文言虚词教学与例句讲解

文言虚词教学与例句讲解文言虚词是文言文语法体系与情感表达的核心纽带，其用法灵活、义项繁多，向来是文言文教学的重点与难点。有效开展虚词教学，需以用法归类为纲、经典例句为目，结合语境分析与语法阐释，帮助学习者构建系统认知。以下从常见虚词的核心用法、例句解析及教学策略三方面展开论述。一、核心虚词的用法与例句解析（一）“之”：虚实相生，绾合文句“之”兼具助词、代词、动词三类词性，用法随语境灵动变化：结构助词：表领属（“三里之城，七里之郭”《得道多助，失道寡助》）、取消句子独立性（“师道之不传也久矣”《师说》，主谓间无实义，使“师道不传”作句子成分）、宾语前置标志（“何陋之有”《陋室铭》，提宾后为“有何陋”）、定语后置标志（“马之千里者”《马说》，定语“千里”后置修饰“马”）、音节助词（“久之，目似瞑”《狼》，无实义，舒缓语气）。代词：代人（“又数刀毙之”《狼》，代狼）、代事（“曾不能损魁父之丘”《愚公移山》，代“移山”之事）、代己（“君将哀而生之乎”《捕蛇者说》，代“我”）。动词：表趋向（“吾欲之南海”《为学》，“之”为“到……去”）。（二）“其”：人称百变，语气万端“其”以代词为基，兼作语气词、副词，表意丰富：代词：第三人称（“其闻道也固先乎吾”《师说》，代“他”）、第一人称（“悔其随之而不得极夫游之乐”《游褒禅山记》，代“自己”）、指示代词（“则或咎其欲出者”《游褒禅山记》，代“那（个）”）。语气词：表揣测（“其真无马邪？其真不知马也”《马说》，前“其”反问，后“其”推测）、祈使（“尔其无忘乃父之志”《伶官传序》，“其”表期望）。副词：表反问（“其孰能讥之乎”《游褒禅山记》，“其”加强反问语气）。（三）“以”：介连相济，因事赋义“以”的核心功能是介引与连缀，分介词、连词、动词三类：介词：表工具（“以刀劈狼首”《狼》）、原因（“不以物喜，不以己悲”《岳阳楼记》）、时间（“以八月十五日夜泛赤壁”《赤壁赋》）、凭借（“以勇气闻于诸侯”《廉颇蔺相如列传》）。连词：表并列（“夷以近，则游者众”《游褒禅山记》，“以”同“而”）、目的（“作《师说》以贻之”《师说》，“以”表“来”）、修饰（“拥火以入”《游褒禅山记》，“以”连接状语与中心语）。动词：表认知（“皆以美于徐公”《邹忌讽齐王纳谏》，“以”为“认为”）、任用（“贤不必以”《涉江》，“以”为“任用”）。（四）“于”：空间时间，对象经纬“于”为介词，介引时间、空间、对象、比较、被动等关系：表对象（“于其身也，则耻师焉”《师说》，“于”引出对象“其身”）、地点（“青，取之于蓝”《劝学》，“于”表“从”）、比较（“而青于蓝”《劝学》，“于”表“比”）、被动（“不拘于时”《师说》，“于”表“被”）。（五）“而”：连缀万象，情韵流转“而”为连词，依逻辑关系分七类：并列（“蟹六跪而二螯”《劝学》，“而”表并列）、承接（“拔剑撞而破之”《鸿门宴》，“而”表动作顺承）、递进（“君子博学而日参省乎己”《劝学》，“而”表“并且”）、转折（“青，取之于蓝，而青于蓝”《劝学》，“而”表“却”）、修饰（“吾尝跂而望矣”《劝学》，“而”连接状语与中心语）、假设（“人而无信，不知其可”《论语》，“而”表“如果”）、因果（“遏其生气，以求重价，而江浙之梅皆病”《病梅馆记》，“而”表因果）。（六）“则”：承转假设，判然分明“则”以连词为主，兼作副词：承接（“木受绳则直，金就砺则利”《劝学》，“则”表“就”）、转折（“于其身也，则耻师焉”《师说》，“则”表“却”）、假设（“向吾不为斯役，则久已病矣”《捕蛇者说》，“则”表“那么”）、并列（“位卑则足羞，官盛则近谀”《师说》，“则”表对举）、判断（“此则岳阳楼之大观也”《岳阳楼记》，“则”表判断）。（七）“者”“也”：判断停顿，语气传神“者”“也”常配套使用，亦独立表意：“者”：表停顿（“师者，所以传道受业解惑也”《师说》，判断句主语后停顿）、定语后置标志（“马之千里者”《马说》）、“……的人/事”（“有复言令长安君为质者，老妇必唾其面”《触龙说赵太后》，“者”表“……的人”）、时间助词（“昔者先王以为东蒙主”《季氏将伐颛臾》，“者”表“……的时候”）。“也”：表判断（“和氏璧，天下所共传宝也”《廉颇蔺相如列传》）、陈述（“宫车过也”《阿房宫赋》）、疑问（“何泣也？”《鸿门宴》）、感叹（“徐公何能及君也！”《邹忌讽齐王纳谏》）、停顿（“其闻道也固先乎吾”《师说》，舒缓语气）。二、文言虚词的教学策略（一）归类辨析法：以“类”统“用”将同一虚词的不同用法归类，用例句对比强化认知。如“之”的“助词”与“代词”用法，可对比：“三里之城”（助词“的”）与“又数刀毙之”（代词“它”），让学生直观感知词性差异。（二）语境推断法：因“文”解“虚”虚词意义随语境变化，需结合上下文推断。如“其”在“其真无马邪”（反问）与“其真不知马也”（推测）中，语气差异由语境（“邪”表反问，“也”表陈述）决定，引导学生关注句末语气词与整体文意。（三）翻译验证法：以“译”明“用”通过翻译验证虚词作用。如“而”表修饰时，“吾尝跂而望矣”可译为“我曾经踮起脚远望”，“而”连接的“跂”是“望”的方式，无实义；表承接时，“拔剑撞而破之”译为“拔剑撞击然后击破它”，“而”表动作顺承。（四）经典例句背诵法：以“例”养“感”精选教材或经典文献中的例句（如《论语》《史记》《古文观止》篇目），要求学生背诵，通过语感积累虚词用法。如“之”的“何陋之有”“吾欲之南海”，“以”的“以刀劈狼首”“作《师说》以贻之”，高频例句的背诵能强化记忆。三、教学注意事项1.区分古今异义：如“所以”在“师者，所以传道受业解惑也”中为“用来……的”，今为表因果的连词；“其实”在“其其实味不同”（《晏子使楚》）中为“它的果实”，今为“实际上”。2.关注虚词连用：如“者……也”（判断）、“其……乎”（反问）、“既……且……”（并列），需分析连用后的语气与逻辑。3.结合语法分析：如“之”取消句子独立性，需明确“主谓短