2025年甘肃省甘南藏族自治州教师职称考试(理论知识)在线模拟题库及答案

2025年甘肃省甘南藏族自治州教师职称考试(理论知识)在线模拟题库及答案一、单项选择题（每题2分，共20题）1.依据《中华人民共和国教育法》，我国教育的根本任务是（）A.培养创新型人才B.提高全民族素质C.立德树人D.服务经济社会发展答案：C2.甘南藏族自治州某小学教师在教授藏语文课时，结合《格萨尔王传》民间故事设计教学活动，这体现了《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》中“加强课程内容与（）联系”的要求。A.学生生活经验B.社会发展需求C.中华优秀传统文化D.现代信息技术答案：C3.维果茨基提出的“最近发展区”理论认为，教学应（）A.适应学生现有发展水平B.走在学生发展的前面C.强调学生的自主探索D.以教师讲授为主答案：B4.根据《中小学教师职业道德规范》，“不以分数作为评价学生的唯一标准”属于（）的要求。A.爱国守法B.教书育人C.关爱学生D.为人师表答案：B5.某教师在课堂上通过“藏汉双语对照阅读+小组合作复述”的方式教授课文，这主要体现了（）教学原则。A.直观性B.启发性C.因材施教D.理论联系实际答案：C6.教育心理学研究表明，中学生认知发展的主要特点是（）A.具体形象思维占主导B.形式运算思维逐渐成熟C.感知觉能力快速发展D.自我中心意识减弱答案：B7.《新时代中小学教师职业行为十项准则》中“坚持言行雅正”要求教师（）A.严格遵守教学纪律B.抵制不良文化侵蚀C.平等对待全体学生D.规范从教行为答案：B8.甘南州某初中开展“藏医药文化进校园”活动，组织学生学习藏药识别与简单炮制，这属于（）A.学科课程B.活动课程C.隐性课程D.综合课程答案：B9.教师在教学设计中设置“通过藏语诗歌朗诵，感受藏族文化的语言美”这一目标，属于（）维度。A.知识与技能B.过程与方法C.情感态度与价值观D.核心素养答案：C10.教育法律责任的归责要件不包括（）A.有损害事实B.行为人主观过错C.违法行为与损害事实有因果关系D.行为人的经济状况答案：D11.某教师在分析学生数学测试成绩时，发现藏族学生在“图形与几何”模块得分显著低于汉族学生，这可能与（）有关。A.文化背景差异B.智力发展水平C.教师教学方法D.学习投入程度答案：A12.依据《未成年人保护法》，学校应当建立学生欺凌防控工作制度，对教职员工、学生等开展（）教育。A.法治B.心理健康C.反欺凌D.安全教育答案：C13.建构主义学习理论强调（）A.知识的客观性B.教师的主导作用C.学生的主动建构D.教材的权威性答案：C14.教育科研中，“探究藏汉双语教学对藏族学生学业成绩的影响”属于（）A.基础研究B.应用研究C.开发研究D.理论研究答案：B15.教师专业发展的核心是（）A.学历提升B.教学能力发展C.教育理念更新D.科研能力增强答案：B16.某教师在课堂上发现学生注意力分散时，通过提高音量、暂停讲授的方式提醒，这属于（）A.非言语强化B.课堂问题行为干预C.教学节奏调控D.学习动机激发答案：B17.《义务教育质量评价指南》指出，评价学生发展质量要突出（）A.学业成绩B.综合素质C.特长发展D.进步幅度答案：B18.藏族学生在学习汉语时，常出现“藏语语法负迁移”现象，教师应采取的针对性策略是（）A.强化汉语语法规则记忆B.增加汉藏语法对比练习C.减少藏语使用频率D.采用沉浸式教学答案：B19.教育公平的核心是（）A.机会公平B.资源公平C.质量公平D.结果公平答案：A20.教师进行教学反思时，重点应关注（）A.教学环节是否完整B.学生课堂表现C.教学目标达成度D.教学手段的新颖性答案：C二、多项选择题（每题3分，共10题）1.以下属于《中国教育现代化2035》提出的主要发展目标的有（）A.建成服务全民终身学习的现代教育体系B.普及有质量的学前教育C.实现基本公共教育服务均等化D.形成全社会共同参与的教育治理新格局答案：ABCD2.甘南州民族地区教师在教学中需重点关注的文化因素包括（）A.藏族语言特点B.宗教信仰影响C.传统节日习俗D.家庭教养方式答案：ABCD3.影响学生学习动机的内部因素有（）A.自我效能感B.归因方式C.教师期望D.学习兴趣答案：ABD4.新课标下的教学评价应（）A.关注过程性评价B.强化甄别选拔功能C.采用多元评价方式D.突出学生主体地位答案：ACD5.教师职业道德的基本要求包括（）A.爱国守法B.爱岗敬业C.关爱学生D.终身学习答案：ABCD6.民族地区学校开展“铸牢中华民族共同体意识”教育的途径有（）A.开发相关校本课程B.组织跨民族学生活动C.挖掘本地红色文化资源D.强化国家通用语言文字教学答案：ABCD7.教育法律救济的途径包括（）A.行政救济B.司法救济C.社会救济D.自我救济答案：ABC8.有效课堂管理的策略包括（）A.建立明确的课堂规则B.关注学生的情感需求C.及时处理问题行为D.增加课堂讲授时间答案：ABC9.教师专业发展的途径有（）A.校本研修B.同伴互助C.专业阅读D.教育实践反思答案：ABCD10.藏族学生学习特点可能表现为（）A.形象思维能力较强B.团队合作意识突出C.对抽象概念理解较慢D.文化敏感性较高答案：ABCD三、判断题（每题1分，共10题）1.教育政策是教育法律的具体化，具有强制性。（）答案：×（教育政策不具有国家强制力）2.教师可以因学生违反课堂纪律，暂时没收其手机并代为保管。（）答案：√（符合《未成年人保护法》关于物品管理的规定）3.维果茨基的“最近发展区”是指学生现有水平与可能达到的最高水平之间的差距。（）答案：×（是现有水平与通过成人指导或同伴合作能达到的水平之间的差距）4.民族地区学校应优先使用民族语言文字进行教学。（）答案：×（以国家通用语言文字为主体，根据实际使用民族语言文字）5.教学中“满堂灌”违背了启发性教学原则。（）答案：√6.学生的学习兴趣是由外部环境决定的，教师无法干预。（）答案：×（教师可通过教学设计激发兴趣）7.教育科研中，个案研究法适用于探索普遍规律。（）答案：×（个案研究侧重深度分析个别案例）8.教师职业道德的核心是关爱学生。（）答案：√9.新课标强调“用教材教”而非“教教材”，教师可根据实际调整教学内容。（）答案：√10.课堂管理的最终目标是维持纪律，保证教学秩序。（）答案：×（最终目标是促进学生发展）四、简答题（每题6分，共5题）1.简述《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》中“课程核心素养”的内涵。答案：课程核心素养是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，主要包括三个方面：（1）正确价值观，即学生应具备的政治认同、家国情怀、文化自信等；（2）必备品格，如科学态度、人文底蕴、责任意识等；（3）关键能力，包括学习能力、实践能力、创新能力等。核心素养是课程目标的集中体现，贯穿课程设计、实施、评价全过程。2.结合甘南实际，说明民族地区教师应具备的特殊专业能力。答案：（1）双语教学能力：熟练掌握国家通用语言文字与藏语的转换，能根据学生语言基础设计双语教学方案；（2）跨文化理解能力：了解藏族文化、习俗、宗教信仰，尊重学生文化背景，避免文化偏见；（3）文化传承能力：能将藏族优秀传统文化（如藏戏、藏医药、民间故事）融入学科教学，实现文化教育与知识教育的融合；（4）教育适应能力：针对藏族学生学习特点（如形象思维突出、语言转换障碍）调整教学方法，提高教学有效性。3.简述激发学生学习动机的策略。答案：（1）设置合理目标：将教学目标分解为具体、可实现的小目标，增强学生的成就感；（2）增强自我效能感：通过鼓励性评价、成功体验积累，帮助学生建立“我能行”的信心；（3）联系实际生活：结合学生熟悉的藏族生活场景（如牧场管理、节日活动）设计教学内容，提高学习相关性；（4）运用多样化评价：采用过程性评价、表现性评价，关注学生进步而非仅分数；（5）培养学习兴趣：通过情境创设、问题探究、实践活动激发内在兴趣。4.简述教师进行教学反思的主要内容与方法。答案：主要内容：（1）教学目标：是否符合学生实际，是否达成核心素养要求；（2）教学过程：教学方法是否恰当，师生互动是否有效，课堂管理是否合理；（3）教学效果：学生参与度、知识掌握情况、能力发展水平；（4）存在问题：如教学环节衔接不畅、个别学生学习困难等。主要方法：（1）写教学日志：记录课堂关键事件、学生反应及个人感受；（2）同伴互评：与同事观摩课堂，交换反思意见；（3）学生反馈：通过问卷、访谈了解学生对教学的看法；（4）理论对照：结合教育学、心理学理论分析教学行为的合理性；（5）案例研究：选取典型教学片段进行深度剖析。5.简述《中小学教育惩戒规则（试行）》中教育惩戒的适用范围与实施原则。答案：适用范围：学生违反校规校纪，尚未达到纪律处分程度的行为，如扰乱课堂秩序、不完成作业、言行失范等。实施原则：（1）教育性原则：惩戒是手段，教育是目的，注重沟通与引导；（2）合法性原则：符合法律规定，不得体罚或变相体罚；（3）适当性原则：根据学生年龄、过错程度选择相应惩戒方式；（4）客观性原则：以事实为依据，公平公正对待学生；（5）尊重性原则：保护学生人格尊严，避免公开羞辱。五、论述题（每题10分，共2题）1.结合甘南藏族自治州教育现状，论述如何通过校本研修提升民族地区教师的专业能力。答案：甘南州民族地区教师面临双语教学压力大、文化融合任务重、教育资源相对匮乏等挑战，校本研修是提升教师专业能力的重要途径。具体可从以下方面入手：（1）聚焦民族教育需求，确定研修主题。例如，针对“藏汉双语教学中的语言转换策略”“藏族学生数学抽象思维培养”“民族文化融入学科教学的路径”等实际问题，组织教师开展专题研讨，避免研修内容脱离教学实际。（2）构建“实践-反思-改进”的研修模式。鼓励教师以课堂为阵地，开展“同课异构”“教学录像分析”等活动。如藏族语文教师可录制“《格萨尔王》选段教学”视频，集体分析教学中藏语讲解与汉语总结的衔接效果，提出改进方案并二次授课，形成“实践-反思-再实践”的闭环。（3）整合本地资源，丰富研修形式。邀请州内民族教育专家、优秀教师（如全国民族团结进步模范教师）开展讲座，分享双语教学、文化教育经验；组织教师参观本地“民族团结进步示范校”，学习其课程开发、活动设计的成功案例；利用“藏文古籍进校园”项目，联合图书馆、非遗传承人开发校本课程，在实践中提升教师的课程开发能力。（4）建立同伴互助机制，形成学习共同体。组建“老带新”师徒结对小组，老教师分享民族地区教学经验，新教师引入现代教育技术；成立学科研修工作坊，如“藏汉双语数学教学工作坊”，定期开展问题研讨、课例打磨，通过集体智慧解决个性化教学难题。（5）完善研修评价，激发内在动力。将校本研修成果（如开发的双语教案、民族文化课件、教学反思报告）纳入教师考核，设立“民族教育优秀研修成果奖”；鼓励教师将研修心得发表为论文或案例，提升专业认同感，形成“研修促发展，发展推研修”的良性循环。通过以上措施，校本研修可切实提升民族地区教师的双语教学能力、文化融合能力和教育创新能力，为甘南州教育质量提升提供有力支撑。2.依据教育心理学理论，分析藏族学生在学习中可能出现的心理问题，并提出干预策略。答案：藏族学生由于文化背景、语言环境、生活方式的特殊性，在学习中可能面临以下心理问题：（1）文化适应焦虑：部分学生从牧区转入城镇学校后，面对汉文化主导的校园环境，可能因语言差异、习俗不同产生自卑、孤独感，表现为课堂沉默、不愿参与活动。（2）学习动机不足：受“读书无用论”传统观念影响（如部分家庭认为放牧、经商更实际），或因双语学习难度大导致挫败感，可能出现学习动力下降、目标模糊。（3）认知方式冲突：藏族学生形象思维较强，但抽象逻辑思维发展相对滞后（如数学中的代数概念理解困难），若教学方法未兼顾其认知特点，易产生畏难情绪。（4）同伴关系敏感：跨民族学生互动中，可能因文化误解（如对“玩笑”的接受程度不同）引发矛盾，影响学习情绪。干预策略需结合教育心理学理论，具体如下：（1）运用社会支持理论，构建包容性环境。教师应主动了解学生的家庭文化背景，在课堂中增加藏族文化元素（如用藏语谚语讲解道理），让学生感受到文化被尊重；组织“民族文化分享会”，鼓励学生介绍家乡习俗，促进跨文化理解，缓解文化适应焦虑。（2）依据自我决定理论，激发内在动机。设置与藏族生活相关的学习任务（如用统计方法分析牧场牛羊数量变化），增强学习的实际意义；通过“小步反馈”（如肯定藏语回答的准确性）满足学生的胜任需求；尊重学生的学习选择（如允许用藏语草稿辅助解题），提升自主感。（3）遵循认知发展理论，调整教学方法。针对形象思维优势，采用直观教学（如用唐卡图案讲解几何图形）、情境教学（用转经路线讲解方向与距离）；通过“支架式教学”逐步引导抽象思维发展（如先通过具体实物操作理解“方程”，再过渡到符号运算）。（4）利用群体动力学，改善同伴关系。开展合作学习（如分组完成“藏族传统节日调查”项目），促进跨民族学生协作；教授“文化差异沟通技巧”，引导学生用“我理解你的感受”等句式表达，减少误解；及时介入矛盾，通过“角色扮演”帮助学生换位思考，构建和谐的班级氛围。通过以上策略，可有效缓解藏族学生的学习心理问题，促进其认知、情感与社会性的全面发展。六、案例分析题（20分）案例：甘南州某小学五年级（2）班有28名学生，其中20名是藏族，8名是汉族。近期数学教师发现，藏族学生在“分数的意义”单元测试中平均成绩比汉族学生低15分。经观察，藏族学生课堂上能积极参与分一分、折一折等操作活动，但在“用分数表示抽象部分与整体关系”的题目中错误率高达60%。教师访谈部分藏族学生后了解到：“题目里说‘一块蛋糕’，但我们平时分的是酥油、奶渣，不太明白‘蛋糕’是什么样子”“‘把一条线段平均分成5份’，线段看不到摸不着，不知道怎么分”。问题：结合教育心理学与民族教育理论，分析藏族学生成绩差异的原因，并提出针对性教学改进建议。答案：一、原因分析1.文化背景差异导致学习内容抽象化困难：藏族学生生活中接触更多的是酥油、奶渣等具体实物，而教材中“蛋糕”“线段”等例子与他们的生活经验脱节，造成“内容陌生感”，影响对分数抽象概念的理解。2.认知方式特点与教学方法不匹配：藏族学生形象思维占优，对具体操作（分一分、折一折）接受度高，但“线段”等抽象图形超出其直观经验范围，教师未提供足够的“具体-半抽象-抽象”过渡环节。3.语言转换障碍影响信息加工：部分藏族学生在理解数学题目时需先将汉语表述转换为藏语，再进行思维加工，增加了认知负荷，尤其在处理抽象概念时易出错。4.教材内容与民族生活关联不足：教材案例未考虑民族地区实际，缺乏与藏族学生生活经验的联系，导致知识建构的“锚点”缺失。二、教学改进建议1.基于生活经验，重构教学情境：将“蛋糕”替换为学生熟悉的“酥油块”“青稞饼”等藏族食品，如“将一块酥油平均分成4份，每份是多少？