读和写作等方面都有明显提升，而对照组这一比例为[W6]%。在团队合作体验方面，实验组学生对团队合作的满意度较高，认为通过团队合作完成任务，不仅提高了英语能力，还培养了团队协作精神和沟通能力。综上所述，问卷调查结果表明交际任务型教学活动能够有效提高学生的学习兴趣和学习动机，提升学生对教学方法的满意度，使学生更积极地参与到英语学习中，并在英语能力和综合素质方面获得更好的发展。4.1.3访谈结果通过对实验组和对照组学生以及教师的访谈，进一步深入了解了交际任务型教学的实施效果和存在的问题。学生访谈中，实验组学生普遍表示交际任务型教学让他们的英语学习变得更加有趣和生动。一位学生提到：“以前上英语课就是听老师讲语法和单词，感觉很枯燥。现在通过完成各种任务，比如小组讨论、角色扮演，我不仅能学到知识，还能锻炼自己的口语和交流能力，觉得英语学习更有意思了。”许多学生还表示，在完成任务的过程中，他们学会了如何自主学习和合作学习。“在小组任务中，我们需要一起讨论、分工合作，遇到问题要自己想办法解决，这让我学会了如何与他人沟通协作，也提高了我的自主学习能力。”一位实验组学生分享道。同时，学生们也指出了在任务完成过程中遇到的困难，如部分任务难度较大，时间紧张，有时会因为语言表达能力不足而影响任务的完成。对照组学生则表示传统教学方式虽然能够让他们系统地学习语法和词汇知识，但在实际运用能力的培养上有所欠缺。“课堂上主要是听老师讲，自己动手实践的机会比较少，学了很多知识但不知道怎么用。”一位对照组学生说道。他们认为传统教学方式相对比较枯燥，学习积极性不高。教师访谈中，教师认为交际任务型教学能够有效激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的语言综合应用能力。“在任务型教学中，学生们的参与度明显提高，他们不再是被动地接受知识，而是主动地去探索和学习。而且通过小组合作，学生的团队协作能力和沟通能力也得到了很好的锻炼。”教师同时也提到了在实施交际任务型教学过程中遇到的挑战，如任务设计的难度把握、课堂时间的管理以及对学生个体差异的关注等。“有时候任务设计得太难，部分学生就会感到吃力，影响他们的学习积极性；而任务太简单，又达不到教学目标。另外，在课堂上要兼顾每个学生的需求也比较困难。”教师表示需要进一步提高自己的教学能力和教学设计水平，以更好地实施交际任务型教学。访谈结果与问卷调查和测试数据相互印证，全面地反映了交际任务型教学活动在大学英语教学中的优势和存在的问题，为后续的教学改进提供了有价值的参考。4.2结果分析与讨论4.2.1对学生语言能力的影响实验数据清晰地表明，交际任务型教学活动对学生的语言能力提升有着显著的促进作用。在听力方面，实验组学生通过完成各类与听力相关的任务，如听英语广播、观看英语电影并完成相应的任务要求，极大地增加了听力输入的机会。在任务执行过程中，他们需要全神贯注地捕捉听力信息，理解其含义，并将其运用到任务的完成中，这使得他们的听力理解能力得到了有效锻炼。与对照组相比，实验组学生在听力测试成绩上有了更为明显的提高，能够更好地理解不同语速、不同主题的听力材料，准确捕捉关键信息，如在新闻听力中，能迅速抓住事件的关键要素，包括时间、地点、人物和事件的核心内容等。在口语能力的培养上，交际任务型教学为学生创造了丰富的真实交际情境，如小组讨论、角色扮演等活动。学生在这些活动中有大量的机会开口说英语，与同伴进行互动交流。在小组讨论中，他们需要积极表达自己的观点，倾听他人的意见，进行思想的碰撞和交流，这不仅锻炼了口语表达能力，还提高了语言的流利度和自信心。从测试成绩和实际观察来看，实验组学生在口语表达上更加流畅自然，能够运用较为丰富的词汇和多样的句式来表达自己的想法，并且在语音语调上也有了明显的改善，更接近英语母语者的表达方式。阅读能力方面，在交际任务型教学中，学生为了完成任务，需要阅读大量与任务相关的英语材料，如英文文献、新闻报道、学术论文等。在阅读过程中，他们不仅要理解文本的字面意思，还需要提取关键信息，分析文本的结构和逻辑关系，并运用这些信息来完成任务。这种有目的的阅读活动促使学生不断提高阅读技巧，如快速浏览、精读、推理判断等，从而在阅读测试中取得了更显著的进步。实验组学生能够更准确地理解阅读材料的深层含义，把握文章的主旨大意，并且在回答阅读理解问题时，能够运用所学的知识和阅读技巧，给出更全面、准确的答案。写作能力的提升同样得益于交际任务型教学。通过完成写作任务，如撰写英语报告、文章、书信等，学生在语言组织、逻辑表达和语法运用等方面得到了充分的锻炼。在任务完成过程中，学生可以通过与同伴的讨论和教师的反馈，不断改进自己的写作。他们学会了如何构思文章的结构，如何运用恰当的词汇和语法来表达自己的观点，使文章更加连贯、有条理。与对照组相比，实验组学生的写作内容更加丰富，逻辑更加清晰，语法错误明显减少，能够运用多样化的句式和词汇来提升文章的质量。交际任务型教学活动通过为学生提供丰富的语言输入和输出机会，以及真实的语言运用情境，全面提升了学生的英语听、说、读、写能力，使学生能够更好地掌握英语这门语言，为其未来的学习、工作和交流打下坚实的基础。4.2.2对学生学习态度的影响交际任务型教学活动对学生的学习态度产生了积极而深远的影响。从问卷调查和访谈结果可以看出，这种教学模式在激发学生学习兴趣和增强学习动机方面成效显著。在学习兴趣方面，实验组学生在实验后对英语学习感兴趣的比例大幅提升。这主要是因为交际任务型教学的任务设计丰富多样，紧密贴近学生的生活实际和兴趣点。例如，在“校园环保行动策划”任务中，学生对校园环境问题本身就有着一定的关注和兴趣，通过用英语完成相关的调查、讨论和策划工作，他们不仅能够运用所学的英语知识，还能切实地为解决校园环境问题贡献自己的力量，这让他们感受到了英语学习的乐趣和实用性。与传统教学中单纯的语法和词汇学习相比，这种教学方式使英语学习变得更加生动有趣，激发了学生主动学习的欲望。在学习动机方面，实验组学生的内在学习动机得到了明显增强。在交际任务型教学中，学生通过完成具有挑战性和自主性的任务，不断克服困难，取得进步，从而获得了强烈的成就感。这种成就感进一步激发了学生的内在学习动力，使他们更加主动地投入到英语学习中。例如，在完成“英语电影配音”任务时，学生需要准确把握角色的情感和语气，运用恰当的语音语调进行配音，这对他们的英语听说能力和表演能力都是一种挑战。当他们成功完成任务，听到自己精彩的配音作品时，会感受到一种巨大的成就感，这种成就感促使他们更加积极地探索英语学习的新领域，不断提升自己的英语水平。此外，学生对教学方法的满意度也反映了交际任务型教学对学习态度的积极影响。实验组学生对交际任务型教学方法的满意度明显高于对照组，他们普遍认为这种教学方法让他们在课堂上更加积极主动，有更多的机会参与到学习活动中，能够更好地锻炼自己的英语能力。这种积极的教学体验进一步增强了学生对英语学习的热情和信心，形成了一个良性的学习循环。交际任务型教学活动通过激发学生的学习兴趣、增强学习动机和提高教学满意度，使学生的学习态度发生了积极的转变，从被动学习转变为主动学习，为学生的英语学习提供了强大的内在动力。4.2.3教学活动实施中的问题与挑战在实施交际任务型教学活动的过程中，也暴露出了一些不容忽视的问题与挑战。任务难度的把控是一个关键问题。在设计任务时，若难度过高，如要求学生在有限的时间内完成复杂的英语学术论文写作任务，部分学生可能会因无法理解任务要求或缺乏相关知识和技能而感到力不从心，从而产生挫败感，影响学习积极性。相反，若任务难度过低，如简单的单词拼写练习任务，学生可能会觉得缺乏挑战性，无法激发他们的学习兴趣和动力。因此，如何根据学生的实际水平和学习能力，精准地设计出难度适中、具有一定挑战性又能让学生通过努力完成的任务，是教师需要深入思考和不断探索的问题。时间管理也是一个难点。在任务执行过程中，尤其是在小组讨论和成果展示环节，往往需要花费较多的时间。例如，在“模拟商务谈判”任务中，学生需要进行充分的准备，包括收集资料、分析市场情况、制定谈判策略等，在谈判过程中，双方的交流和协商也需要一定的时间。这可能导致教学进度难以按时完成，影响教学计划的顺利实施。教师需要在保证学生有足够时间完成任务、充分交流和展示的同时，合理安排教学时间，确保各项教学任务能够有条不紊地进行。学生参与度不均的问题也较为突出。在小组活动中，部分性格开朗、英语基础较好的学生往往表现得较为积极主动，能够充分参与到任务的讨论和执行中，发挥自己的优势。然而，一些性格内向或英语基础薄弱的学生可能会因为害怕犯错、缺乏自信等原因，参与度较低，甚至在小组活动中处于边缘地位。这不仅影响了这些学生的学习效果，也不利于团队合作的顺利开展。教师需要关注每个学生的参与情况，采取有效的措施鼓励那些参与度较低的学生积极参与，如给予他们更多的指导和支持，设计一些能够发挥他们特长的任务环节，营造一个包容、鼓励的学习氛围。此外，教学资源的准备和利用也对教学活动的实施产生影响。交际任务型教学需要丰富的教学资源支持，如多媒体资料、网络资源、真实的语言素材等。若教学资源不足或获取不便，可能会限制任务的设计和实施。例如，在进行“英语文化研究”任务时，如果无法获取到足够的英文文献、图片、视频等资料，学生就难以深入了解英语国家的文化，任务的完成质量也会受到影响。因此，教师需要提前做好教学资源的准备工作，充分利用各种资源，为学生提供良好的学习条件。五、结论与展望5.1研究结论总结本研究通过严谨的实证研究，深入探究了交际任务型教学活动在大学英语教学中的应用效果，得出了一系列具有重要意义的结论。在语言能力提升方面，交际任务型教学活动展现出了显著的优势。实验数据清晰地表明，实验组学生在听力、口语、阅读和写作能力上均取得了明显的进步，与对照组相比，成绩提升幅度更为显著。在听力训练中，通过完成各种听力任务，如听英语广播、观看英语电影并完成相关任务要求，实验组学生能够更有效地捕捉听力信息，理解不同语速和主题的内容，听力理解能力得到了有效锻炼。在口语表达上，丰富的真实交际情境，如小组讨论、角色扮演等活动，让实验组学生有了更多开口说英语的机会，他们的口语表达更加流利自然，词汇运用更加丰富多样，语音语调也更接近英语母语者的表达方式。在阅读和写作方面，为了完成任务而进行的大量阅读和写作实践，使实验组学生在阅读技巧和写作能力上有了显著提升。他们能够更准确地理解阅读材料的深层含义，把握文章的主旨大意，并且在写作时能够运用更清晰的逻辑结构和更丰富的词汇语法来表达自己的观点。在学习态度转变方面，交际任务型教学活动同样取得了积极的成效。问卷调查和访谈结果显示，实验组学生对英语学习的兴趣和动