幼儿园科学探索性主题课程设计

一、课程设计的核心价值取向幼儿园科学探索性主题课程以幼儿科学素养启蒙为核心，通过真实情境中的探究体验，唤醒幼儿对自然与生活的好奇心，发展其观察、提问、推理、验证的科学思维能力，同时在合作探究中培育主动学习的品质。课程强调“做中学”“玩中学”，让幼儿在与材料、同伴、环境的互动中建构对科学概念的初步认知，为终身科学学习奠定基础。二、主题选择的三维原则（一）儿童立场：追随兴趣与经验主题应源于幼儿的日常疑问与兴趣点。例如小班幼儿对“会跳舞的泡泡”充满好奇，中班关注“蜗牛的秘密生活”，大班则对“电路的秘密”展开探索。教师需通过观察幼儿游戏行为、倾听对话，捕捉具有探究价值的生成性主题——如餐后散步时幼儿对“树洞里的小世界”的讨论，可延伸为“树的朋友”主题课程。（二）生活联结：扎根真实情境主题需与幼儿生活紧密关联，从“身边的科学”切入。如“食物的旅行”主题，结合幼儿进餐时的疑问（“饭到哪里去了？”），通过模拟消化系统的游戏、观察植物根系吸水等活动，帮助幼儿理解消化原理；“天气的魔法”主题则围绕穿衣、出行等生活场景，探究雨、雪、风的形成，让科学学习服务于生活认知。（三）发展适宜性：匹配年龄特点小班：侧重感官探索，主题如“奇妙的声音”（探索不同材质的发声方式）、“光影变变变”（用手电筒探索影子的变化），通过直接感知积累经验。中班：聚焦观察与比较，主题如“种子的秘密”（对比不同种子的形态与发芽条件）、“沉浮的奥秘”（探索材料的浮沉现象），培养有序观察与简单推理能力。大班：指向实验与推理，主题如“水的循环”（模拟蒸发、凝结过程）、“齿轮的力量”（探究机械传动原理），鼓励幼儿设计简单实验验证猜想。三、课程框架的立体建构（一）目标体系：三维度递进从认知、能力、情感三个维度设计目标：认知上，积累关于物质特性、自然现象、科技产品的粗浅经验；能力上，发展观察记录、问题解决、合作交流的能力；情感上，萌发对科学的热爱与环保意识。例如“昆虫的家”主题，认知目标为“了解3-4种昆虫的栖息环境”，能力目标为“用图画记录昆虫的活动轨迹”，情感目标为“愿意保护昆虫的生存环境”。（二）内容架构：多领域融合科学探索主题需与语言、艺术、健康等领域有机整合，形成“主题网络”。以“四季的色彩”为例：科学领域：观察四季植物的变化，记录气温、降水数据；语言领域：创编“四季的童话”，采访长辈的四季记忆；艺术领域：用自然材料创作四季拼贴画，学唱节气歌谣；健康领域：设计“四季运动挑战”（如冬季跳绳、夏季游泳）。（三）实施路径：三阶探究循环1.问题驱动阶段：通过情境创设引发疑问，如在“神奇的磁铁”主题中，教师投放混有铁质与非铁质的材料篮，幼儿发现“有的东西能被吸起来”，进而提出“为什么？”“还有什么能被吸？”等问题。2.深度探究阶段：提供分层材料支持探索，如从“磁铁吸铁钉”到“磁铁隔着纸/水能否吸铁”，再到“设计磁铁迷宫”，逐步拓展探究维度。教师以“鹰架”式支持（如提供记录表、启发式提问）引导幼儿记录发现、验证猜想。3.经验迁移阶段：将探究经验延伸至生活，如“磁铁在生活中的应用”讨论，幼儿发现冰箱贴、磁悬浮玩具等，再设计“磁铁小工具”解决生活小问题（如用磁铁整理散落的回形针）。四、支持性策略的实践要点（一）环境创设：打造探究场域动态自然角：设置“植物观察区”（种植水培、土培植物）、“动物饲养角”（饲养蝌蚪、蚕宝宝），让幼儿每日观察记录生长变化；科学探索区：投放开放性材料（如放大镜、天平、电路积木），设置“问题墙”展示幼儿的疑问与发现（如“为什么镜子里的我和我一样？”）；户外探究园：开辟“泥土实验室”（观察土壤生物）、“光影走廊”（用自然物制造影子造型），让自然成为活教材。（二）材料投放：遵循“三性”原则层次性：同一主题提供不同难度的材料，如“沉浮实验”中，小班投放塑料玩具、木块，中班增加金属片、海绵，大班引入“改变沉浮”的材料（如盐、吸管）；开放性：材料无固定玩法，如提供放大镜、树叶、拓印纸，幼儿可观察叶脉、制作标本、拓印图案；生活化：选用常见物品，如用饮料瓶制作“水钟”，用旧纸箱搭建“迷宫”探究光影。（三）教师角色：从“讲授者”到“支持者”观察者：用“学习故事”记录幼儿的探究行为（如“阳阳发现蚯蚓在雨后爬出地面，他用树枝为蚯蚓搭建‘小桥’”），分析其科学思维的发展；提问者：以开放性问题推进探究（如“如果给种子盖上厚厚的被子，它会怎样？”“怎样让风车转得更快？”）；合作者：参与幼儿的探究游戏（如与幼儿一起搭建“纸桥”，共同探索承重极限），而非直接告知答案。（四）家园共育：构建科学共同体亲子任务：布置“家庭科学小实验”（如“会爬的葡萄干”利用碳酸饮料的气泡、“影子剧场”用手电筒和手影讲故事）；资源共享：邀请家长分享职业中的科学知识（如医生讲解人体器官、工程师展示建筑模型）；社区联动：组织参观科技馆、植物园，让幼儿在真实场景中拓展科学视野。五、发展性评价的多元视角（一）过程性评价：关注探究行为通过观察幼儿在主题活动中的表现，记录其提问质量（如“为什么冰会融化？”vs“冰化了”）、探究方法（是否尝试多种材料、重复验证）、合作水平（能否倾听同伴意见、分工协作），用成长档案袋收集幼儿的观察记录、实验草图等。（二）作品分析：解读思维轨迹分析幼儿的“科学作品”，如“种子生长日记”中的图画（根的方向、叶片数量的变化）、“磁铁实验报告”中的符号记录（√表示能吸，×表示不能吸），解读其对科学概念的理解程度。（三）幼儿自评：唤醒元认知在主题结束时，通过“我的发现”分享会，让幼儿用语言、图画或表演回顾探究过程（如“我发现蚯蚓喜欢潮湿的地方，因为干燥的泥土里找不到它们”），培养反思与表达能力。六、实践案例：“会变的水”主题课程设计（一）主题缘起餐后活动时，幼儿发现水杯里的冰块逐渐消失，引发“冰去哪里了？”的讨论，结合季节特点（冬季），生成“会变的水”主题。（二）目标设定认知：了解水的三态变化及条件，知道生活中水的用途；能力：能用图表记录水的变化过程，尝试解决“如何保存冰块”的问题；情感：萌发节约用水的意识，体验探究水的乐趣。（三）活动架构1.感知体验：“冰的秘密”——触摸冰块，观察融化过程，用温度计测量冰融化时的温度变化；2.实验探究：“水的旅行”——用保鲜膜覆盖热水杯，观察凝结现象；用滴管将水滴在不同材质的纸上，观察渗透速度；3.问题解决：“冰的保存大挑战”——幼儿分组设计“保冰装置”（如用棉花、锡纸包裹冰块），比较哪种方法能延缓融化；4.生活延伸：“节水小卫士”——调查家庭用水习惯，设计“节水海报”，提出“一水多用”的建议。（四）支持策略材料：提供冰块、不同材质的容器、温度计、保鲜膜、棉花、锡纸等；环境：设置“水的实验室”，张贴水的循环图；家园：发放“家庭节水记录表”，鼓励家长与幼儿共同记录用水情况。（五）评价要点观察幼儿是否能准确描述水的三态变化（如“冰变水是融化，水变气是蒸发”）；分析“保冰装置”的设计图，判断幼儿是否考虑了隔热、密封等因素；倾听幼儿的节水建议（如“用洗菜水浇花”）