2025年江西省教师职称考试(理论知识)在线模拟题库及答案

2025年江西省教师职称考试(理论知识)在线模拟题库及答案一、单项选择题（每题2分，共40分）1.依据《江西省“十四五”教育发展规划》，到2025年，全省义务教育巩固率需达到（）以上。A.95%B.96%C.97%D.98%答案：C解析：《江西省“十四五”教育发展规划》明确提出，到2025年，义务教育巩固率达到97%以上，高中阶段毛入学率达到93%以上，高等教育毛入学率达到60%以上。2.某教师在教学中强调“学生不是空着脑袋进入课堂的”，这一观点与（）学习理论的核心主张一致。A.行为主义B.认知主义C.建构主义D.人本主义答案：C解析：建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。学生原有经验是学习的基础，与题干中“学生不是空着脑袋进入课堂”的表述一致。3.根据《中小学教育惩戒规则（试行）》，教师在课堂教学中发现学生扰乱课堂秩序，可采取的当场教育惩戒措施不包括（）。A.责令赔礼道歉B.要求站立听课C.课后留校教导D.没收与教学无关物品答案：C解析：《中小学教育惩戒规则（试行）》第八条规定，教师在课堂教学、日常管理中，对违规违纪情节较为轻微的学生，可以当场实施以下教育惩戒：（一）点名批评；（二）责令赔礼道歉、做口头或者书面检讨；（三）适当增加额外的教学或者班级公益服务任务；（四）一节课堂教学时间内的教室内站立；（五）课后教导；（六）学校校规校纪或者班规、班级公约规定的其他适当措施。课后留校教导属于需要提前告知家长的一般教育惩戒，不属于当场实施的范畴。4.某教师在设计《滕王阁序》教学时，先播放滕王阁实景视频，再引导学生结合注释梳理文意，最后组织“如果王勃穿越到现代会如何介绍滕王阁”的角色扮演活动。这一设计体现了（）的教学原则。A.循序渐进B.理论联系实际C.直观性与启发性结合D.因材施教答案：C解析：播放实景视频体现直观性原则，引导梳理文意体现启发性原则，角色扮演活动则进一步启发学生思考，将古典文本与现代情境结合，符合直观性与启发性结合的教学原则。5.依据《新时代中小学教师职业行为十项准则》，教师“不得歧视、侮辱学生，严禁虐待、伤害学生”属于（）的具体要求。A.坚定政治方向B.关心爱护学生C.传播优秀文化D.坚守廉洁自律答案：B解析：《新时代中小学教师职业行为十项准则》中“关心爱护学生”要求：严慈相济，诲人不倦，真心关爱学生，严格要求学生，做学生良师益友；不得歧视、侮辱学生，严禁虐待、伤害学生。6.某学生因父母离异产生抑郁情绪，班主任发现后联系心理教师进行干预，并与家长沟通共同制定帮扶计划。这体现了班主任工作的（）。A.示范性B.复杂性C.创造性D.协调性答案：D解析：班主任需要协调学校、家庭、社会等多方面力量，形成教育合力。题干中班主任联系心理教师、与家长沟通，体现了协调性。7.在“三角形内角和”教学中，教师先让学生测量不同类型三角形的内角并计算总和，再通过剪拼、折叠等方法验证，最后推导公式。这一过程主要培养学生的（）。A.运算能力B.推理能力C.空间观念D.数据意识答案：B解析：从测量归纳到操作验证再到公式推导，是从具体到抽象、从特殊到一般的推理过程，主要培养推理能力。8.根据埃里克森的人格发展理论，处于“勤奋对自卑”阶段（6-12岁）的儿童，教师应特别关注（）。A.建立基本信任感B.培养自主独立性C.鼓励获得成功体验D.引导探索自我同一性答案：C解析：6-12岁儿童处于勤奋感对自卑感阶段，此阶段的发展任务是培养勤奋感，克服自卑感。教师应给予学生更多成功机会，帮助其获得胜任感，避免因失败而自卑。9.《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》提出，义务教育课程应聚焦（），培养学生适应未来发展的核心素养。A.学科知识体系B.关键能力与必备品格C.跨学科主题学习D.真实情境问题解决答案：B解析：2022年版课标强调，课程要培养的核心素养是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。10.某教师在评价学生作文时，不仅关注语言表达，还考察立意深度、素材运用及修改过程。这体现了（）的评价理念。A.终结性评价B.过程性评价C.相对性评价D.诊断性评价答案：B解析：过程性评价关注学习过程，包括学习态度、方法、习惯及进步情况。题干中关注“修改过程”“立意深度”等，体现了过程性评价。11.依据《江西省中小学教师培训学分管理办法》，教师每年参加不少于（）学时的培训，其中校本培训不少于（）学时。A.72，24B.90，30C.60，20D.48，16答案：A解析：《江西省中小学教师培训学分管理办法》规定，教师每年参加不少于72学时的培训，其中校本培训不少于24学时，5年累计不少于360学时。12.某教师在“生态系统”教学中，组织学生调查校园植物种类，统计昆虫数量，分析食物链关系。这一教学方式属于（）。A.讲授法B.实验法C.实践探究法D.情境教学法答案：C解析：实践探究法强调学生通过观察、调查、实验等实践活动获取知识。题干中“调查校园植物”“统计昆虫数量”属于实践探究。13.根据《中华人民共和国教师法》，教师的平均工资水平应当（）当地公务员的平均工资水平。A.不低于或高于B.等同于C.略低于D.由学校自主确定答案：A解析：《中华人民共和国教师法》第三十条规定，教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。14.某学生数学成绩较差，但擅长绘画。教师在班级文化墙展示其作品，并鼓励他用绘画记录数学解题思路。教师的做法体现了（）。A.教育公平B.长善救失C.循序渐进D.知行合一答案：B解析：长善救失原则要求教师善于发现学生的优点，并用其优点克服缺点。题干中教师利用学生绘画特长促进数学学习，符合长善救失。15.下列关于“双减”政策的表述，错误的是（）。A.全面压减作业总量和时长B.提升学校课后服务水平C.禁止所有学科类校外培训D.强化学校教育主阵地作用答案：C解析：“双减”政策要求减轻学生作业负担和校外培训负担，并非禁止所有学科类校外培训，而是严格规范学科类培训，压减存量、严控增量。16.在“等腰三角形性质”教学中，教师先让学生画等腰三角形并测量边长和角度，提出“两底角是否相等”的猜想，再通过几何证明验证。这一过程符合（）的认知规律。A.从具体到抽象B.从理论到实践C.从一般到特殊D.从已知到未知答案：A解析：学生通过具体操作（画图、测量）形成猜想，再上升到抽象证明，符合从具体到抽象的认知规律。17.某教师在教学中使用“学习任务单”，明确“通过分析《孔乙己》的语言描写，归纳人物性格特点”的学习目标。这体现了（）的教学设计原则。A.目标导向B.问题驱动C.情境创设D.分层教学答案：A解析：学习任务单以明确的学习目标为导向，引导学生围绕目标展开学习，体现目标导向原则。18.根据《中小学德育工作指南》，中小学德育的重点内容不包括（）。A.理想信念教育B.心理健康教育C.审美情趣教育D.生态文明教育答案：C解析：《中小学德育工作指南》提出德育主要内容包括理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、生态文明教育和心理健康教育。审美情趣教育属于美育范畴。19.某教师发现学生在“分数除法”练习中常混淆“除以一个数”与“除以一个分数”的计算方法，于是设计“对比练习：6÷2vs6÷1/2”，引导学生观察商的变化规律。这一教学策略属于（）。A.变式教学B.错误资源利用C.直观演示D.归纳总结答案：B解析：教师针对学生常见错误设计对比练习，利用错误资源引导学生辨析，属于错误资源利用策略。20.依据《江西省中小学教师职称评审办法》，申报高级教师职称需具备（）以上教龄，且任一级教师职务满（）年。A.10年，5年B.15年，5年C.10年，4年D.15年，4年答案：A解析：《江西省中小学教师职称评审办法》规定，申报高级教师职称需具备10年以上教龄，任一级教师职务满5年；申报正高级教师需具备20年以上教龄，任高级教师职务满5年。二、判断题（每题1分，共10分。正确的打“√”，错误的打“×”）1.教师在课堂上对学生进行的口头表扬属于形成性评价。（）答案：√解析：形成性评价贯穿学习过程，口头表扬是对学习过程的即时反馈，属于形成性评价。2.教育法律关系的主体只能是教师和学生。（）答案：×解析：教育法律关系的主体包括自然人（教师、学生、家长等）、机构和组织（学校、教育行政部门等）、国家。3.学生的学习兴趣属于内部学习动机。（）答案：√解析：内部动机由个体内在需要引起（如兴趣、好奇心），外部动机由外部诱因引起（如奖励、惩罚）。4.学校可以根据实际情况，自主决定是否开设综合实践活动课程。（）答案：×解析：综合实践活动是义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程，学校必须开设。5.教师职业道德的核心是关爱学生。（）答案：√解析：《中小学教师职业道德规范》明确“关爱学生”是师德的灵魂，“爱岗敬业”是本质要求，“教书育人”是天职，“为人师表”是内在要求，“终身学习”是专业发展的动力。6.教育心理学研究表明，学习动机强度与学习效率呈正相关。（）答案：×解析：学习动机与学习效率的关系呈倒U型曲线，中等强度的动机最有利于任务完成。7.教师在教学中使用多媒体课件的主要目的是替代传统板书。（）答案：×解析：多媒体课件是辅助教学工具，应与板书互补，而非替代。8.学校课后服务可以适当收取费用，但需坚持自愿原则。（）答案：√解析：《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》指出，课后服务一般由学校教师承担，也可聘请退休教师、具备资质的社会专业人员等参与，可适当收取费用，坚持自愿原则。9.学生的最近发展区是指学生现有水平与可能达到的最高水平之间的差距。（）答案：×解析：最近发展区是学生现有水平与在成人指导下或同伴合作中可能达到的发展水平之间的差距，而非“最高水平”。10.教师专业发展的核心是提升教学技能。（）答案：×解析：教师专业发展的核心是专业素养的全面提升，包括专业理念、专业知识、专业能力等。三、简答题（每题6分，共30分）1.简述《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》提出的“课程核心素养”的主要特征。答案：（1）整体性：核心素养是知识、能力、态度的综合表现，各素养之间相互关联；（2）阶段性：不同学段的核心素养要求体现学生认知发展的年龄特征；（3）发展性：核心素养随学生学习进程逐步形成和发展；（4）情境性：核心素养在具体情境中表现，需通过真实任务培养。2.列举教师在课堂管理中应遵循的基本原则。答案：（1）以生为本原则：尊重学生主体地位，关注学生需求；（2）预防性原则：通过明确规则、合理设计教学预防问题行为；（3）公平性原则：平等对待全体学生，避免偏见；（4）一致性原则：课堂规则与学校制度一致，教师执行规则前后一致；（5）参与性原则：引导学生共同制定规则，增强自律意识。3.简述“双减”政策背景下，教师优化作业设计的策略。答案：（1）分层设计：根据学生差异设计基础题、提升题、拓展题，满足不同需求；（2）情境化设计：结合生活实际创设真实情境，增强作业趣味性；（3）实践性设计：增加观察、调查、实验等实践类作业，减少机械抄写；（4）开放性设计：鼓励学生自主选择作业形式或内容，培养创新思维；（5）限时控制：严格控制作业总量，确保小学一、二年级不布置书面作业，其他年级每天书面作业平均完成时间不超过60分钟（初中不超过90分钟）。4.结合实例说明如何在教学中落实“因材施教”原则。答案：因材施教需根据学生的个性差异进行针对性教学。例如，在英语阅读教学中，对词汇基础薄弱的学生，教师可提供带注释的简化文本，重点训练基础词义理解；对阅读能力较强的学生，布置分析文本结构、推测作者意图的任务；对口语表达突出的学生，鼓励其进行文本复述或角色扮演。通过分层任务设计，使不同水平的学生都能获得发展。5.简述教师如何利用教育心理学知识促进学生的深度学习。答案：（1）利用认知负荷理论，设计适度复杂的学习任务，避免信息过载；（2）运用建构主义理论，引导学生通过合作探究、知识整合构建个人知识体系；（3）依据动机理论，设置具有挑战性且可实现的目标，激发内在学习动机；（4）借助元认知理论，指导学生监控学习过程，反思学习策略；（5）结合迁移理论，设计跨学科、跨情境的问题，促进知识的灵活应用。四、案例分析题（每题10分，共20分）案例1：某小学五年级语文教师在教学《落花生》一课时，原本计划通过“种花生—收花生—议花生”的顺序梳理内容，引导学生理解“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的道理。但课堂上，一名学生突然提问：“现在社会上很多人注重外表，比如明星、网红，他们也对社会有贡献，这算不算‘只讲体面’？”引发全班讨论。教师随即调整教学计划，组织学生结合生活实例辨析“体面”与“有用”的关系，最终形成“内在价值与外在形象可以统一”的共识。问题：请结合教育教学理论，评析该教师的教学行为。答案：（1）体现了学生主体地位：教师尊重学生的课堂生成，及时调整教学计划，将学生的问题转化为教学资源，符合“以学生为中心”的教学理念；（2）展现了教学机智：面对突发提问，教师没有回避或否定，而是顺势引导讨论，体现了灵活应对课堂意外的能力；（3）促进深度学习：通过辨析“体面”与“有用”的关系，学生从文本表层理解深入到价值观的辩证思考，培养了批判性思维；（4）落实了德育渗透：结合生活实例讨论，将课文的道德启示与现实情境结合，增强了德育的实效性；（5）符合建构主义学习观：学生在原有经