三年级语文古诗赏析及教学设计

三年级语文古诗赏析及教学设计古诗是中华文化的璀璨明珠，三年级学生正处于诗意感知的启蒙阶段。在语文教学中，引导学生赏析古诗、体悟意境，不仅能夯实语言基础，更能滋养审美情趣与文化底蕴。本文以部编版三年级上册《山行》《赠刘景文》为例，从古诗赏析的核心维度与教学设计的实践路径展开探讨，力求为一线教学提供可操作的思路。一、古诗赏析：意象、情感与表达的三重解码（一）《山行》：秋意里的色彩与生机杜牧的《山行》以“行”为线索，串联起深秋山林的鲜活画面。诗中“寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶”六个意象，构成了动静相宜的秋景图：“寒山”并非凄冷，而是深秋山峦褪去葱茏后的沉稳底色；“石径斜”勾勒出山道的蜿蜒，暗含诗人寻景的兴致；“白云生处有人家”中，“生”字赋予白云动态感，仿佛山间人家在云雾中若隐若现，添了几分空灵。最妙的是“霜叶红于二月花”——经霜的枫叶为何比春花更艳？这既源于秋天枫叶的自然特质，更藏着诗人对生命力的礼赞：春花娇柔，而霜叶历经秋寒却愈发绚烂，恰似困境中绽放的光彩。诗人以色彩对比（红与绿、秋与春），将对秋景的喜爱升华为对生命韧性的歌颂。（二）《赠刘景文》：景物中的劝勉与哲思苏轼的《赠刘景文》以景喻情，借秋末冬初的景物传递温暖劝勉。前两句“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝”，以“荷尽”的萧瑟与“菊残”的倔强形成对比：荷花凋零，荷叶不再如伞；菊花虽残，花枝却傲立霜中。这种“衰中有盛”的画面，暗含对友人的慰藉——困境中仍有坚守的力量。后两句“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”，将视角转向秋末的丰收：橙子金黄、橘子青绿，是寒冬来临前的生机。诗人以“橙黄橘绿”喻人生“好景”，劝勉刘景文（也劝勉读者）：即便青春流逝、境遇坎坷，仍要珍惜时光、乐观向上，因为生命的丰盈不止于春日繁花，更在秋冬的沉淀与收获。二、教学设计：基于学情的诗意启蒙路径三年级学生已具备初步的古诗朗读能力，但对“意象”“情感”的理解需依托具象化体验。教学应遵循“感性—理性—内化”的认知规律：用画面唤醒生活经验（如秋天的枫叶、家中的橘子），用语言搭建理解桥梁（如对比“生处”与“深处”的画面差异），用活动深化情感共鸣（如角色扮演诗人与友人的对话）。（二）教学目标1.知识与技能：会写“寒、径”等生字；借助注释、想象理解诗句意思，背诵并默写两首古诗。2.过程与方法：通过“画诗—品词—悟情”的步骤，学习抓意象、析手法的赏析方法；能结合生活谈对“橙黄橘绿时”的理解。3.情感态度与价值观：感受秋天的多样美，体会诗人对生命、友情的思考，激发对古典诗歌的喜爱。（三）教学流程（以《山行》为例，《赠刘景文》可迁移设计）1.情境导入：秋景唤醒诗意播放秋天山林的短视频（侧重枫叶、云雾、山路），提问：“你看到了什么？想到哪些和秋天有关的词语？”（预设：枫叶红、山路弯、云雾飘……）引出课题：“杜牧也爱秋天的山林，他把所见所感写成了一首诗——《山行》。‘山行’是什么意思？（在山中行走）让我们跟着诗人的脚步，走进这幅秋景图。”2.初读感知：读准节奏，读透字音自由读：圈出生字词（“寒、径、斜、霜”），借助拼音读准。教师正音：“斜”在古诗中读xiá（古音），“霜”是后鼻音。节奏读：划分节奏（远上/寒山/石径/斜，白云/生处/有人/家……），同桌互读，感受古诗的韵律美。配乐读：播放古典音乐，学生闭眼朗读，想象画面。3.意象解码：画诗悟境，品词析意画诗活动：“如果把诗句变成一幅画，你会画哪些元素？用简笔画在纸上呈现。”（学生创作后展示）聚焦意象：结合画作提问：“你画了‘寒山’，为什么不用‘青山’？‘白云生处’和‘白云深处’有什么不同？”（引导理解：“寒山”是深秋的山，带点凉意却不萧瑟；“生”字让白云有了动态，仿佛从山间“长”出来，更显灵动。）品析“霜叶红于二月花”：对比想象：“二月的春花和经霜的枫叶，哪个更红？为什么诗人觉得霜叶更艳？”（预设：春花娇嫩，霜叶经历寒冷，颜色更浓，更有生命力。）情境朗读：“带着对生命力的赞美，再读这句诗，让枫叶的红‘亮’起来！”4.情感升华：联系生活，体悟哲思拓展对比：引入《赠刘景文》的“菊残犹有傲霜枝”，提问：“菊花和枫叶，一个残了还傲立，一个经霜更红艳，诗人想告诉我们什么？”（预设：生命的美不止于顺境，困境中的坚守与绽放更动人。）5.巩固延伸：活动驱动，诗意内化角色扮演：小组合作，一人扮演杜牧，向“友人”介绍《山行》的秋景；一人扮演苏轼，向“刘景文”解释“橙黄橘绿”的深意。古诗接龙：以“秋”为主题，接龙积累诗句（如“停车坐爱枫林晚”“菊残犹有傲霜枝”“空山新雨后”……）。作业设计：基础：默写两首古诗，给家长朗读并讲解诗意。拓展：用“_____（景物），_____（特点）”的句式，仿写一句描写秋天的诗，如“银杏落，金蝶舞”。（四）教学评价：多元反馈，关注成长过程性评价：观察学生朗读的投入度、画诗的创意性、小组讨论的参与度，及时给予鼓励（如“你的‘白云生处’画得真有仙气！”）。成果性评价：通过默写、仿写作业，评价字词掌握与诗意迁移能力；通过“古诗解说视频”（学生录制讲解古诗的小视频），评价情感体悟与表达能力。三、教学反思与建议1.难点突破：“生处”“橙黄橘绿时”等词的理解，需结合生活经验（如展示秋末橘子的图片），避免抽象讲解。2.差异化指导：对基础薄弱的学生，可提供“意象卡”（印有寒山、枫叶等图的卡片）辅助理解；对能力较强的学生，鼓励对比赏析两首诗的不同情感（写景赞美vs借景劝勉）。3.文化浸润：拓展同类古诗（如《枫桥夜泊》《山居秋暝》），引导学生发现“