2025年下半年幼儿园《保教知识与能力》考试习题（附答案）

2025年下半年幼儿园《保教知识与能力》考试习题（附答案）一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。每小题只有一个正确选项）1.4岁的朵朵在玩“过家家”时，会边给玩具熊喂饭边说：“宝宝要多吃菜，长高个。”这种语言属于（）。A.问题语言B.游戏语言C.自我中心语言D.社会化语言2.依据《3-6岁儿童学习与发展指南》，5-6岁幼儿在“具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏”目标下，典型表现是（）。A.能沿地面直线或在较窄的低矮物体上走一段B.能身体平稳地双脚连续向前跳C.能连续自抛自接球D.能单脚连续跳2米左右3.幼儿在搭积木时，原本想用正方形积木做屋顶，发现无法稳定放置后，主动换成三角形积木。这一行为体现了幼儿（）的发展。A.直觉行动思维B.具体形象思维C.抽象逻辑思维D.创造性思维4.某园小班幼儿在午餐时，教师发现大部分幼儿将饭菜撒在桌子上，甚至用勺子敲打碗盘。针对这一现象，教师最适宜的做法是（）。A.严肃批评幼儿，要求立即停止B.播放轻音乐，用“小嘴巴闭闭好，小勺子轻轻舀”的儿歌引导C.没收餐具，要求幼儿观察其他小朋友如何用餐D.降低食物分量，减少幼儿“玩食物”的机会5.2岁的乐乐看到妈妈抱其他小朋友会大哭，3岁时看到妈妈抱别人会说“妈妈是我的”。这一变化反映了幼儿（）的发展。A.道德感B.理智感C.归属感D.依恋感6.教师在“春天”主题活动中，带幼儿观察校园里的花朵，用放大镜看花瓣纹理，用彩泥捏花朵，听《春天在哪里》的歌曲。这种教育方式体现了（）。A.直接感知与动手操作相结合B.集体教学与个别指导相结合C.语言引导与榜样示范相结合D.情感体验与知识传授相结合7.某园中班开展“超市游戏”时，幼儿因“收银员”角色争抢不休。教师介入后，引导幼儿讨论“超市里有哪些工作”“需要多少人”，最终协商出“收银员”“理货员”“顾客”等角色。这体现了教师在游戏中的（）作用。A.环境创设者B.材料提供者C.观察指导者D.游戏参与者8.依据幼儿身体发育规律，下列关于4-5岁幼儿动作发展的描述，正确的是（）。A.能单脚站立5-8秒B.能使用剪刀沿直线剪较厚的纸C.能连续跳绳10次以上D.能快跑20米左右9.幼儿在听故事《三只小猪》时，会随着情节紧张而攥紧小手，听到大灰狼被赶走时拍手大笑。这体现了幼儿情绪的（）特点。A.外露性B.易变性C.感染性D.情境性10.某园为提升家园共育质量，每月开展“家长进课堂”活动，邀请医生家长讲“保护牙齿”，厨师家长教做健康点心。这种做法主要利用了（）。A.家庭资源的丰富性B.幼儿园教育的主导性C.社区资源的开放性D.家园目标的一致性二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述幼儿攻击性行为的常见影响因素，并列举3条干预策略。12.幼儿园教师在组织“生活活动”时，应遵循哪些教育原则？请结合实例说明。三、论述题（本大题共1小题，20分）13.请结合具体实例，论述游戏如何促进幼儿“前书写能力”的发展。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：小班幼儿户外活动时，3岁的浩浩和4岁的朵朵为争抢滑梯发生冲突。浩浩推了朵朵一下，朵朵坐在地上哭。教师观察到后，走过去说：“浩浩，你看朵朵哭了，她可能觉得疼。你可以怎么安慰她？”浩浩低头不说话。教师又对朵朵说：“朵朵，你想玩滑梯，可以怎么告诉浩浩？”朵朵抽泣着说：“浩浩，我想和你一起玩。”教师接着说：“那我们一起排队，轮流滑，好不好？”两个幼儿点头，手拉手排队。问题：（1）分析教师介入冲突的行为是否合理，并说明理由。（10分）（2）提出教师在幼儿同伴冲突中更有效的指导策略。（10分）15.材料：某园大班开展“我们的城市”主题活动，教师设计了“小小规划师”区域游戏，提供彩纸、积木、拼图、画笔等材料。活动中，幼儿A（5岁4个月）用积木搭建“图书馆”，边搭边说：“图书馆要有很多书，所以要大一点。”幼儿B（5岁7个月）用彩纸折“地铁”，遇到困难时问教师：“老师，怎么折才能让地铁立起来？”教师回应：“你可以试试把纸对折后再折边，或者用胶棒固定。”幼儿C（5岁10个月）用拼图拼出“公园”，兴奋地喊：“看！我的公园有花、有树，还有秋千！”问题：（1）分析该区域游戏中幼儿的学习与发展表现。（10分）（2）结合《3-6岁儿童学习与发展指南》，提出教师支持幼儿进一步学习的策略。（10分）五、活动设计题（本大题1小题，30分）16.请以“保护牙齿”为主题，为幼儿园中班（4-5岁）设计一个健康教育活动方案。要求：（1）写出活动名称、活动目标、活动准备、活动过程（含导入、展开、结束）；（2）活动过程需体现游戏化、操作性，符合中班幼儿的年龄特点；（3）活动目标需包含认知、技能、情感三个维度。参考答案一、单项选择题1.C【解析】自我中心语言是幼儿在活动中伴随动作和想象的语言，不考虑他人是否理解，包括重复、独白、集体独白。朵朵边喂玩具熊边说话属于自我中心语言中的独白。2.C【解析】《指南》中5-6岁“动作发展”目标要求“能连续自抛自接球”，A为3-4岁表现，B为4-5岁表现，D为4-5岁“单脚跳”目标。3.A【解析】直觉行动思维依赖动作和感知，幼儿在操作中调整积木形状，是边做边想的表现，属于直觉行动思维。4.B【解析】小班幼儿自理能力较弱，用儿歌引导符合其年龄特点，既保护兴趣又培养习惯；批评、没收或减少食物易打击积极性。5.D【解析】依恋感是幼儿对特定对象（如父母）的情感联结，从用行为（大哭）到用语言（“妈妈是我的”）表达，反映依恋的发展。6.A【解析】观察花朵（直接感知）、用放大镜（动手操作）、捏彩泥（动手操作）、听歌曲（多感官参与），体现直接感知与动手操作结合。7.C【解析】教师通过引导讨论帮助幼儿协商角色，属于观察后介入指导，体现观察指导者的作用。8.D【解析】4-5岁幼儿能快跑20米左右；单脚站立5-8秒是3-4岁表现，使用剪刀沿直线剪较厚纸是5-6岁表现，连续跳绳10次以上是5-6岁表现。9.D【解析】幼儿情绪易受当前情境影响，故事中的情节直接引发情绪变化，体现情境性。10.A【解析】邀请家长进课堂利用了家庭中不同职业的资源（医生、厨师），体现家庭资源的丰富性。二、简答题11.（1）影响因素：①生物因素：气质类型（如冲动型气质）、遗传易感性；②家庭因素：父母体罚、过度溺爱或忽视、家庭冲突频繁；③社会因素：模仿影视或同伴的攻击行为；④认知因素：对冲突情境的错误归因（如认为他人“故意挑衅”）。（2）干预策略：①认知引导：通过故事、角色扮演帮助幼儿理解攻击行为的后果（如“推人会让别人疼”）；②情绪管理：教幼儿用语言表达需求（如“我想要玩具，请你给我”），而非动手；③环境调整：提供充足玩具，避免因争抢引发冲突；④强化积极行为：当幼儿用合作方式解决问题时，及时表扬（如“你和小朋友分享玩具，做得真好”）。（列举3条即可）12.（1）生活教育化原则：将生活环节与教育目标结合。例如，午餐时引导幼儿观察食物颜色（科学认知）、说“请”“谢谢”（礼貌教育）。（2）幼儿主体性原则：鼓励幼儿自主完成力所能及的事。例如，午睡时让幼儿自己脱鞋、叠衣服，教师仅在需要时协助。（3）随机教育原则：抓住生活中的教育契机。例如，幼儿洗手时玩水，教师可引导观察“水怎么流走的”（科学探究），同时提醒“节约用水”。（4）一致性原则：家园共育保持要求一致。例如，在家和在园都要求幼儿饭后漱口，避免“在园一个样，在家另一个样”。三、论述题13.游戏是幼儿学习的主要方式，对前书写能力（如手眼协调、空间感知、符号意识）的发展有重要作用。具体表现如下：（1）角色游戏中发展符号运用能力。例如，“小超市游戏”中，幼儿用图画或简单汉字（如“苹果”“3元”）制作价签，将符号与实物对应，理解书写的意义。（2）建构游戏中锻炼手部小肌肉。搭积木时，幼儿需要捏、插、拼，增强手指力量；用积木板画“小区路线图”时，练习握笔姿势和线条控制，为书写打基础。（3）涂鸦游戏中培养空间感知。在“给小动物画房子”游戏中，幼儿学习在纸上安排位置（如“房子在中间，窗户在左边”），发展空间方位意识，这是书写中“上下、左右”结构的基础。（4）语言游戏中渗透前书写经验。例如，“故事接龙”游戏后，幼儿用图画记录故事片段，教师协助标注关键符号（如“太阳”画○，“下雨”画△），让幼儿感知“符号能表达意思”，激发书写兴趣。实例：中班“小画家俱乐部”游戏中，幼儿用蜡笔在“海报”上写自己的名字（或符号代替），用线条画“俱乐部规则”（如“轻轻拿笔”画直线，“不抢玩具”画叉）。这一过程中，幼儿不仅练习了握笔和运笔，还理解了书写的功能性，为正式书写积累经验。四、材料分析题14.（1）教师介入合理。理由：①采用“共情引导”，让浩浩关注朵朵的情绪（“朵朵哭了，她可能觉得疼”），培养同理心；②引导幼儿用语言表达需求（“你想玩滑梯，可以怎么告诉浩浩？”），发展沟通能力；③提出解决方案（“轮流滑”），帮助幼儿学习合作规则。（2）更有效的指导策略：①给幼儿自主解决的空间：若冲突不激烈，可先观察，让幼儿尝试自己协商（如问“你们有什么好办法？”）；②角色扮演强化体验：事后用玩偶重现冲突，让幼儿扮演“被推的人”和“推人的人”，感受对方情绪；③制定明确规则：日常活动中通过儿歌（“滑滑梯，要排队，不推不挤真开心”）强化规则意识；④家园沟通：与浩浩家长沟通，了解其在家是否有类似行为，共同引导用语言表达需求。15.（1）学习与发展表现：①幼儿A（5岁4个月）：在建构游戏中表现出问题解决能力（“图书馆要大一点”），并能用语言描述行为目的（“要有很多书”），符合“能用简单的建构材料表现物体的基本特征”（《指南》建构游戏目标）。②幼儿B（5岁7个月）：遇到困难主动求助（“怎么折才能让地铁立起来？”），并接受教师建议尝试新方法，体现“具有初步的探究能力”（《指南》科学领域目标）。③幼儿C（5岁10个月）：用拼图创造性表现“公园”（“有花、有树，还有秋千”），并通过语言分享成果，反映“能通过拼贴、绘画等方式表现自己观察到或想象的事物”（《指南》艺术领域目标）。（2）支持策略：①针对幼儿A：提供更多立体建构材料（如大型积木、木板），引导表现“图书馆”的细节（如“书架、楼梯”），并鼓励用符号（如“L”代表图书馆）标注，发展前书写能力。②针对幼儿B：提供折纸步骤图或视频，引导观察“地铁”的结构（如“车厢连接”），鼓励用记录单（画√或○）标记成功与失败的折法，培养探究记录习惯。③针对幼儿C：组织“公园分享会”，让幼儿用图画或简单符号记录“公园里的设施”，并尝试用“第一、第二”描述顺序，发展逻辑表达能力；提供更多自然材料（如树叶、石子），丰富“公园”的创作形式。五、活动设计题活动名称：《牙齿小卫士大闯关》（中班健康教育活动）活动目标：1.认知目标：知道牙齿的作用及蛀牙的原因（如吃甜食、不刷牙）。2.技能目标：学会正确的刷牙方法（巴氏刷牙法），能独立完成刷牙步骤。3.情感目标：萌发保护牙齿的兴趣，愿意每天早晚刷牙。活动准备：1.物质准备：卡通牙齿模型（可拆洗）、牙刷（幼儿每人1把）、牙膏（儿童专用）、镜子（每组2面）、“蛀牙小熊”手偶、糖果图片、“健康牙齿”奖励贴纸。2.经验准备：幼儿已观察过自己的牙齿，知道“刷牙能清洁牙齿”。活动过程：一、导入环节：手偶故事“小熊的牙疼”（5分钟）教师出示“蛀牙小熊”手偶，讲述：“小熊最近总喊牙疼，吃不了蛋糕，也咬不动苹果。医生检查后发现，小熊的牙齿上有好多小黑洞（展示蛀牙模型）。原来小熊每天吃很多糖，睡前不刷牙，细菌在牙齿上‘盖房子’，就变成蛀牙了！小朋友，你们的牙齿有小黑洞吗？”引导幼儿用镜子观察自己的牙齿，激发兴趣。二、展开环节：闯关游戏“保护牙齿小能手”（20分钟）1.第一关：牙齿的作用大（认知游戏）教师出示牙齿模型，提问：“牙齿能帮我们做什么？”（咬苹果、嚼米饭、说话清楚）。用“牙齿吃食物”的情景游戏（如用模型咬胡萝卜图片），总结：“牙齿是我们的小帮手，要好好保护！”2.第二关：蛀牙大作战（探究游戏）展示“健康牙齿”和“蛀牙”模型，引导幼儿观察区别（颜色、是否有洞）。播放动画短片“牙齿上的细菌”（卡通动画演示糖残渣留在牙齿上，细菌繁殖导致蛀牙），提问：“怎么不让细菌‘盖房子’？”（刷牙、少吃糖、饭后漱口）。3.第三关：刷牙小达人（操作游戏）教师示范巴氏刷牙法：“小牙刷，手中拿，上牙从上往下刷（做动作），下牙从下往上刷，咬合面要来回刷，里里外外都刷到，刷完数数2分钟（出示沙漏）。”幼儿分组用牙齿模型练习，教师巡回指导（纠正“横刷”“只刷前面”等错误）。邀请2-3