高考语文古诗鉴赏专项复习资料

一、考情透视：高考古诗鉴赏的命题逻辑与考查方向高考古诗鉴赏以唐宋诗词为核心考查载体，偶涉元曲、魏晋南北朝诗歌或明清小令，命题紧扣《普通高中语文课程标准》中“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”的核心素养，聚焦形象鉴赏“语言品味”“表达技巧分析”“思想情感体悟”四大能力维度。从命题趋势看，近年呈现三大变化：情境化考查增强：结合“诗人某次游历”“某类题材的共性”设置比较阅读，要求关联文本差异与共性；文化内涵深化：侧重挖掘诗歌中的传统意象、民俗文化（如“社日”“登高”）或哲学思考（如“物我两忘”的禅意）；综合性要求提升：单一考点题减少，多要求“结合手法分析情感”“从语言与形象角度赏析”，需多维度整合答案。二、核心能力拆解：古诗鉴赏的四大支柱（一）形象鉴赏：知人·察景·品物诗歌形象分为人物形象（诗人自我、诗中他人）、景物形象（意象组合成的意境）、事物形象（托物言志的“物”）。人物形象：抓动作（“独登台”的孤独）、外貌（“霜鬓”的苍老）、神态（“醉里挑灯看剑”的壮志），结合诗人经历（如杜甫的“漂泊”、陆游的“报国无门”）。景物形象：析意象群的组合逻辑（“枯藤老树昏鸦”的衰败感），概括意境特点（“雄浑壮阔”“凄清孤寂”），关注意象的“情语化”（如“月”常寄思乡，“雁”表漂泊）。事物形象：聚焦“物”的特征（如“蝉”的“居高声自远”），挖掘象征意义（蝉→品格高洁），关联诗人志趣（虞世南借蝉抒怀，显孤高之志）。（二）语言品味：炼字·炼句·辨风格诗歌语言的赏析需从“微观字词”到“宏观风格”分层突破：炼字：优先关注动词（“啄”显燕子活泼）、形容词（“冷”染秋夜凄清）、叠词（“漠漠”“萋萋”状烟雨迷蒙），分析其“词性活用”（“春风又绿江南岸”的“绿”）、“手法效果”（“红杏枝头春意闹”的“闹”以动写静）。炼句：关注写景句（“无边落木萧萧下”的视听结合）、抒情句（“安能摧眉折腰事权贵”的直抒胸臆）、哲理句（“不畏浮云遮望眼”的思辨），从“手法+内容+情感”三层解读。语言风格：积累典型风格词（豪放/婉约、沉郁/清新、质朴/绮丽），结合诗人（李白豪放，李煜婉约）或时代（盛唐气象雄浑，晚唐诗歌凄婉）判断，如“大漠孤烟直”显雄浑，“小荷才露尖尖角”见清新。（三）表达技巧分析：修辞·表现·抒情表达技巧是“怎么写”的艺术，需区分修辞（语言层面）、表现手法（篇章层面）、抒情手法（情感层面）：修辞手法：常见比喻（“玉鉴琼田三万顷”）、拟人（“云破月来花弄影”）、夸张（“白发三千丈”），分析时紧扣“本体-喻体”“拟人后的情态”“夸张的程度”，说明对情感的强化作用。表现手法：侧重“对比”（“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的阶级对比）、“衬托”（“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”的以动衬静）、“动静结合”（“明月松间照，清泉石上流”的动静相衬），需明确“谁衬谁”“动静如何互动”。抒情手法：直抒胸臆（“安能摧眉折腰事权贵”）与间接抒情（借景抒情、托物言志、用典抒情）结合，注意“融情于景”（情与景浑然一体，如“感时花溅泪”）与“借景抒情”（景为情服务，如“杨柳岸，晓风残月”）的细微区别。（四）思想情感体悟：溯源·归类·整合诗歌情感需“知人论世”（结合诗人经历、时代背景）与“文本细读”（抓标题、注释、尾联）结合：情感类型：思乡怀人（“日暮乡关何处是”）、报国壮志（“会挽雕弓如满月”）、隐逸闲适（“采菊东篱下”）、身世悲叹（“艰难苦恨繁霜鬓”）等，注意“复合型情感”（如杜甫诗常融“个人漂泊”与“家国苦难”）。分析路径：标题破题：《登高》→漂泊、悲秋；注释辅助：“贬官途中作”→仕途失意；意象暗示：“寒蝉”→凄清、离别；尾联点睛：“艰难苦恨”→身世与家国之痛。三、题型突破策略：选择题与主观题的解题密钥（一）选择题：“找茬”式精准判断高考古诗选择题多为“选非题”，设错点集中在：手法误判：如将“拟人”说成“比喻”（“花弄影”是拟人，非比喻）；情感曲解：如将“壮志未酬的悲慨”解读为“及时行乐的旷达”；意象错解：如“柳”仅理解为“送别”，忽略“思乡”（“柳色依依”在羁旅诗中表思乡）。解题步骤：1.快速读诗，标记意象、情感词；2.逐选项对照文本，找“对应句”验证；3.警惕“绝对化表述”（如“全诗皆为乐景”）、“无中生有”（如诗中无“归隐之志”却强行解读）。（二）主观题：“分层+扣题”的答题逻辑主观题常见题型及答题范式：赏析题（赏析某句/某联/某手法）：范式：手法/特点（如“以乐景写哀情”）+结合诗句分析（如“‘江碧鸟逾白’以江水碧绿衬鸟羽洁白，乐景”）+效果/情感（如“反衬离乡漂泊的哀情，更显愁苦”）。比较题（两首诗的异同）：范式：确定比较点（如“意象选择”“情感基调”）+分别分析（诗A用“雁”表思乡，诗B用“月”抒怀人）+归纳异同（同：皆写羁旅愁；异：A悲秋，B伤春）。原因分析题（为何有某种情感/手法）：范式：诗句依据（如“‘艰难’指个人漂泊、国家战乱”）+背景支撑（如“安史之乱后，杜甫流离”）+意图总结（如“抒发身世与家国的双重悲慨”）。四、典型案例精析：以《登高》为例的深度拆解诗歌原文《登高》·杜甫风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。多维鉴赏1.形象：诗人漂泊孤苦的形象。“独登台”的动作显孤独，“百年多病”的外貌露苍老，“常作客”的状态揭漂泊。2.语言：“萧萧”“滚滚”叠词摹声绘形，“无边”“不尽”拓展空间，“万里”“百年”时空交错，强化悲怆感。3.手法：情景交融：前两联“风急、猿哀、落木、长江”的凄壮之景，融“漂泊之苦、生命之叹”；对比：“万里”（空间远）与“百年”（时间长）对比，“作客”与“登台”动作对比，突出孤独。4.情感：身世之悲（漂泊、多病）与家国之痛（“艰难”既指个人困顿，也指安史之乱后国运衰微）交织，“新停浊酒”更添无奈。高考真题对接（节选）问：“‘艰难苦恨繁霜鬓’中‘苦恨’包含哪些情感？”答案逻辑：个人层面：“常作客”的漂泊之苦，“百年多病”的衰病之痛；家国层面：“艰难”暗指国运衰微（安史之乱后社会动荡），壮志难酬的悲愤；细节补充：“新停浊酒”的无奈（因病戒酒，连借酒消愁都不可得）。五、备考提分技巧：从“积累”到“内化”的进阶路径（一）意象体系化积累整理“意象-情感”对照表，如：思乡类：雁、月、捣衣、归帆；报国类：剑、长城、沙场、请缨；隐逸类：菊、松、云、渔樵。（二）手法清单式梳理制作“手法-定义-例句-效果”表格，区分易混手法（如“借景抒情”vs“融情于景”）：手法定义例句效果--------------------------------------------------------------------------------------借景抒情景为情服务，情与景分离杨柳岸，晓风残月借凄景抒离别之苦融情于景情与景浑然一体，景含情感时花溅泪，恨别鸟惊心花、鸟皆带悲痛情感（三）文本细读习惯养成读诗时标记“三要素”：意象圈（如《登高》的“风、猿、落木”）；手法标（如“对比”“对仗”）；情感线（从“哀”到“苦恨”的情感深化）。（四）限时训练与反思用高考真题（近五年）限时训练（每题≤5分钟），对照答案反思：答题角度是否全面（如赏析句是否漏“手法+内容+情感”）；语言表述是否精准（如“以乐景衬哀情”是否替